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      淺談?wù)Z文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新為生命

      2016-07-13 13:31:41張?zhí)K芳
      學(xué)周刊 2016年27期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)

      張?zhí)K芳

      (河北省邢臺縣西黃村鎮(zhèn)中心學(xué)校,河北 邢臺 054000)

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      淺談?wù)Z文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新為生命

      張?zhí)K芳

      (河北省邢臺縣西黃村鎮(zhèn)中心學(xué)校,河北 邢臺 054000)

      摘要:語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),要想使學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,必須對語文教學(xué)進行創(chuàng)新。創(chuàng)新所涵蓋的內(nèi)容較為廣泛,本文對教學(xué)觀念創(chuàng)新以及課堂教學(xué)中的課型創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、課堂組織形式創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新進行了論述。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;創(chuàng)新;課堂教學(xué)

      “創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?!庇纱丝梢?,在未來的社會發(fā)展中,創(chuàng)新是人才所必須具備的素質(zhì),也是衡量人才的一個全新標準。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要將創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入日常的教學(xué)中,讓學(xué)生能夠從小具備創(chuàng)新意識,為其長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是與語文分不開的,而小學(xué)語文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),因此,對小學(xué)語文進行創(chuàng)新就成為了教學(xué)的必需。

      筆者任教小學(xué)語文已經(jīng)有很多年了,也在課堂教學(xué)中進行了很多的創(chuàng)新與嘗試,現(xiàn)將自己的經(jīng)驗和體會總結(jié)如下。

      一、教師的教學(xué)觀念要更新

      要想實現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新,首先要從教師自身的教學(xué)觀念入手,不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和教育知識,更新自己的教學(xué)觀念。如果不在思想意識上進行創(chuàng)新,教師的觀念就會一直停留在原有的水平上,教學(xué)創(chuàng)新就只能成為一句口號了。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提就是教師自身要有創(chuàng)新意識,要敢于挑戰(zhàn)固有的習(xí)慣和規(guī)則,擺脫思想上的桎梏。創(chuàng)新的內(nèi)容和形式有很多,不僅包括課型、教學(xué)設(shè)計、課堂組織形式,還包括教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段。只要教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上多下工夫,認真探索,必定會有所突破,使創(chuàng)新教育落到實處。

      二、對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新

      在素質(zhì)教育的實施過程中,課堂教學(xué)是一個最為重要的陣地,同時,在小學(xué)語文教學(xué)中,課堂也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道。在對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新時,教師可以從以下幾個方面做起。

      (一)對課型進行創(chuàng)新

      課型創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種最為有效的探索。國務(wù)院曾經(jīng)發(fā)布文件,倡導(dǎo)實施啟發(fā)式和討論式的教學(xué),這不僅是一種全新的教學(xué)方法,也是新課型的一種表現(xiàn)形式。對課型進行創(chuàng)新時,教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文,并形成自己獨特的理解和感悟,體會出文字所蘊含的深層含義。在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上,我們探索出了一些全新的教學(xué)模式,如質(zhì)疑問難式、合作交流式、自讀自悟式等,這些教學(xué)模式都擺脫了以往那種講授式的教學(xué)模式,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識方面有著獨特的作用。并且,這些課型具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法具備的優(yōu)點,就是它們能夠真正地實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,教師不再是教學(xué)的重心,而是教學(xué)的主導(dǎo)。這些全新的教學(xué)模式都能夠有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,為學(xué)生的創(chuàng)新行為帶來有效實施的基礎(chǔ)。

      (二)對教學(xué)設(shè)計進行創(chuàng)新

      在對課堂教學(xué)進行設(shè)計時,教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素,為學(xué)生設(shè)計一些能夠?qū)⒔滩呐c實踐相結(jié)合的情景,并以此為切入點,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,對他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。如進行《詹天佑》一文的教學(xué)時,筆者想要以此文拓寬學(xué)生的視野,讓課文充滿時代的色彩,給學(xué)生帶來一種新鮮感。于是,筆者就讓學(xué)生以“詹天佑的創(chuàng)新精神”為主題進行探究,努力探索詹天佑的創(chuàng)新精神是因何而來的。經(jīng)過了閱讀課文、查閱資料、分組討論等環(huán)節(jié),學(xué)生體會到詹天佑所取得的成就是以他的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為根源的,他之所以具備這種創(chuàng)新精神,是因為他深深地愛著自己的祖國,有著扎實的專業(yè)知識,工作態(tài)度嚴肅認真,經(jīng)常進行實地考察。在本文學(xué)習(xí)的最終,筆者引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié):社會的發(fā)展與創(chuàng)新是分不開的,人類的進步也是建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上的,未來社會離不開創(chuàng)新。

      (三)對課堂組織形式進行創(chuàng)新

      傳統(tǒng)的課堂組織形式多是教師講、學(xué)生聽,這種死板的形式對學(xué)生思維的激發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有很大的抑制作用。語文學(xué)習(xí)需要進行大量的自讀,學(xué)生也需要和其他人進行討論與交流,這種需求是傳統(tǒng)課堂難以滿足的。一般情況下,會將討論分為同桌討論和分組討論。筆者曾想,這種討論形式是學(xué)生經(jīng)常用到的,能不能對其進行創(chuàng)新呢?于是筆者就在教學(xué)過程中進行了一些嘗試。在進行《只有一個地球》的教學(xué)時,為了讓學(xué)生能夠?qū)Α暗?,這些設(shè)想即使實現(xiàn)了,也是遙遠的事情”這句話有一個深入的理解,筆者就讓學(xué)生在課堂上分為正反兩方進行辯論,辯題就定為——在火星上建立移民中心能否實現(xiàn)?在辯論的過程中,學(xué)生對于課文的理解也逐漸深入。

      (四)對教學(xué)手段進行創(chuàng)新

      現(xiàn)代化的教學(xué)手段的色彩、聲音具有非常強大的輸出功能,能夠為學(xué)生帶來全方面的刺激,讓他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中來,變抽象為具體、復(fù)雜為簡潔,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使教學(xué)過程得到最大的優(yōu)化。如學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》時,筆者利用多媒體向?qū)W生展示了一段視頻:一艘游輪遇到了海難,船上的人們大聲尖叫,瘋狂地四處奔逃??吹皆撘曨l,學(xué)生的心一下子揪了起來,筆者讓學(xué)生進行思考:如果你在這艘船上,你會怎樣做呢?進而引導(dǎo)學(xué)生體會:當災(zāi)難來臨時,逃生就成為了人類的一種本能,這就更能看出哈爾威船長是一位真正的英雄。

      總之,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師就要努力強化學(xué)生的主體意識,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生有創(chuàng)新的勇氣和能力,愛上創(chuàng)新,體會創(chuàng)新的樂趣,這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì),使他們成為高素質(zhì)的建設(shè)人才。

      [責(zé)任編輯田彩霞]

      中圖分類號:G62

      文獻標識碼:A

      文章編號:1673-9132(2016)27-0230-82

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.031

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