小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

周　瓊

（河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)新城道小學(xué)，河北唐山063000）

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

周瓊

（河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)新城道小學(xué)，河北唐山063000）

摘要：確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)參與到主體參與、由機(jī)械接收到主動(dòng)構(gòu)建、由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出以及引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這三個(gè)方面來(lái)論述如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主動(dòng)探究；巧妙導(dǎo)入；精心設(shè)問(wèn)；質(zhì)疑問(wèn)難

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地位的確立與學(xué)習(xí)方式的改變，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要改變以往以教師為中心的機(jī)械灌輸，以教材為中心的封閉教學(xué)，在寬廣的空間確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中自主構(gòu)建知識(shí)，提升技能，如此才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究熱情

興趣是最好的老師，只有激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象飽滿的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能處于探究的亢奮狀態(tài)，注意力更集中，思維更活躍，這樣的探究活動(dòng)才是主動(dòng)而積極，快樂(lè)而有效的。為此在教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)激起學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性。

1.用生動(dòng)的音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生。音樂(lè)具有很強(qiáng)的感染力，引入語(yǔ)文教學(xué)中，更能彰顯文字背后所包含的情感與意境，還原語(yǔ)文學(xué)科的生動(dòng)與活潑，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命的活力，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我們可以為學(xué)生播放富有民族特色的音樂(lè)，以音樂(lè)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

2.用直觀的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生。小學(xué)生處于認(rèn)知初級(jí)階段，形象認(rèn)知占主導(dǎo)，直觀的圖片或是畫(huà)面更能吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境，以從中獲取直觀的感性信息，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知。如《桂林山水》一課，如果只是閱讀，有些同學(xué)可能從文字中讀出桂林之美有困難，為此我們可以通過(guò)直觀的展現(xiàn)桂林山水風(fēng)光圖與小視頻來(lái)輔助教學(xué)，這樣不僅能吸引學(xué)生注意力，還能使學(xué)生對(duì)桂林山水之美印象更深，更能通過(guò)作者唯美自然的表達(dá)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。

3.用豐富的生活來(lái)吸引學(xué)生。生活是豐富多彩的，是寫(xiě)作的源泉，自然也是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。每一篇文章都是作者用心觀察與體驗(yàn)生活的真實(shí)寫(xiě)照。為此在教學(xué)中我們要善于利用文學(xué)與生活的聯(lián)系，用豐富多彩的生活來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)更能以生活架起通往文學(xué)殿堂的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀。

二、精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

探究是以學(xué)生為主體所展開(kāi)的活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，就要改變以往對(duì)立的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。巧妙提問(wèn)，以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。為此在教學(xué)中教師要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。

1.提出趣味性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生積極探索未知的內(nèi)在動(dòng)力。為此在教學(xué)中教師要運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，在導(dǎo)入階段提出問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體探究。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一課時(shí)，我們可以提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們你們養(yǎng)過(guò)花嗎？都養(yǎng)過(guò)什么花，談?wù)勷B(yǎng)花的心得與感受。這樣將文章的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。

2.提出探索性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。經(jīng)由教師所傳授的書(shū)本知識(shí)是死的知識(shí)，學(xué)生并不能轉(zhuǎn)化為技能，靈活地用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；只有經(jīng)由學(xué)生自主探究所得到的知識(shí)才是活的知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化為技能，靈活地用于現(xiàn)實(shí)生活之中。為此在教學(xué)中教師要在重難點(diǎn)處巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中走進(jìn)文本，與文本互動(dòng)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，我們可以圍繞著文章的中心句“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”提問(wèn)，這句話在在文本中一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？這幾個(gè)問(wèn)題圍繞著中心展開(kāi)，更具探索性。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)閱讀與思考，在學(xué)生之間展開(kāi)交流與討論，從而使學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章的主人公小雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。

3.提出啟發(fā)性問(wèn)題，拓展學(xué)生探究深度。學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，是一個(gè)由淺入深、由易到難、由形象到抽象的漸進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生在探究過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到各種困難，此時(shí)教師要用富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維，以使學(xué)生的探究順利完成。如《窮人》一課的難點(diǎn)之一在于讓學(xué)生了解桑娜在家境極度困難的情況下收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子之后那種忐忑不安的心情。為此我們可以在此巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題：桑娜的家并不寬裕，可以說(shuō)是非常貧窮，但正是這樣一個(gè)家庭收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，此時(shí)桑娜的心情是什么樣的？桑娜將孩子抱回后心里想到了哪些？將桑娜所想到的這些再重新安排一下順序？進(jìn)而使學(xué)生在步步深入地思考中深刻地體會(huì)到桑娜的恍惚、害怕……

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教學(xué)的最終目標(biāo)就是要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為此在教學(xué)中教師要將提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生不要盲目地迷信書(shū)本與教師，而是要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)表不同見(jiàn)解，自主提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《月光曲》一文時(shí)，學(xué)生在認(rèn)真閱讀文章后，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：盲姑娘非?？釔?ài)音樂(lè)，聽(tīng)貝多芬的鋼琴曲是她最大的愿望，但是入場(chǎng)券太貴，無(wú)法負(fù)擔(dān)，哥哥很無(wú)奈，因無(wú)法實(shí)現(xiàn)妹妹的愿望而傷心，但妹妹卻說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！边@是相矛盾的。針對(duì)學(xué)生的這一問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生就此來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生進(jìn)一步的探究后，更能讓學(xué)生感受到哥哥的無(wú)奈與難過(guò)，感受到妹妹的善良與體貼，感受兄妹之間的深厚情感。這樣的教學(xué)真正成為師生與文本的互動(dòng)，是基于自身基礎(chǔ)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開(kāi)探究。在探究中構(gòu)建知識(shí)，提升技能，在探究中走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓利杰.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)［J］.課程教育研究，2015（6）.

［2］蔣茜.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法［J］.新課程研究，2015（10）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

中圖分類(lèi)號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.090