MOOC下的高職院校教學(xué)方式初探

賈彭

【摘 要】隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，MOOC翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教育方式迅速嶄露頭角。對傳統(tǒng)的高等教產(chǎn)生了巨大的沖擊。與過去相比，這些教學(xué)方式的確取得了突破性的進展，但其本身也存在著一些不足和缺陷，如能探索一種將兩者的優(yōu)勢相互結(jié)合的混合式教學(xué)方式，必將取得更加理性的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會的信息化普及程度也迅速提高。這必然對現(xiàn)在的高等教育課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，當(dāng)前，各高校在提高信息化教學(xué)方面的軟硬件投入不斷加大，這進一步促進了信息化教育在大學(xué)課堂的普及。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的各種嶄新的在線教學(xué)手段和教學(xué)方式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等也應(yīng)運而生，引起了國內(nèi)外許多學(xué)者及一線教師的關(guān)注。

1 MOOC的興起及其優(yōu)勢

MOOC興起的時間并不長，一般認(rèn)為，MOOC這一術(shù)語由布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）、戴夫·科米爾（DaveCormier）提出，后用于西門思和斯蒂芬·唐尼斯（Stephen Downes）于2008年合作開設(shè)的一門大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識”隨后，MOOC在全球范圍得到快速發(fā)展，并引起了各國高等教育界的關(guān)注。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)方式方法靈活，學(xué)習(xí)者可以不受時間及空間的約束，可以在任何時間、任何地點展開學(xué)習(xí)，并可以更有效的分配學(xué)習(xí)時間，提高自己的知識儲備。

學(xué)習(xí)動力是促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者可以在慕課平臺上根據(jù)自己的興趣愛好等自由選擇任何科目進行學(xué)習(xí)，這勢必促進學(xué)生更好、更快地融入到學(xué)習(xí)過程中，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。并且，每門課程都有自己的在線社交平臺，以便于教師解答學(xué)生的疑問以及便于學(xué)習(xí)者之間進行交流，從而進一步促進學(xué)生能夠持續(xù)地投入到學(xué)習(xí)中去。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的興起及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)方式，起源于美國的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而受到關(guān)注。至2011年薩爾曼·可汗（Salmankhan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院才使網(wǎng)絡(luò)教育開始引人矚目，并逐步受到了全球教育界人士的廣泛關(guān)注。

傳統(tǒng)教學(xué)模式更多注重的是輸入過程，以教師講授為主，忽略學(xué)習(xí)者的差異和個性需求，學(xué)生的課堂自主能動性欠缺，學(xué)生質(zhì)疑、批判、探索和創(chuàng)造力均受到壓制；翻轉(zhuǎn)課堂秉持著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性，更重要的是掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，課堂作為學(xué)習(xí)成果檢測、知識鞏固的平臺，為課堂師生互動交流，生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時間，在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，學(xué)生語言表達(dá)、合作能力得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余時間進行主動學(xué)習(xí)。但由于理解力的差距等原因?qū)W習(xí)者個體間必然會產(chǎn)生差異。理解力強的學(xué)習(xí)者有可能在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。但理解能力相對較低的學(xué)學(xué)習(xí)者要充分理解同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能需要付出幾倍甚至更多的時間。在傳統(tǒng)的課堂上，有限的課堂授課時間內(nèi)，即便是存在疑問的學(xué)生也不可能隨時打斷教師的授課而進行提問。而翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢恰恰正在于此，學(xué)生可以在課余時間，不止一次地觀看教學(xué)視頻、教材等學(xué)習(xí)資料，對于不明白的部分可以反復(fù)播放，并從中發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容是自己真正學(xué)習(xí)上的問題點。而教師可以在課堂授課時可以有針對性的對這部分問題進行講解和說明。同時，課堂上以組為單位進行分工協(xié)作地完成教師提前布置的任務(wù)。通過這些課堂活動可以有效促進學(xué)習(xí)者對于所學(xué)知識的理解和運用。

3 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足

現(xiàn)有的MOOC的教學(xué)方式也存在一定的不足，首先，在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的高退出率和低參與率一直是廣泛存在的問題。以英國開放大學(xué)為例，2010年畢業(yè)率僅為22%；美國遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率約為70%。如何能保證在長達(dá)數(shù)周甚至數(shù)月的學(xué)習(xí)過程中能夠持續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣是一個關(guān)鍵性的難點。另外，MOOC平臺上一名教師面對成千上萬的學(xué)習(xí)進行授課，如何能做到因材施教的差異型教學(xué)呢，盡管存在課程論壇等在線社交平臺，但是這也無法保證每個學(xué)習(xí)者都能夠得到教師的具體的、有針對性的指導(dǎo)，這就有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的孤立，反而打擊了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中的知識傳授也是以學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)的方式為主，教師在課前為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，學(xué)生借助教材、參考資料，以及上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，通過教學(xué)平臺與教師或同學(xué)進行交流互動。完成這一系列學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生必須具備很強的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。但大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于依賴課堂上教師的講授和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的能力較差，加之網(wǎng)絡(luò)上的誘惑因素眾多，對于自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，單純放任其電腦前進行獨自學(xué)習(xí)，極有可能使其迷失學(xué)習(xí)的方向，誤入歧途。

因此，針對于當(dāng)前的情況，應(yīng)當(dāng)考慮建立一種將MOOC方式與翻轉(zhuǎn)課堂方式中的優(yōu)勢部分相結(jié)合的混合式的教學(xué)方式。所謂混合式學(xué)習(xí)（Blending Learmiing）“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！边@樣不僅有效避免了過分強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用而忽視課堂教學(xué)的問題，同時還可以有效的解決過分強調(diào)以學(xué)生為中心而忽視教師的主導(dǎo)作用的弊端。

采用混合式教學(xué)方式具有以下幾方面的優(yōu)勢。

1）混合方式中的課堂授課過程可以有效防止學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤立感。由于課堂上交流時間有了充分的保障，每名學(xué)生都能接受到教師的有針對性的差異化指導(dǎo)。

2）混合方式的課堂授課過程可以有效防止學(xué)生的由于惰性而產(chǎn)生的逃避學(xué)習(xí)的行為?；旌蠈W(xué)習(xí)方式采用任務(wù)驅(qū)動、小組討發(fā)表，課堂小測驗等有效的課堂授課活動，能夠避免學(xué)生的逃避學(xué)習(xí)的問題。

3）課堂授課過程中的小組協(xié)作可以促進學(xué)生之間的交流與相互影響，從而進一步強化學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握和理解。通過進行組間互評不僅刺激了學(xué)生的競爭意識，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠進一步牢固扎實地掌握所學(xué)知識。

4 結(jié)論

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的興起對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言都是一次顛覆性的變革。這不僅給傳統(tǒng)的高等教育帶來了挑戰(zhàn)，同時也帶來了機遇。高職教育應(yīng)努力抓住這個契機，積極促進以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。但是，如果缺乏教師的正確引導(dǎo)，必然會使教學(xué)的效果大打折扣。因此，基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式相融合的混合教學(xué)方式，才能實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機統(tǒng)一，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得良好的教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯：王楠]