面對校園欺凌，我們怎么做

劉文利 魏重政

校園欺凌作為校園暴力的一種表現(xiàn)形式，對學生的身心健康和學業(yè)表現(xiàn)都會造成負面影響。美國疾病預(yù)防控制中心組織的國家青少年風險行為（National YouthRisk Behavior Survey，2013） 調(diào) 查發(fā)現(xiàn)，22% 的 9～12 年級學生都曾經(jīng)遭受過欺凌。[1] 2013 年，上海市虹口區(qū)疾病預(yù)防控制中心的陳道等調(diào)查了6507 名中小學生，發(fā)現(xiàn) 6 個月內(nèi)遭受欺凌行為的學生占17.83%。小學生最高，達 19.26%，其次為初中生 18.26% 和職校生12.74%，高中生最低，為 8.06%。[2]為保障兒童健康成長，校園欺凌問題已引起學校、家庭、社會、政府等各方的高度重視。

哪些學生易受欺凌

欺凌（Bullying）是一種強勢者對弱勢者的重復(fù)攻擊行為。欺凌行為有三個顯著的特點，即行為的故意性、行為的重復(fù)性和行為雙方力量的不均衡性。欺凌者可能單獨行動，也可能和同伴一起行動。

欺凌行為可以分為直接欺凌與間接欺凌。直接欺凌包括言語欺凌（辱罵、公開嘲笑、恐嚇、威脅等）、身體欺凌（推、打、性侵害、死亡威脅等），間接欺凌包括關(guān)系欺凌（傳播謠言、社會孤立）、網(wǎng)絡(luò)欺凌（歧視性的短信和電子郵件）等。2004年，北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所在全國18個省、自治區(qū)和直轄市調(diào)查了187328名城市中學生在過去一個月內(nèi)遭受6種不同類型校園欺凌的頻率，包括被惡意取笑、被索要財物、被孤立、被恐嚇、軀體欺凌（包括被打、踢、推、擠或關(guān)在屋子里）、性欺凌（被開色情玩笑或做色情動作）等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，欺凌行為在中學生中普遍存在，并存在多發(fā)現(xiàn)象，有66.1%的男生和48.8%的女生遭受1種及以上的欺凌，8.1%的男生和2.9%的女生同時遭受4種及以上欺凌。[3]

美國國家青少年風險行為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7.3%的美國高中生曾經(jīng)被強迫發(fā)生性行為，女生為10.5%，男生為4.2%。廣東藥學院、暨南大學和廣東省疾病預(yù)防控制中心調(diào)查了1100名11～19歲的中學生，發(fā)現(xiàn)有7.2%的學生曾在學校受到性騷擾和性侵害。[4]

其中，網(wǎng)絡(luò)欺凌者容易保持匿名，并進行大范圍的欺凌，這也給網(wǎng)絡(luò)欺凌的干預(yù)帶來了挑戰(zhàn)。美國國家青少年風險行為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，14.8% 的美國高中生曾經(jīng)在過去一年受到過網(wǎng)絡(luò)欺凌（包括郵件、聊天室、網(wǎng)站、短信等），女生為21%，男生為 8.5%。

除欺凌的形式外，受欺凌對象也是研究者關(guān)注的熱點。校園中的少數(shù)者，比如隨遷子女、超重者和肥胖者、貧困學生、性少數(shù)學生（同性戀、雙性戀、跨性別者等）容易遭受欺凌。2014年，復(fù)旦大學公共衛(wèi)生學院對上海、廣州、北京的34所隨遷子女小學的4047名四年級學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，62.1%的學生曾經(jīng)卷入過校園欺凌，2/3的學生在過去1個月內(nèi)旁觀過校園欺凌，并且家庭經(jīng)濟較差的男生卷入校園欺凌的比例較高，由高到低依次為言語欺凌36.2%、身體欺凌31.2%、關(guān)系欺凌24.9%和網(wǎng)絡(luò)欺凌3.4%。[5]

從世界各地收集的數(shù)據(jù)也表明，性少數(shù)學生在學校遭受欺凌的比例很高：智利68%、危地馬拉53%、墨西哥61%、美國84%、秘魯66%。[6] 2015年，我們在線問卷調(diào)查中國大陸751名性少數(shù)學生，有40.7%因為自己的性傾向和性別認同在學校被叫難聽的綽號，34.8%受到言語欺凌，22.4%受到同伴孤立，6.0%受到身體傷害的威脅。[7]

英國拉夫堡大學和基爾大學合作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與未超重學生相比，超重學生顯著受到更多的言語欺凌和身體欺凌。此外，體重可以影響學生接納自身外表的程度、對身體的不滿意程度和自我價值感，進而影響學生成為受欺凌者的概率。[8]

校園欺凌影響兒童發(fā)展

校園欺凌影響兒童大腦發(fā)育。Catherine Sebastian等研究了12～14歲兒童、14～16歲和成年人三個群體（平均26歲）在一個社會排斥的模擬游戲中面對排斥（投球手不把球扔給他）時心情的變化（快樂、焦慮），研究發(fā)現(xiàn)，相比成年人，排斥情境會引發(fā)兒童更大的情緒反應(yīng)。[9] 這說明青少年調(diào)節(jié)情緒的能力在不斷發(fā)展和完善。而情緒由大腦中的一個回路所控制，包括前額皮層、杏仁核、海馬區(qū)、前部扣帶回、腹側(cè)紋狀體等。這些腦區(qū)的發(fā)展與個體整合加工情緒信息、產(chǎn)生情緒行為有密切的關(guān)聯(lián)。

另一方面，Gabriela Ilie等研究發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)有過大腦創(chuàng)傷經(jīng)歷的學生更加容易遭受欺凌，并有更高的健康風險。[10]他們更可能出現(xiàn)心理困擾、嘗試自殺、尋求心理咨詢、因焦慮和抑郁而服藥等狀況。不僅如此，這些學生更可能在學校和網(wǎng)絡(luò)受到欺凌，還更可能欺凌他人或表現(xiàn)出其他的行為問題。

校園欺凌影響兒童身心健康。

史高巖等整群抽取山東省兩所中學的830名初中生作為調(diào)查對象，測查其受欺凌狀況、焦慮情緒、抑郁情緒、睡眠質(zhì)量和性格特點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受欺凌初中生焦慮、抑郁和睡眠質(zhì)量出現(xiàn)問題的程度顯著高于一般學生。[11]劉小群等研究發(fā)現(xiàn)，卷入欺凌學生，包括欺凌者、受欺凌者、欺凌受害者（既欺凌他人又受他人欺凌）的抑郁和自殺意念水平顯著高于未卷入欺凌學生。其中，欺凌受害者的抑郁和自殺意念水平最高，顯著高于受欺凌者。[12]

值得注意的是，在校園內(nèi)長期遭受欺凌和性少數(shù)學生的壓抑、焦慮、失去自信、自暴自棄、孤立、愧疚和失眠有明顯的聯(lián)系，而且還會增加他們的自殺想法和自殺行為。

校園欺凌影響兒童學業(yè)成績。

為了解校園欺凌對于兒童學業(yè)成績的影響，加州大學洛杉磯分校的 Jaana Juvonen，Yueyan Wang 和Guadalupe Espinoz調(diào)查了來自11所公立學校的 2300 名 6 年級學生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生自我感知的受欺凌經(jīng)歷和同伴報告的受欺凌經(jīng)歷與學業(yè)成績和教師學業(yè)評價有顯著的相關(guān)。[13] 華盛頓大學的 GwenM. Glew 等研究發(fā)現(xiàn)，相比欺凌旁觀者，受欺凌者和欺凌受害者更可能在學業(yè)成績上表現(xiàn)差。[14]

中國的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，遭受過校園欺凌的性少數(shù)學生在過去一年中出現(xiàn)抑郁情緒的比例更高，并且有7.6%的性少數(shù)學生在遭受欺凌后選擇逃課，2.5%選擇退學。

兒童期受到欺凌，負面?zhèn)Τ掷m(xù)到成年。2013年，英國華威大學和美國杜克大學合作調(diào)查了美國北卡羅來納州1273名9歲、11歲和13歲兒童，之后將其分為欺凌者、受欺凌者和欺凌受害者，他們在16歲、19歲、21歲、24～26歲分別接受了四次追蹤評估，以了解他們的健康狀況（體重、性傳播疾病、精神疾病等）、財富和受教育水平、風險行為（酗酒、吸毒等）、社會關(guān)系（婚姻、親子和朋友關(guān)系）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童期卷入欺凌的三種狀況都能夠預(yù)測成年期消極的健康、財富、行為和社會關(guān)系，而且受欺凌者和欺凌受害者在成年后的健康、財富和受教育水平、社會關(guān)系的風險更高。[15]

如何應(yīng)對和減少校園欺凌

國家層面要制定相關(guān)的法律。目前，我國關(guān)于校園安全的法律法規(guī)分散于《未成年人保護法》《民法通則》《義務(wù)教育法》《教師法》和《學生傷害事故處理辦法》，并沒有專門的校園安全法。在校園欺凌中，欺凌者經(jīng)常是未滿18周歲的未成年人，對未成年欺凌者一般是批評教育，沒有嚴格的法律來規(guī)范這些欺凌者。由于缺乏法律規(guī)范，學校、教師、家長常常在事件原因、責任認定、責任分擔問題上糾纏不清，被欺凌方往往得不到法律的有效保護，嚴重影響了學生的身心健康。建議國家制定專門的校園安全法，把預(yù)防校園欺凌真正納入法治軌道。

教育機構(gòu)要采取積極的應(yīng)對措施。教育機構(gòu)有責任為學生提供安全的教育環(huán)境，而教師也有責任在發(fā)生校園欺凌時進行及時、有效的干預(yù)和制止，從而保障所有學生在學校的安全。

一是加強校園欺凌監(jiān)測。美國司法部發(fā)布的校園欺凌報告指出，學校干預(yù)能夠預(yù)防和減少欺凌受害者的曠課和學業(yè)成績下降。我國教育機構(gòu)也非常需要監(jiān)測了解校園欺凌行為發(fā)生的頻率、類型和地點及其對學生所造成的負面影響。這樣既能幫助教師選擇合適的干預(yù)方式，也能促進學校開展針對校園欺凌的干預(yù)項目。

二是設(shè)置預(yù)防校園欺凌專職崗位。在《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》中明確提出治理的第一階段要“完善制度”，并強調(diào)“各校要制定完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責”。這一提法把治理校園欺凌納入制度建設(shè)的軌道，責任落實到人。一旦學校出現(xiàn)校園欺凌事件，責任人要徹查事件起因、結(jié)果，有效回應(yīng)事件當事各方，并妥善處理好。責任人必須經(jīng)過專門訓練，掌握處理校園欺凌事件的技能，并能得到相關(guān)技術(shù)支持。只有設(shè)置這樣的專職崗位，才能真正把責任落實到人。

三是建立積極的學校規(guī)定。學?？梢酝ㄟ^設(shè)立美好的愿景讓師生共同建設(shè)一個沒有歧視和暴力的校園，讓所有學生能在其中健康地成長、有效地學習。需要注意的是，校規(guī)中不僅要明確禁止欺凌行為，還需要有具體的行為準則和獎懲措施，這樣才能在懲罰欺凌他人的學生時也鼓勵那些主動制止或者報告欺凌行為的學生。

四是開展教師培訓。為減少校園欺凌的發(fā)生，教師特別是班主任需要在培訓中學習如何識別和制止欺凌行為、如何維持和強化校規(guī)。一些校園欺凌行為在發(fā)生前通常會有一些跡象，如果教師敏感于這些跡象，早日識別，在一定程度上可以阻止欺凌行為的發(fā)生。在培訓方式上，學?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)實情況靈活選擇教師會議、全天教師培訓等方式開展。最好在教師入職培訓時就開展，這樣會更加系統(tǒng)和完整。

五是開設(shè)相關(guān)課程。美國中小學生的必修課程《健康與幸福》從三年級開始告訴學生要遠離暴力從而保證自己的安全，之后不斷深化課程內(nèi)容，逐漸介紹不同場所的暴力行為（家庭、社區(qū)、學校等）、不同形式的暴力行為（欺凌、性騷擾、虐待等）以及獲得保護和遠離暴力的方式。這樣的課程有利于兒童預(yù)防暴力行為、提升自我保護技能?！蛾P(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》中提到“開展品德、心理健康和安全教育”，今后可以將預(yù)防校園欺凌教育納入義務(wù)教育課程體系，讓兒童通過相關(guān)課程學習如何關(guān)心他人、尊重他人，掌握保護自己和遠離暴力的相關(guān)技能，如全面性教育、健康教育和安全教育等?？捎审w育與健康課作為依托課程來落實這一教育內(nèi)容。

六是開展家長培訓。學校有責任為父母開展預(yù)防校園欺凌的培訓，幫助父母提高識別校園欺凌跡象的能力，培養(yǎng)父母觀察孩子的敏感性，及早發(fā)現(xiàn)、及早報告、及早處理校園欺凌事件。學校設(shè)立預(yù)防校園欺凌熱線電話，讓學生或家長及時報告、及時得到援助。從已有的國際經(jīng)驗看，這是最有效的報告校園欺凌事件的方式之一。

教師和家長要及時干預(yù)和制止欺凌。美國防止欺凌網(wǎng)站給教師和父母提供了一些建議：一是幫助兒童理解欺凌是什么，這樣學生才能夠在遭遇欺凌行為后談?wù)撈哿?，并告訴他們所信任的人；二是教會兒童學習如何識別欺凌行為的跡象，如何報告欺凌行為，如何尋求幫助以及如何安全有效地制止欺凌。三是即使不能直接解決問題，也要在面對兒童的求助時給出安慰、支持和建議。教師和父母需明白，遭受欺凌并不是受欺凌者的錯，不能責備受欺凌兒童，也不能告訴兒童通過忽視欺凌者或者改變自己來減少欺凌，需要改變和制止的是欺凌行為本身。四是發(fā)現(xiàn)欺凌行為，立即制止。在處理欺凌行為時，很多教師可能以為只是學生之間的玩笑或打鬧而不在意，而教師的立即干預(yù)能夠逐漸減少欺凌行為的發(fā)生。五是在確保學生安全之后，要將卷入欺凌行為的學生分開談話，這樣不僅能夠保證學生的安全和隱私，也能收集到更多真實的信息。

教兒童學會應(yīng)對的策略。未成年兒童首先需要受到學校、教師和父母的保護，其次才是自我保護和預(yù)防。張等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生選擇最多的策略為尋求幫助類的“告訴教師或班干部，讓他們出面解決”，占42.8%，排在第二位是忍受類的“盡量避免接觸欺負我的人，繞道而行”，占33.2%。兒童在學校受到他人欺凌時，可以先嘗試明確制止欺凌者，如果這樣沒效果或有危險，則要盡快離開并告訴值得信任的老師，讓他幫助并制止欺凌行為。如果兒童是欺凌行為的旁觀者，首先要盡快告訴信任的成年人，也可以通過關(guān)心受欺凌學生讓他們知道自己并不孤獨。

本文 為國家 社會 科學基金“十二五”規(guī)劃 2011年度教育學一般課題“創(chuàng)新人才培養(yǎng)始于人生開端期的研究——基于早期大腦發(fā)育規(guī)律”（課題批準號 BBA110017）階段性研究成果。

（作者單位系北京師范大學腦與認知科學研究院、北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心）

注釋：[1] Kann， L.， Kinchen， S.， Shanklin， S. L.， Flint， K. H.， Kawkins， J.， Harris， W. A.， ...& Whittle， L. （2014）. Youth risk behavior surveillance—United States， 2013.MMWR SurveillanceSummaries，63（Suppl4），1-168.

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