讓育人的力量無處不在

陶繼新 鞠偉

鞠偉到山東省威海環(huán)翠國際中學(xué)任職校長后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校升學(xué)率盡管一直都走在前列，但這種“繁榮景象”掩蓋了很多深層次的問題，如有的家長、教師將升學(xué)率視為教育教學(xué)工作的根本，只見樹木，不見森林。

“我希望，學(xué)校真正立足于師生的生命成長需求辦教育?！睘榇耍蟼ヌ岢隽恕吧逃钡霓k學(xué)特色，將“潤澤潤美”作為核心理念，意即通過實(shí)施“生命化教育”來潤澤生命，最終讓師生收獲潤美的人生。

讓教師保持一種“行走的狀態(tài)”

陶繼新：落實(shí)辦學(xué)理念，關(guān)鍵在教師。鞠校長，據(jù)我了解，你們學(xué)校提煉出教師教書育人的核心價(jià)值觀。主要內(nèi)容是什么？

鞠偉：主要包括四個方面，即一種精神（奉獻(xiàn)、合作、創(chuàng)新），三個熱愛（愛學(xué)校、愛同伴、愛學(xué)生）、四項(xiàng)核心發(fā)展能力（教學(xué)能力、研究能力、心理輔導(dǎo)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力）、十六字成功標(biāo)志（學(xué)生滿意、家長放心、社會認(rèn)可、生活幸福）。

我們希望，教師教書育人的核心價(jià)值觀既是衡量教師教書育人的試金石，也是引領(lǐng)教師創(chuàng)造而富有個性地發(fā)展、樹立自身專業(yè)尊嚴(yán)的第一推動力。

核心價(jià)值觀的提出，深層次的意圖在于讓教師走出“只教書不育人”的怪圈。所以，它對教師的要求是全方位的。

每位教師都是某個學(xué)科的教師，但我們希望，老師一定要明白學(xué)科的根本價(jià)值是什么，避免“學(xué)科本位”誤區(qū)。比如，教師教語文，目的不是僅僅讓學(xué)生懂得字詞句篇，或是背熟幾篇經(jīng)典詩文，最本真的應(yīng)是通過語文這門最有文化特質(zhì)的學(xué)科幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的文化人格。教師教數(shù)學(xué)，目的也不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會解幾道偏奇險(xiǎn)怪的難題，最根本的應(yīng)是幫助學(xué)生養(yǎng)成探究、嚴(yán)謹(jǐn)、沉穩(wěn)等優(yōu)秀品質(zhì)。

陶繼新：走出“學(xué)科本位”的誤區(qū)說得好！有人批評說，一個讀了四年文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，教了幾年小學(xué)語文之后，就成了小學(xué)語文水平了。這是為什么呢？因?yàn)樗P(guān)注的只是學(xué)科，甚至是學(xué)科之中的某個學(xué)段。沒有一個大語文觀，是不可能教好語文的。這不但有愧于自己所教的學(xué)生，而且連自身也到了江河日下的境地。要走出這樣的誤區(qū)，就要讓教師保持一種“行走的狀態(tài)”，請問你們是如何做的？

鞠偉：我們主要做了三方面的工作。首先，每位教師都定立了《個人發(fā)展四年規(guī)劃》，理性認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，明白今后的改進(jìn)路徑。其次，為了不讓任何一名教師掉隊(duì)，學(xué)校以名師為依托，致力于打造各類成長共同體，分為名師共同體、骨干共同體、青年共同體、學(xué)科共同體、級部共同體等，有不同的目標(biāo)設(shè)定、實(shí)踐模式、評估機(jī)制。

最后，我們還建立了“五微”展示平臺，即微型講座、微型課例、微型課題、微型演講、微型論文。名師每學(xué)期都要開設(shè)微型講座，骨干教師每學(xué)期都要做微型課例并帶領(lǐng)備課組研究一個微型課題，青年教師每學(xué)期都要完成一次微型演講和一篇微型論文?！拔ⅰ痹谶@里不是一個時間概念，更多地指向內(nèi)涵本身，強(qiáng)調(diào)貼近教育教學(xué)工作需要，真真切切解決實(shí)際問題。

陶繼新 ：“五微”展示平臺雖“微”，卻可以激發(fā)教師不斷進(jìn)取的潛力。

這些都屬于教師專業(yè)發(fā)展的問題。但現(xiàn)實(shí)中還有這樣的情況，有的教師業(yè)務(wù)水平很高，但臉上很少見到笑容，教育教學(xué)工作并沒有給他帶來幸福感。追本溯源，我們發(fā)現(xiàn)，很多人反映當(dāng)前的師生關(guān)系不好處理，成為影響教育教學(xué)的一大因素。請問你們這方面是如何引導(dǎo)的？

鞠偉：我們必須承認(rèn)，現(xiàn)在的學(xué)生有著相對獨(dú)立的思想和行為模式，加上日益發(fā)達(dá)的各種媒介，他們不再置身于一個封閉的成長環(huán)境。教師必須學(xué)會如何處理好師生關(guān)系。無論是課堂還是生活中，都要充分尊重學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)從“纖夫”到“引航員”的轉(zhuǎn)變。比如，課堂上教師要善于傾聽，多一些針對性的點(diǎn)撥，少一些空洞廉價(jià)的表揚(yáng)，很多時候，一個關(guān)切的眼神、一個真誠的微笑、一句鼓勵的話語會讓學(xué)生備感溫暖。生活中教師要多關(guān)心學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解其所思所想。

多為學(xué)生開幾扇“天窗”

陶繼新：落實(shí)辦學(xué)理念，如果說隊(duì)伍建設(shè)是根本，那么課程建設(shè)就是核心競爭力。請問，學(xué)校在這些方面做了哪些探索？

鞠偉：首先，語文、英語、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)主抓核心素養(yǎng)培養(yǎng)。語文和英語關(guān)注閱讀、寫作及演講，數(shù)學(xué)關(guān)注思維及計(jì)算能力，物理和化學(xué)關(guān)注實(shí)驗(yàn)水平及創(chuàng)新能力。語文、數(shù)學(xué)、英語每周安排一課時進(jìn)行專門訓(xùn)練，周末開展“實(shí)驗(yàn)坊”活動，對課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合拓展。其次，對政治、歷史、地理、生物、信息技術(shù)等學(xué)科，重在打通學(xué)科知識與生活實(shí)際的隔閡，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和使命感。教師授課時要多聯(lián)系生活實(shí)際，用課本教，而非教課本。再次，整合音樂、體育、美術(shù)，實(shí)施走班制，學(xué)生可按需選課。

陶繼新：你們的課程建設(shè)遵循了不同學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。比如語文和英語重點(diǎn)抓閱讀、演講和寫作能力，就抓到了關(guān)鍵點(diǎn)上。除了國家課程，在校本課程方面不知學(xué)校有哪些“大動作”？

鞠偉 ：我們學(xué)校的校本課程總體上分為“走進(jìn)自然”“走進(jìn)科學(xué)”“走進(jìn)名家”“走進(jìn)文學(xué)”“走進(jìn)社會”五個板塊?！白哌M(jìn)自然”引導(dǎo)學(xué)生體悟自然的美好，如賞花、賞雪、出游等 ；“走進(jìn)科學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)奧秘，樹立遠(yuǎn)大志向 ；“走進(jìn)名家”引導(dǎo)學(xué)生感知名家成長過程中的酸甜苦辣，增強(qiáng)人生感悟 ；“走進(jìn)文學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、讀好書、常讀書的習(xí)慣，汲取豐厚滋養(yǎng) ；“走進(jìn)社會”讓學(xué)生感知社會的真善美，也了解其不足，理性看待身邊的人和事。校本課程實(shí)施分為申報(bào)、發(fā)布、實(shí)施、評價(jià) 4 個環(huán)節(jié)，學(xué)生擁有很大的自主權(quán)，滿意度低的課程將適時整改或取消。

陶繼新 ：五大板塊的校本課程設(shè)計(jì)得很好，它為學(xué)生打開了一個更大的天窗。學(xué)生不能只是坐在教室里學(xué)習(xí)學(xué)科知識，還應(yīng)當(dāng)走出課堂，走出學(xué)校，去感知豐富多彩的另一個世界。環(huán)翠國際中學(xué)這些年來以合作共享為核心打造學(xué)本課堂，很見成效。請介紹一下具體的做法。

鞠偉：學(xué)本課堂的主線側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力，評價(jià)機(jī)制以多元激勵性評價(jià)為內(nèi)核，授課遵循“問題提出-自主學(xué)習(xí)-合作探究-展示交流-點(diǎn)評質(zhì)疑-拓展提升-當(dāng)堂檢測”的原則。

我們著力深化 3 個方面的研究。一是深化驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)用研究?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，問題是打造學(xué)本課程的關(guān)鍵，就像發(fā)動機(jī)里的油一樣。教師提出問題后，要善于根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整方式方法，而不是簡單地把問題拋給學(xué)生，然后給出結(jié)論。二是深化“過程與方法”的研究。推行探究體驗(yàn)式教學(xué)，設(shè)計(jì)貼切的情境和活動，讓學(xué)生從被動接受走向主動構(gòu)建。三是深化學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究，重點(diǎn)是傾聽和質(zhì)疑習(xí)慣。課堂上，個別學(xué)生急于發(fā)表意見，缺乏傾聽的耐心，或是人云亦云，不善于比較辨別 ；有的教師不能通過學(xué)生發(fā)言捕捉到相關(guān)信息，無法達(dá)到動態(tài)生成效果。因此，學(xué)校提出“理思路——提要點(diǎn)——做筆記——思評價(jià)”的要求，按照“學(xué)習(xí)——嘗試——學(xué)會——善于”的步驟引導(dǎo)師生掌握傾聽要領(lǐng)。傾聽的習(xí)慣養(yǎng)成之后，再引導(dǎo)師生按照“認(rèn)真傾聽——發(fā)現(xiàn)問題（一次質(zhì)疑）——自我審視——提出質(zhì)疑（二次質(zhì)疑）”流程，逐步學(xué)會質(zhì)疑。傾聽和質(zhì)疑是兩個不可分割的環(huán)節(jié)，只有善于傾聽，才能有效質(zhì)疑，進(jìn)而催生探究欲望，讓思維始終處于奔騰狀態(tài)。

陶繼新：確實(shí)，在課堂上，教師的教學(xué)，不僅需要結(jié)果，更要關(guān)注過程，過程永遠(yuǎn)是美麗的。傾聽、提問、探究等過程，不正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程嗎？這些素養(yǎng)一旦養(yǎng)成，學(xué)生將終身受益。

“微教育”讓教育慢下來

陶繼新：教育是一項(xiàng)“慢”的藝術(shù)，需要一步一個腳印去丈量。你們提出“微教育”的理念給我觸動很深。請問，學(xué)校是如何開展“微教育”的？

鞠偉：“微教育”以養(yǎng)成教育為突破口，實(shí)施微目標(biāo)、微實(shí)踐、微評價(jià)。

目標(biāo)方面，將宏大概念分解為細(xì)微要求，如將文明禮儀分解為“文明在我口中、文明在我手中、文明在我腳下、文明在我身上、文明在我心中”5個層次，分別對應(yīng)“語言、環(huán)境、紀(jì)律、儀表、感恩”。

實(shí)踐方面，充分利用一切有利于進(jìn)行教育的時間、場合，如升旗儀式增設(shè)師生盤點(diǎn)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞上周教育主題曬亮點(diǎn)、說不足、列舉措。

評價(jià)方面，突出及時性、針對性、激勵性。在級部走廊開辟專欄，每日一更新，學(xué)期末根據(jù)積分情況予以表彰；學(xué)生每獲一枚校級獎?wù)拢寄艿玫嚼蠋煹膿肀?、同學(xué)的稱贊，照片事跡上墻展示；鼓勵學(xué)生和家長分享在校感受，傾聽父母意見。

“微教育”的目的，是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。這需要的不只是韌性精神，還要形成一種內(nèi)在品質(zhì)。

陶繼新 ：“微教育”讓我想起了荀子名言 ：“騏驥一躍，不能十步 ；駑馬十駕，功在不舍。”意思是說，好的馬一下也不能跳出十步遠(yuǎn)，差的馬拉車走十天，也能走很遠(yuǎn)，它的成功在于不放棄?？v觀中外名家的成功，很多都在于這個“鍥而不舍”上。不過，鍥而不舍的高層境界不應(yīng)當(dāng)是堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持的痛苦，而是在“鍥而不舍”過程中的審美追求。

鞠偉：沒錯！所以我們的“微教育”，最終讓所有學(xué)生感到只要堅(jiān)持，就會有所收獲，就會感受到甜與樂?！拔⒃u價(jià)”就是對此的強(qiáng)化與凸顯，從而讓學(xué)生從外在的規(guī)范引領(lǐng)走向內(nèi)在的無聲化育。

讓育人的力量無處不在

陶繼新 ： 鞠校長，你們學(xué)校提出“合作育人，和諧發(fā)展”的理念，請問是出于什么考慮？

鞠偉：現(xiàn)在，家校矛盾較多。原因主要有：一是家長對學(xué)校的情況不知情，造成一些心理誤解，進(jìn)而產(chǎn)生矛盾。二是家長的教育理念不科學(xué)，常常與學(xué)校產(chǎn)生沖突。比如有的家長只關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，對身體健康與道德人格不聞不問。這些對學(xué)校辦學(xué)是有阻力的，我們必須正視這個問題，主動出擊。

陶繼新：請問學(xué)校的舉措有哪些？

鞠偉：我們構(gòu)建了家校一體化育人網(wǎng)絡(luò)。一是優(yōu)化溝通渠道。除了常規(guī)的電話溝通、實(shí)地家訪等形式外，我們積極打造數(shù)字校園，通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)家校之間的全方位、深層次溝通。創(chuàng)建環(huán)翠國際中學(xué)微信公眾號，安排人員定時定量更新信息，包括學(xué)校出臺的方針政策、最新教育動態(tài)，教育教學(xué)亮點(diǎn)等，讓家長便捷迅速地走近學(xué)校、了解孩子。校園網(wǎng)、博客、QQ群也得到了有效運(yùn)用。

二是提升家長素養(yǎng)。學(xué)校開展“1+1聊天室”活動，讓專家走下講臺與家長進(jìn)行交流互動，研討主題包括有效溝通、小升初銜接、青春期教育等方面，深度提高家長的家庭教育素養(yǎng)。

三是開放辦學(xué)。教師和家長都是育人主體，必須想方設(shè)法讓家長走進(jìn)校園，親身去體驗(yàn)感受。況且，當(dāng)前的媒介生態(tài)下，只有多用事實(shí)說話，才能避免一些捕風(fēng)捉影的言論傳播。比如，實(shí)施校長助理制度，家長可進(jìn)入課堂聽課，走進(jìn)廚房、宿舍等地方參觀，提出意見建議；實(shí)施百家講壇制度，組織各行各業(yè)的家長入校授課，分享理財(cái)、交往等方面的知識；家委會還自發(fā)組織登山、騎行、游學(xué)等活動，寓教于樂。實(shí)際上，家長走進(jìn)校園，對我們的工作是一種促進(jìn)。比如，學(xué)校食堂設(shè)置不辣窗口，就是一位家長提出的，我們覺得有道理，馬上就采納了。

陶繼新 ：教師與家長，不是對手，更不是敵人，而是同盟軍，一個“戰(zhàn)壕”里的戰(zhàn)友?！凹倚：弦弧钡淖龇ǎ_實(shí)幫助你們學(xué)校駛向了快車道。

但我理解的“合作育人”，除了家庭與學(xué)校的合作外，還有教師之間的合作。我了解，環(huán)翠國際中學(xué)在這方面也有所創(chuàng)新。比如說，把有心理咨詢資質(zhì)的教師組織起來，對學(xué)生開展心理方面的幫助。

鞠偉：我們現(xiàn)在建立健全了三級工作網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對師生的心理健康教育。心理講師團(tuán)為第一層級，每學(xué)期針對師生開展不少于3次全面疏導(dǎo)；心理科研小組為第二層級，負(fù)責(zé)系列活動的策劃、組織、評價(jià)；心理互助聯(lián)盟為第三層級，以學(xué)生為主體進(jìn)行相互幫扶。我們還利用大數(shù)據(jù)的分析功能，將分值異常學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注對象，安排專人跟蹤指導(dǎo)。

陶繼新：教育部將開展“全國心理健康示范學(xué)?！痹u選工作，說明這方面工作越來越受到重視。最佳的心理輔導(dǎo)，不是害怕出現(xiàn)心理問題，而是預(yù)知心理問題產(chǎn)生的可能，并能讓這些問題變成鍛煉學(xué)生心理品質(zhì)的契機(jī)。心理品質(zhì)健全的人，即使遭遇失敗，也能矢志不移地前進(jìn)。如果教育能給予學(xué)生這樣的心理品質(zhì)，教育就成功了一大半。