時(shí)代呼喚以教育為志業(yè)的校長(zhǎng)

陳立群

實(shí)踐證明，在突出基礎(chǔ)建設(shè)的發(fā)展階段，相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的行政介入，有利于集中力量辦大事，能較好地保障國(guó)家的發(fā)展大計(jì)。但不能否認(rèn)的是，社會(huì)的各個(gè)子系統(tǒng)、各個(gè)行業(yè)，都有著自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在支持國(guó)家發(fā)展大計(jì)的同時(shí)，還必須遵循自身發(fā)展規(guī)律。特別是教育行業(yè)，作為培養(yǎng)發(fā)展中的社會(huì)未來(lái)人的主要園地，一味地行政化，教育工作者的工作主動(dòng)性和積極性就會(huì)受到影響，而其中對(duì)校長(zhǎng)的影響尤其要引起注意。

校長(zhǎng)的社會(huì)地位有所下降

為了便于推行統(tǒng)一而暢通的行政管理，近年來(lái)，作為學(xué)校負(fù)責(zé)人的校長(zhǎng)，級(jí)別被降低、權(quán)力被削弱已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

1987年大規(guī)模工資改革，作為完全中學(xué)的校長(zhǎng)，我的基本工資從72元調(diào)到了97元，也就是當(dāng)時(shí)副縣長(zhǎng)的工資級(jí)別，而當(dāng)時(shí)教育局長(zhǎng)的基本工資是86元。最近，一位地級(jí)市的一中校長(zhǎng)閑聊時(shí)說(shuō)，他對(duì)應(yīng)的行政級(jí)別是副處，而當(dāng)?shù)亟逃珠L(zhǎng)是正處。他還說(shuō)，當(dāng)?shù)貛准掖筢t(yī)院的院長(zhǎng)定為正處后，衛(wèi)生局長(zhǎng)感覺(jué)不好管了，因而校長(zhǎng)的定級(jí)就不再調(diào)整了。

我校與德國(guó)的友好學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了多次來(lái)往交流，我校出訪的老師們都很高興受到對(duì)方學(xué)校所在城市市長(zhǎng)的接見(jiàn)。德國(guó)校長(zhǎng)也不無(wú)自豪地說(shuō)，論社會(huì)地位，他比當(dāng)?shù)厥虚L(zhǎng)還要高。而相比之下，我在縣城和城郊接合部都做過(guò)校長(zhǎng)，但有時(shí)我感覺(jué)我的權(quán)力還沒(méi)有村長(zhǎng)的權(quán)力大。

近期，一些地方出臺(tái)了學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的人事、財(cái)務(wù)、工程建設(shè)、行政審批、物資采購(gòu)等“五不直接分管”，我寧可理解為這是對(duì)校長(zhǎng)的保護(hù)。作為校長(zhǎng)，真的不想要這些既繁雜又充滿風(fēng)險(xiǎn)的權(quán)力，校長(zhǎng)理應(yīng)一心一意研究教育。但問(wèn)題在于：一是什么都是集體討論決定，那誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？最后還是校長(zhǎng)。二是這些權(quán)力從校長(zhǎng)身上轉(zhuǎn)移后，其使用是否更科學(xué)了、更合理了？三是什么都要集體討論，校長(zhǎng)的“硬實(shí)力”越來(lái)越軟，越來(lái)越弱，會(huì)不會(huì)影響到校長(zhǎng)的“軟實(shí)力”？其教育理念能不能得到其他各個(gè)環(huán)節(jié)的有力支持？

又如績(jī)效工資改革，涉及財(cái)政制度，政府應(yīng)該體現(xiàn)行政強(qiáng)勢(shì)來(lái)為校長(zhǎng)分憂，卻又沒(méi)有做到，將改革方案的制訂作為任務(wù)交給校長(zhǎng)。作為校長(zhǎng)，既當(dāng)裁判員，又做運(yùn)動(dòng)員，非常為難。為了分配方案順利通過(guò)，大多數(shù)學(xué)校選擇降低領(lǐng)導(dǎo)待遇，校長(zhǎng)拉著學(xué)校行政班子成員自我壓薪，校長(zhǎng)的職責(zé)津貼不及年級(jí)組長(zhǎng)和班主任。

績(jī)效工資改革其實(shí)只是蛋糕的分配改革，而不是做大蛋糕的改革。雖然自2005年出臺(tái)的《教師法》就明確規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定”；2010年出臺(tái)的《教育規(guī)劃綱要》又提出“要依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”；2012年教師節(jié)來(lái)臨前夕，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高，保障教師工資按時(shí)足額發(fā)放”……但在地方主管部門(mén)看來(lái)，這也只是說(shuō)說(shuō)而已，并未被真正列入議事日程。

行政強(qiáng)勢(shì)助長(zhǎng)了校長(zhǎng)的投機(jī)心理

行政過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，領(lǐng)導(dǎo)看著升學(xué)率，而校長(zhǎng)們又別無(wú)可強(qiáng)勢(shì)的地方，只能“投其所好”——一味地追求升學(xué)率，為領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)和自己的前途積累資本，即誰(shuí)任命，對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)，想方設(shè)法博取領(lǐng)導(dǎo)的好感，以換取校長(zhǎng)之位的穩(wěn)定和提升。由此，校長(zhǎng)也就淪為了行政權(quán)力的附庸。

近年來(lái)，校長(zhǎng)們?yōu)榱粟A得領(lǐng)導(dǎo)的信任，工于心計(jì)的多了，堅(jiān)持教育理想的少了；琢磨人的多了，琢磨事的少了，研究教育教學(xué)規(guī)律的更少。一些所謂的“政客型”校長(zhǎng)逐漸走上前臺(tái)。他們不見(jiàn)得理解真正的教育是什么，甚至連自己的教學(xué)業(yè)務(wù)也未必精通；他們不需要走進(jìn)課堂，甚至連校園里也很少出現(xiàn)，整天都圍著權(quán)力進(jìn)行攻關(guān)，與上層權(quán)力結(jié)成利益共同體；他們精通于權(quán)術(shù)，擅長(zhǎng)于交際，致力于揣摩領(lǐng)導(dǎo)的心理，甚至連領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)余愛(ài)好也搞得清清楚楚，媚權(quán)媚俗，作為知識(shí)分子應(yīng)有的傲骨清風(fēng)蕩然無(wú)存。而真正潛心于教育教學(xué)研究的校長(zhǎng)則被認(rèn)為是書(shū)呆子，被邊緣化，一些推薦、評(píng)比、評(píng)定等都輪不上。這何嘗不是中國(guó)教育的悲哀！

一個(gè)社會(huì)，如果用人的時(shí)候，不能以德、才為取向，而是被錢、術(shù)所左右；不是以道德、學(xué)問(wèn)論高低，而是以權(quán)力論大小，以手段定勝負(fù)，那么就容易導(dǎo)致價(jià)值失序、公正缺失，何況本就是引領(lǐng)社會(huì)文明的教育系統(tǒng)！

提升校長(zhǎng)的社會(huì)地位，應(yīng)該從提升教師的社會(huì)地位做起，從政府創(chuàng)設(shè)尊師重教的良好社會(huì)氛圍做起

荀子曰：“國(guó)將興，必貴師而重傅；貴師重傅則法度存。國(guó)將衰，必賤師輕傅；賤師輕傅則人有快，人有快則法度壞?！庇纱丝梢?jiàn)，尊師重教，事關(guān)國(guó)家的興衰存亡。歷史一再證明，數(shù)典忘祖，是要付出沉重代價(jià)的。

作為教育教學(xué)的直接執(zhí)行者，教師是“質(zhì)量”這一生命線的最大保障因素。但多年前的“師范院校降分招生”政策卻無(wú)視這個(gè)規(guī)律。筆者當(dāng)時(shí)就曾撰文大聲疾呼，教師作為“靈魂工程師”，是需要能積極促進(jìn)人的心理建構(gòu)、培育人的精神發(fā)展的人，千萬(wàn)不能降低要求；并預(yù)測(cè)，等到降分招生的教師理應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的中流砥柱又無(wú)法擔(dān)當(dāng)此重任時(shí)，就是中國(guó)基礎(chǔ)教育的最困難階段。無(wú)奈人微言輕。當(dāng)下，教育的這一困難局面正在到來(lái)，或者已經(jīng)到來(lái)。在全球化背景下，人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，而我們的師資隊(duì)伍不夠優(yōu)秀，基礎(chǔ)教育本來(lái)就已經(jīng)困難重重，而當(dāng)下愈演愈烈的教育行政化傾向，進(jìn)一步加劇了困難，推行素質(zhì)教育更是步履維艱。

據(jù)說(shuō)在美國(guó)，一流的人才大多集中在華爾街。有一個(gè)笑話，2008年美國(guó)金融危機(jī)的時(shí)候，美國(guó)政府認(rèn)為那是華爾街那幫精英搗鼓出來(lái)的，自己沒(méi)有責(zé)任，也沒(méi)有什么好的解決辦法，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就比我們聰明。趨利避害是人之本性。說(shuō)白了，一個(gè)社會(huì)，人才總是朝著有權(quán)有利的地方流動(dòng)。改革開(kāi)放以來(lái)，我們的一流人才都集中在政府機(jī)關(guān)和金融部門(mén)。我個(gè)人判斷，當(dāng)下教師隊(duì)伍中精英人才的數(shù)量，不及改革開(kāi)放初期的上世紀(jì)80年代，甚至比我就讀高中時(shí)的70年代中期都不如。也許歷史地看，當(dāng)下教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是相對(duì)較弱的階段之一，客觀地說(shuō)，能夠把中國(guó)的基礎(chǔ)教育支撐到目前這個(gè)狀態(tài)已經(jīng)值得慶幸了。師資隊(duì)伍缺乏領(lǐng)頭雁的局面需要引起高度的重視，師范院校降分招生帶來(lái)的后遺癥需要及時(shí)彌補(bǔ)，其中政府的行政推動(dòng)、及時(shí)導(dǎo)向尤為重要。

芬蘭的基礎(chǔ)教育在全球首屈一指，其中很重要的一條，就是在芬蘭社會(huì)的各行各業(yè)中，教師的社會(huì)地位是最高的。中國(guó)有著尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。百年大計(jì)，教育為本。在人們急功近利、追名逐利的時(shí)候，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，對(duì)一個(gè)民族而言，輕視教育，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展是會(huì)有問(wèn)題的。

校長(zhǎng)應(yīng)以教育為志業(yè)，不為一時(shí)一事的功利所動(dòng)

如果說(shuō)人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的作為謀生手段的工作稱之為職業(yè)，人們所從事的具有一定目標(biāo)、規(guī)模和系統(tǒng)的對(duì)社會(huì)發(fā)展有影響的活動(dòng)稱之為事業(yè)，那么作為校長(zhǎng)應(yīng)該把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來(lái)做，以教育為志業(yè)，立志干出一番成就，有志于獻(xiàn)身教育。

校長(zhǎng)應(yīng)甘于舍身求道。人類世代交替，生生不息。每一個(gè)時(shí)代都有其面臨的挑戰(zhàn)和特別需要解決的問(wèn)題，因而每一代人都有其獨(dú)特的使命和特別需要的氣質(zhì)與品格。這種獨(dú)特的氣質(zhì)與品格，就是所謂的時(shí)代精神。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)我們所處的社會(huì)發(fā)展階段，正確認(rèn)識(shí)教育在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的作用，正確理解社會(huì)分配中的一些不公平現(xiàn)象，正確處理好內(nèi)心的堅(jiān)守與放棄。我們這一代人，甚至幾代人需要有自我犧牲精神，從民族振興、人類進(jìn)步的高度尊重這一份事業(yè)。

我們的國(guó)家經(jīng)歷了太長(zhǎng)的封建社會(huì)，現(xiàn)在又經(jīng)歷著市場(chǎng)化帶來(lái)的各種利益的誘惑與沖突，多少心志不堅(jiān)定之人淪落為“權(quán)力奴隸”“金錢奴隸”。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在人們功利浮躁的時(shí)候，在一些價(jià)值觀念混沌不清的時(shí)刻，作為校長(zhǎng)，應(yīng)不為一時(shí)一事的功利所動(dòng)。校長(zhǎng)應(yīng)以教育為志業(yè)，為教育而生，為教育而活。立足于對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)教師、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人類負(fù)責(zé)；多一點(diǎn)愛(ài)心善心，放低身段，善處卑下；為百姓服務(wù)，天寬地闊；媚權(quán)媚俗，為名為利，容易麻木不仁。

校長(zhǎng)應(yīng)崇尚“愛(ài)與責(zé)任”。人類道德的基點(diǎn)是愛(ài)心和責(zé)任感。我總認(rèn)為，任何行業(yè)、任何職位，最終能夠得到社會(huì)公認(rèn)的，還是“愛(ài)與責(zé)任”。對(duì)生命的敬畏與尊重，應(yīng)該是“愛(ài)與責(zé)任”的起點(diǎn)；有委屈、情緒就放棄的，不是教育的真愛(ài)。重要的是腳踏實(shí)地，躬行踐諾。

我在浙江省內(nèi)首創(chuàng)宏志班的時(shí)候，看到有的宏志生天冷了還只穿著一件短袖汗衫和一件薄薄的校服，就連夜趕回家拿來(lái)羊絨衫，還主動(dòng)與宏志孤兒結(jié)對(duì)資助，年底了帶著幾個(gè)宏志孤兒回家過(guò)年。全校教師都紛紛捐衣捐鞋，不少都是新買來(lái)的；有班主任還和愛(ài)人一起，各開(kāi)一輛車帶著10個(gè)宏志生回家過(guò)中秋節(jié)；一些教師還主動(dòng)地給特別困難的宏志生生活費(fèi)，一些學(xué)生和家長(zhǎng)也都加入了扶貧幫困的行列。這樣一種濃厚的“愛(ài)與責(zé)任”的學(xué)校文化氣息，落腳點(diǎn)就是希望我們的學(xué)生能夠帶著一顆愛(ài)心走出校門(mén)。

校長(zhǎng)的任命應(yīng)該公開(kāi)透明

一個(gè)好校長(zhǎng)就是 一所好學(xué)校。這是教育界內(nèi)外都公認(rèn)的一個(gè)說(shuō)法，充分說(shuō)明校長(zhǎng)角色的重要性，也說(shuō)明社會(huì)對(duì)好校長(zhǎng)的期待與信任。

校長(zhǎng)是專業(yè)人士。繼2013年2月教育部研究制定了《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，2015年2月教育部又制定印發(fā)了《普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。六個(gè)方面的專業(yè)職責(zé)細(xì)化為60條專業(yè)要求。這些標(biāo)準(zhǔn)是教育理論思想、辦學(xué)規(guī)范、職業(yè)道德等方面的基本條件，也是前提條件。

校長(zhǎng)是靈魂人物。校長(zhǎng)通過(guò)教職員工大會(huì)講話、晨會(huì)國(guó)旗下講話、學(xué)生大會(huì)講話、家長(zhǎng)會(huì)講話等等，把握著辦學(xué)方向，關(guān)系著師生的一生發(fā)展，深刻地影響著校園文化的建構(gòu)，影響著師生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。校長(zhǎng)應(yīng)該是真善美的化身。一所學(xué)校的辦學(xué)高度，取決于校長(zhǎng)的人文底蘊(yùn)的深度。

校長(zhǎng)是公眾人物。在人們的印象中，校長(zhǎng)總是滿腹經(jīng)綸、經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠洞察人生，掌握人生哲學(xué)，具有生活智慧。在國(guó)家的重大方針政策出臺(tái)的時(shí)候，只要與教育有關(guān)，家長(zhǎng)、社會(huì)總會(huì)想到聽(tīng)聽(tīng)校長(zhǎng)的看法，采納校長(zhǎng)的建議。由此，在深感盛名之下其實(shí)難副的時(shí)候，總覺(jué)得校長(zhǎng)應(yīng)該凡事想得深、看得遠(yuǎn)，以十年、百年甚至千年作為時(shí)間單位來(lái)思考問(wèn)題，不應(yīng)局限于當(dāng)前眼下；讓學(xué)生走得出，更要讓學(xué)生走得遠(yuǎn)。校長(zhǎng)要以其人格魅力來(lái)體現(xiàn)學(xué)校的公眾形象，體現(xiàn)教育的社會(huì)形象，而不是手中的權(quán)力。梁山108將，武功高強(qiáng)的一大堆，要說(shuō)武功低，宋江應(yīng)該算一位，但一個(gè)個(gè)好漢投奔梁山時(shí)，都會(huì)雙拳一抱說(shuō)：“我們沖著宋大哥為人而來(lái)?！?/p>

有鑒于此，校長(zhǎng)的任命，應(yīng)該公開(kāi)透明，讓公眾了解當(dāng)選校長(zhǎng)的專業(yè)能力、素養(yǎng)、學(xué)術(shù)論著和思想等，不能僅憑一紙公文來(lái)任命。在家長(zhǎng)素質(zhì)不斷提升，社會(huì)關(guān)注度不斷提高的背景下，應(yīng)該有家委會(huì)的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該有接受社會(huì)的質(zhì)詢與審視的公示期。