“工學(xué)結(jié)合”模式下經(jīng)濟(jì)類課程體系的開(kāi)發(fā)

王瓊

南陽(yáng)醫(yī)專紀(jì)委

“工學(xué)結(jié)合”模式下經(jīng)濟(jì)類課程體系的開(kāi)發(fā)

王瓊

南陽(yáng)醫(yī)專紀(jì)委

隨著教育體制改革的深入與企業(yè)用人需求的不斷變化，由此對(duì)高職教育中相關(guān)課程體系的開(kāi)發(fā)提出了新的要求。本文基于“工學(xué)結(jié)合”模式下，深入探討了經(jīng)濟(jì)類課程體系開(kāi)發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，以期對(duì)相關(guān)研究人員有所借鑒。

工學(xué)結(jié)合；經(jīng)濟(jì)類課程；體系開(kāi)發(fā)

對(duì)于“工學(xué)結(jié)合”模式下經(jīng)濟(jì)類課程體系的開(kāi)發(fā)而言，其是一個(gè)對(duì)學(xué)生在崗位、行業(yè)以及通用能力方面進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

一、“工學(xué)結(jié)合”模式的相關(guān)概述

“工學(xué)結(jié)合”是基于人才培養(yǎng)意義上的一種育人模式，主要側(cè)重于校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐之間的有效結(jié)合。主要表現(xiàn)為：“校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐上的相符性，校內(nèi)的成績(jī)考核與用人單位的實(shí)踐考核之間的一致性，學(xué)習(xí)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)呈現(xiàn)一體性特點(diǎn)”，其實(shí)質(zhì)是企業(yè)與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合后在教育中的集中體現(xiàn)?；凇肮W(xué)結(jié)合”模式下，不但能夠?qū)崿F(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的最終目的，也能對(duì)高職教育在職業(yè)定位方面予以科學(xué)化引導(dǎo)，同時(shí)，在專業(yè)教學(xué)改革方面也具備一定的引導(dǎo)作用。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，課程設(shè)置是其中較為關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。而完善的課程體系也能最大化的對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式予以推進(jìn)。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下經(jīng)濟(jì)類課程體系開(kāi)發(fā)的相關(guān)概述

在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)人才的過(guò)程中，借助對(duì)特定工作任務(wù)的分析可以確定出其具體的崗位與行業(yè)能力，明確其崗位工作指向的行動(dòng)空間,進(jìn)而提升至學(xué)習(xí)領(lǐng)域,最終完成對(duì)學(xué)習(xí)情境的具體設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)而言之，對(duì)于崗位與行業(yè)能力的培養(yǎng),可基于行動(dòng)導(dǎo)向以及工作過(guò)程的課程觀影響下，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)。而對(duì)于不易轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)空間的通用能力而言,可借助相關(guān)知識(shí)模塊的創(chuàng)設(shè)來(lái)予以補(bǔ)充。最終完成整體化的課程開(kāi)發(fā)。

（一）基于“工學(xué)結(jié)合”模式下，經(jīng)濟(jì)類課程體系開(kāi)發(fā)的相關(guān)程序概述

1、對(duì)于職業(yè)崗位工作的相關(guān)調(diào)研

調(diào)研要針對(duì)具備一定規(guī)模的典型企業(yè),調(diào)研對(duì)象可以側(cè)重于人力資源主管、各部門經(jīng)理以及一線員工等。借助調(diào)研活動(dòng)明確職業(yè)教育相關(guān)課程所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)以及專業(yè)人才在崗位、行業(yè)能力以及通用領(lǐng)域所應(yīng)具備的能力。具體改進(jìn)措施如下：

（1）拓展對(duì)社會(huì)需求的分析范圍，建立起由一般崗位或崗位群分析拓展到職業(yè)、職業(yè)群和整體行業(yè)的相關(guān)分析。對(duì)學(xué)生在今后工作中可能出現(xiàn)的職業(yè)遷移或轉(zhuǎn)換現(xiàn)象予以綜合考慮。（2）基于社會(huì)需求分析的條件下,也應(yīng)該將個(gè)性需求與教學(xué)現(xiàn)狀納入分析范圍。由于高職教育自身較強(qiáng)的院校區(qū)域性,對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的合理化分析，能夠充分考慮到區(qū)域因素的影響力,無(wú)論對(duì)于課程設(shè)置還是實(shí)施教學(xué)決策都有其重要作用。（3）拓寬對(duì)能力分析的范圍，基于工作專業(yè)能力的條件下，展開(kāi)對(duì)勞動(dòng)組織層面的社會(huì)與方法能力等方面的通用能力分析,對(duì)于個(gè)人整體上的素質(zhì)要求，分析重點(diǎn)放在對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)力上。

2、對(duì)于相關(guān)課程科目的確定

通過(guò)對(duì)專業(yè)崗位、行業(yè)以及通用能力的進(jìn)一步分析，在遵循工作、職業(yè)以及個(gè)人認(rèn)知規(guī)律的條件下，進(jìn)而對(duì)知識(shí)和技能層面的學(xué)習(xí)予以排序，最終確定必須學(xué)習(xí)的課程科目。此外，需要值得注意的是，對(duì)于出現(xiàn)在工作過(guò)程中的不能被有效整合的零散性內(nèi)容，可以在教學(xué)過(guò)程中借助知識(shí)拓展模塊達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的集中化學(xué)習(xí)。

3、對(duì)于教學(xué)方案的具體設(shè)計(jì)

此設(shè)計(jì)也被稱為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，主要涉及到以下幾方面：（1）基于學(xué)生的崗位、行業(yè)以及通用能力的條件下確定課程目標(biāo)。（2）依據(jù)具體工作任務(wù)，比如工作內(nèi)容、對(duì)象、方法、產(chǎn)品以及環(huán)境等方面，來(lái)進(jìn)一步確定課程內(nèi)容。（3）對(duì)于所教授的課程，要充分結(jié)合工作過(guò)程，比如，計(jì)劃決策、實(shí)施情況、工作資訊以及檢查評(píng)價(jià)等，并以此為主線，明確學(xué)生的主體地位，進(jìn)而開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）對(duì)崗位與行業(yè)能力相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)

崗位與行業(yè)能力對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的人才而言，是其必備的核心能力。對(duì)相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)程序涉及到如下方面：

（1）充分發(fā)揮課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)的作用，組織相關(guān)人員開(kāi)展對(duì)某專業(yè)必備的核心能力的相關(guān)分析,科學(xué)化創(chuàng)建工作任務(wù)表。（2）對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分解，基于不同工作項(xiàng)目的條件下，完成相關(guān)知識(shí)體系模塊的搭建工作。（3）在遵循對(duì)課程教授內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律下，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化整合，符合職業(yè)崗位需求狀況。（4）創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與項(xiàng)目運(yùn)作的模擬工作環(huán)境，進(jìn)而開(kāi)展實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)。（5）完成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后，針對(duì)中心任務(wù)情況開(kāi)展一系列有效的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生自身能力。（6）通過(guò)對(duì)理論以及項(xiàng)目完成情況兩種方式進(jìn)行考核設(shè)計(jì)。既有助于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，也有利于其實(shí)際工作能力與合作能力的雙重提高。

（三）對(duì)通用能力課程方面的開(kāi)發(fā)

對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生而言，為了更好的適應(yīng)社會(huì)，對(duì)于通用能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生此能力的培養(yǎng)力度，要做到如下幾點(diǎn)：（1）基于課程性質(zhì)以及實(shí)施方式，開(kāi)設(shè)一些新式課程。例如，團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社交禮儀等相關(guān)課程，教學(xué)方法既可以是課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、還可以為實(shí)踐訓(xùn)練。（2）對(duì)相關(guān)傳統(tǒng)課程予以合理化保留?？筛鶕?jù)具體工作要求或?qū)W生能力拓展需要來(lái)對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而形成理論知識(shí)新模塊，通過(guò)集中化的課堂教學(xué)模式完成授課。（3）以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的相關(guān)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)不斷吸取各課程模式的優(yōu)勢(shì)化特性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)性課程的重新整合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力上的雙重提高。

結(jié)語(yǔ)

總之，基于“工學(xué)結(jié)合”模式下的經(jīng)濟(jì)類課程體系的開(kāi)發(fā)過(guò)程，是崗位與行業(yè)以及通用能力的集中體現(xiàn)，開(kāi)發(fā)程度的好壞，直接影響到學(xué)生在后期的工作實(shí)踐中的職業(yè)定位與適應(yīng)能力，因此，合理且科學(xué)化的構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職經(jīng)濟(jì)類課程體系是至關(guān)重要的。

[1]宋文光.“工學(xué)結(jié)合”模式下高職經(jīng)濟(jì)類課程體系的開(kāi)發(fā)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,01:84-87.

[2]楊俊林,肖衛(wèi)華.工學(xué)結(jié)合模式下高職課程體系的建構(gòu)[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2012,07:11-13.

[3]許志平.工學(xué)結(jié)合下高職經(jīng)濟(jì)類課程體系構(gòu)建與開(kāi)發(fā)[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,02:56-58.