平衡常數(shù)的復(fù)習(xí)策略

陳茁

【摘 要】 化學(xué)平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、水解平衡常數(shù)及沉淀溶解平衡常數(shù)四大平衡常數(shù)是課改后新增加的內(nèi)容，也是近幾年高考?？純?nèi)容。文章針對四大平衡常數(shù)復(fù)習(xí)時知識體系的構(gòu)建以及問題教學(xué)的一些策略作簡單介紹。

【關(guān) 鍵 詞】 平衡常數(shù)；自主復(fù)習(xí)；問題教學(xué)；復(fù)習(xí)策略

在高中化學(xué)中，有很多零散、易錯易混，而且又非常重要的知識點(diǎn)，如與平衡常數(shù)有關(guān)的化學(xué)平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、水解平衡常數(shù)及沉淀溶解平衡常數(shù)（即溶度積），這部分知識是課改后新增加的內(nèi)容，設(shè)在人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》中。分析新課標(biāo)全國卷近三年的高考試題，發(fā)現(xiàn)每年高考都考了這部分內(nèi)容，特別是化學(xué)平衡常數(shù)K和沉淀溶解平衡常數(shù)KSP，如2013年全國卷（I）11題考查了由沉淀溶解平衡常數(shù)KSP得出離子沉淀的先后順序；2013年全國卷（II）13題考查了由沉淀溶解平衡常數(shù)KSP求PH、28題考查了化學(xué)平衡常數(shù)K計(jì)算；2014年全國卷（I）13題考查了沉淀溶解平衡常數(shù)KSP、28題考查了用壓強(qiáng)表示平衡常數(shù)KP并計(jì)算；2014年全國卷（II）26題有兩處考查了化學(xué)平衡常數(shù)K的計(jì)算；2015年全國卷（I）28題有兩處考查了化學(xué)平衡常數(shù)K和溶解平衡常數(shù)KSP的計(jì)算；2015年全國卷（II）27題考查了化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式的書寫及化學(xué)平衡常數(shù)影響因素。

分析高考試題以及高考考試說明，都可知這部分知識的重要性，然而從平常的教學(xué)以及與其他老師的交流中了解到，學(xué)生這部分知識掌握不好，主要存在以下情況：1.概念沒理解透，沒把零散知識構(gòu)成相應(yīng)體系；2.數(shù)形結(jié)合能力和數(shù)據(jù)處理能力、計(jì)算能力差。這些問題的存在是教師在平衡常數(shù)教學(xué)過程中，忽視學(xué)生自主地概念構(gòu)建、忽略數(shù)形結(jié)合能力和數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，孤立進(jìn)行化學(xué)計(jì)算技能的訓(xùn)練。為了在復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生能掌握這一重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)，會作這類題，并在化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力上有進(jìn)一步的提高，再結(jié)合我的學(xué)生實(shí)際情況，我從以下三個階段去完成這部分的復(fù)習(xí)：

一、學(xué)生自主復(fù)習(xí)，粗略構(gòu)建體系

研究調(diào)查表明，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是最佳的。所以對這部分的復(fù)習(xí)，我會讓學(xué)生先看書上相關(guān)知識，自主復(fù)習(xí)，理解相關(guān)概念，粗略構(gòu)建由這些平衡常數(shù)的定義、表達(dá)式、影響因素、應(yīng)用組成的體系，這體系的構(gòu)建必須是學(xué)生自己理解，用自己的語言表達(dá)，不能照抄書本。學(xué)生粗略構(gòu)建了體系，并自己理解了相關(guān)知識，就結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中2013——2015年高考試題中相關(guān)試題進(jìn)行自測，通過做近三年的高考題，可知高考考查內(nèi)容、考題方式，自測后學(xué)生再根據(jù)答案及時自糾。學(xué)生通過自測自糾，可及時發(fā)現(xiàn)問題，并找到出現(xiàn)問題的原因，而且自糾還可以培養(yǎng)學(xué)生審題能力、自我反思能力、辯析能力，可在以后遇到類似題時，能去辯析思考。學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的錯誤，大都是由于對該問題的不理解或非智力因素方面的影響造成的，然而不同的學(xué)生，理解能力以及一些非智力能力是不一樣的，但他們是可以互補(bǔ)的，所以可以進(jìn)入第二階段。

二、小組討論、互糾，細(xì)化體系

在這一階段，每位同學(xué)先展示自己構(gòu)建的體系和自測中存在的問題，小組同學(xué)相互檢查，找出其他同學(xué)體系的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時發(fā)現(xiàn)自己構(gòu)建體系的不足，小組同學(xué)最后通過討論、互糾，細(xì)化出一個好的體系和小組討論后仍沒解決的問題上交。通過小組同學(xué)之間相互討論、相互糾錯，調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，并且提高了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。就在這樣一個參與討論的過程中，對于每一個知識點(diǎn)，因?yàn)槭亲约河懻摪l(fā)現(xiàn)的，也會記憶得更加牢固。

我從課代表收集上交的材料可以看出，同學(xué)們非常認(rèn)真地對待這作業(yè)，效果非常好，各小組討論、互糾，細(xì)化后的平衡體系內(nèi)容較完善，形式多樣。如有的以表格的形式從平衡常數(shù)的定義、表達(dá)式、影響因素、應(yīng)用四個方面對四個常數(shù)對比總結(jié)；有的從平衡常數(shù)的定義、表達(dá)式、影響因素、應(yīng)用四個方面對每個常數(shù)進(jìn)行總結(jié)歸納，我把做得特別好的小組資料進(jìn)行傳閱，要求不好的小組再作改進(jìn)。同學(xué)們通過自測、自糾、小組討論、互糾后，提出的問題也非常好，具有代表性的問題主要有：①對各平衡常數(shù)的應(yīng)用不是很熟練；②計(jì)算時，表達(dá)式進(jìn)行轉(zhuǎn)換容易出錯；③有的題給出的是圖像、有的題給出的是表格數(shù)據(jù)，不知如何用數(shù)據(jù)。我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，就問題進(jìn)行教學(xué)，這樣針對性更強(qiáng)，教學(xué)效果會更好。

三、老師歸納補(bǔ)充，完善體系，就問題教學(xué)

（一）歸納補(bǔ)充，完善體系

上課復(fù)習(xí)時，重點(diǎn)放在解決問題上，因?yàn)橥瑢W(xué)們通過自主復(fù)習(xí)、小組討論、互糾，細(xì)化后的平衡體系構(gòu)建非常的好，我選取了一組體系構(gòu)建好的作為樣本，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)大綱和考試說明進(jìn)行歸納補(bǔ)充，得出比較完善的體系。

（二）針對問題，組織教學(xué)

復(fù)習(xí)課應(yīng)該解決知識的缺陷，是希望用時少，但教學(xué)效果要好，所以復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式很重要，著名數(shù)學(xué)家希爾波特也曾提出，“要以問題解決為基礎(chǔ)來改革教學(xué)”，所以這節(jié)課我主要是針對問題，組織教學(xué)。

從學(xué)生給出的幾方面的問題可以看出，問題不是獨(dú)立存在的，所以我將把幾個方面的問題一起以例題分析的形式給予解答。把幾道高考題作為例子進(jìn)行分析，特別強(qiáng)調(diào)計(jì)算時表達(dá)式的轉(zhuǎn)換和題中圖像、表格數(shù)據(jù)如何使用。

通過復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生掌握平衡常數(shù)的有關(guān)知識，學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力、數(shù)據(jù)處理能力和計(jì)算能力也有所提高，能應(yīng)用知識解決問題，并在化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力上也有進(jìn)一步的提高，達(dá)到了較好的復(fù)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊國群. “平衡常數(shù)”復(fù)習(xí)策略的探究[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（11）.

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