“自能”課堂中小組討論的實(shí)施策略

徐笑笑

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。葉圣陶先生提出的“自能”課堂，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主探究，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。為構(gòu)建“自能”課堂，老師們進(jìn)行了不少思考和實(shí)踐，其中最常使用的教學(xué)環(huán)節(jié)就是小組討論。下面，我簡單談一談我在自能課堂中就小組討論實(shí)施策略上的一些思考和實(shí)踐。

一、前期：智慧命題，充分思考

并非所有的問題都適合拿來討論，好的問題往往能起到“一石激起千層浪”的效果。一些簡單的、有固定答案的問題并無小組討論的必要，這些問題往往通過學(xué)生的獨(dú)立思考就能得出正確的答案，因而激發(fā)不了學(xué)生討論的興趣。用于小組討論的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的探究性，使學(xué)生在充分閱讀課文后，能夠進(jìn)行全方位、多角度的討論。小組討論的價值就在于允許小組成員有不同的觀點(diǎn)，通過討論的方式使這些觀點(diǎn)得以交流、碰撞，最終形成對文本的深入理解。如果每個人都有固定且一致的答案，則說明這個問題沒有激發(fā)小組合作探究，也就沒有培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。因此，探究性的問題才有小組討論的價值。

要想智慧命題，充分調(diào)動起小組討論的積極性，教者需充分研究文本，找出重難點(diǎn)和生長點(diǎn)，讓學(xué)生有話可講，有感可發(fā)。抓人物形象，如教學(xué)《李時珍夜宿古寺》，可命題：“李時珍是一個怎樣的人？結(jié)合關(guān)鍵詞句談?wù)勛约旱睦斫狻！弊ニ枷肭楦校缃虒W(xué)《桂花雨》，可命題：“為什么作者琦君會難忘那陣陣的桂花雨？可結(jié)合課文內(nèi)容、作者的個人經(jīng)歷等進(jìn)行思考?！弊懽髂康?，如教學(xué)《你必須把這條魚放掉！》，可命題：“為什么爸爸一定要讓湯姆把辛苦釣上的大鱸魚放掉？結(jié)合課文內(nèi)容、相關(guān)資料和生活實(shí)際談一談。”

教師設(shè)定好題目后，一定要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生靜下心來，對接下來的討論交流有充分的準(zhǔn)備。由于小組討論時間的不可控，部分教師在實(shí)施小組討論時，往往能夠給予學(xué)生充分的小組討論時間，卻忽視了討論前學(xué)生的獨(dú)立思考，從而導(dǎo)致天平失衡。沒有獨(dú)立的思考，學(xué)生很難在小組討論時充分地發(fā)表自己的看法。學(xué)生不僅不能很好地闡述自己的觀點(diǎn)，而且對別人的觀點(diǎn)也很難提出自己的意見，這樣的小組討論就流于形式了?？芍笇?dǎo)學(xué)生寫批注，在相應(yīng)句段旁寫下自己即時想到的觀點(diǎn)，寫出關(guān)鍵詞即可，這樣在討論時就會得心應(yīng)手了。

二、中期：有序討論，全員參與

小組討論時，最容易出現(xiàn)秩序混亂。常常表現(xiàn)為：就發(fā)言的先后順序產(chǎn)生爭執(zhí)，用于正式討論的時間被浪費(fèi)了；發(fā)言時各說各話，僅僅闡述自己的觀點(diǎn)，對別人的觀點(diǎn)充耳不聞；小組內(nèi)有的學(xué)生討論得熱火朝天，有的學(xué)生則作為“看客”，既不思考，也不發(fā)言……這一系列問題導(dǎo)致了小組討論效率的低下。

小組討論以四至六人為宜，要實(shí)現(xiàn)有序、高效的小組討論，需要給小組每個成員分工。如負(fù)責(zé)控制討論進(jìn)程的組長、負(fù)責(zé)書寫觀點(diǎn)的記錄員、負(fù)責(zé)把控時間的計時員、負(fù)責(zé)提取觀點(diǎn)的發(fā)言員等等。組長作為整個討論小組的核心人物，不僅要根據(jù)小組成員思維的活躍度恰當(dāng)?shù)匕才判〗M成員發(fā)言的順序，而且要鼓勵較為靦腆的同學(xué)發(fā)表自己的看法，在大家的觀點(diǎn)發(fā)生沖突的時候，能夠組織大家有序地提出自己的觀點(diǎn)。發(fā)言員則需要有較強(qiáng)的語言組織能力，能夠提取小組成員的核心觀點(diǎn)，并能在討論后形成最終的觀點(diǎn)，在匯報時闡述小組的討論結(jié)果。記錄員也需要一定的語言組織能力，能夠快速將小組成員的核心觀點(diǎn)有條理地記錄下來。計時員則應(yīng)當(dāng)限定每個成員發(fā)言時間，避免爭搶發(fā)言機(jī)會和少數(shù)人控制發(fā)言的情況出現(xiàn)，并能在討論時提醒小組成員注意討論時間。筆者認(rèn)為，不應(yīng)當(dāng)固定每個成員的分工，而應(yīng)當(dāng)定期輪換，使每個成員都參與到組織討論的全過程中，使他們各方面的能力都得到鍛煉。

小組討論中的“全員參與”，不僅僅指全體學(xué)生參與討論，老師也應(yīng)參與其中?！白阅堋闭n堂并非指學(xué)生完全獨(dú)立，脫離老師的指導(dǎo)，完全自主學(xué)習(xí)，自主探究，老師的指導(dǎo)能幫助學(xué)生更有步驟、有系統(tǒng)、有目的地學(xué)習(xí)。小組討論的過程中，教師切不可做“甩手掌柜”，而應(yīng)當(dāng)全程參與。教師在小組間巡視，不僅能夠協(xié)助組長和記錄員調(diào)控討論進(jìn)程，同時還能在小組討論出現(xiàn)僵局時給予一定的指引，啟發(fā)他們從新的角度思考。巡視的過程中，教師不僅能夠了解到學(xué)生討論的情況和結(jié)果，還能根據(jù)討論的進(jìn)度適當(dāng)調(diào)節(jié)討論的時間，使課堂節(jié)奏更為緊湊。

三、后期：匯報交流，激勵促學(xué)

匯報，是檢查學(xué)生小組討論成效的最有效的方式。學(xué)生經(jīng)過小組討論后，對文本有了什么新的認(rèn)識，得到了怎樣的結(jié)論，從學(xué)生的匯報中教師能清晰地判斷出小組討論是否達(dá)到了預(yù)期效果。

匯報時，教師如僅隨意點(diǎn)名舉手回答的學(xué)生，則很難判斷學(xué)生闡述的僅僅是自己的觀點(diǎn)，還是通過小組討論，在組內(nèi)傾聽、對話、碰撞中獲得的對文本更為完善的認(rèn)識。因此，筆者認(rèn)為，在匯報時應(yīng)當(dāng)以小組為單位匯報，教師傾聽小組內(nèi)每個成員的回答，尤其關(guān)注發(fā)言員的匯報，從而判斷小組討論是否起到了成員觀點(diǎn)互相碰撞、互相啟發(fā)的作用。同時，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵小組之間進(jìn)行交流，讓更多的思維進(jìn)行碰撞，將課內(nèi)的討論延伸到課外。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)參與課后的小組間交流，對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵和指導(dǎo)。對于課上表現(xiàn)較好、課后積極參與小組間討論的優(yōu)秀小組給予一定的獎勵，從而激發(fā)學(xué)生參加小組討論的積極性。

要實(shí)現(xiàn)小組討論的有序高效，不僅需要教師長期的關(guān)注與培養(yǎng)，也需要小組成員的不斷磨合和相互鼓勵。小組討論是構(gòu)建“自能”課堂的有力武器，切莫使其流于形式，淪為“鏡花水月”。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語文教師。