巧妙“留白”，提高課堂效率

黃銀

摘 要： 巧妙進(jìn)行教學(xué)留白的方式有四種：在導(dǎo)言中留白能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在知識(shí)構(gòu)建的過程中留白能提高學(xué)生的思維能力；在解析文本的過程中留白能促進(jìn)學(xué)生深入感悟文本；利用課外擴(kuò)展留白能給予學(xué)生更大的發(fā)展空間。教學(xué)留白能讓教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)留白 教學(xué)效率 高中語文

在高中語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)留白的方法給學(xué)生創(chuàng)造想象和思維的空間，讓學(xué)生的頭腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，在自主學(xué)習(xí)中深入理解文本內(nèi)容。

一、導(dǎo)入留白，激發(fā)好奇

在設(shè)計(jì)導(dǎo)言的時(shí)候，教師可以將留白的內(nèi)容考慮進(jìn)去，向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在思索中對文本閱讀產(chǎn)生好奇，這能促使他們更加積極地投入到文本閱讀之中。教師要合理安排教學(xué)語言，讓引言發(fā)揮引導(dǎo)作用。

學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師就可以用一些能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇的句子導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)，導(dǎo)言中的空白之處能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)他們更好地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)之中。如：“這首詩的作者叫做戴望舒，他因?yàn)閯?chuàng)作了這首詩歌而被稱為雨巷詩人，由此可見這首詩歌是多么優(yōu)秀，大家想不想看看這首詩歌有多美妙呢？”這樣的疑問很好地引發(fā)了學(xué)生的思考，而且留下了一定的空白，讓學(xué)生可以深入探索。如果要更好地激發(fā)學(xué)生思考，教師就可以讓導(dǎo)入的話語更富有趣味性，如：“大家是否知道戴望舒的‘望舒二字出自哪里嗎？它取自屈原的離騷，原本是指替月亮駕車的天神，是一個(gè)多情又溫柔的天神。而戴望舒本人則是雙魚座的人，傳說雙魚座的人生性浪漫，那么大家是否想要看看《雨巷》這首詩歌中是否展現(xiàn)出了作者多情、溫柔、浪漫的一面呢？”這個(gè)導(dǎo)言融合了學(xué)生感興趣的小故事等內(nèi)容，更促使學(xué)生想象《雨巷》的詩歌風(fēng)格，具有一定的啟發(fā)效果。

利用引言產(chǎn)生留白的效果，能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極投入到自主閱讀之中，教學(xué)效果自然會(huì)強(qiáng)化。

二、建構(gòu)留白，自主探究

高中學(xué)生雖然掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，但是教師需要讓學(xué)生鞏固知識(shí)。在進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的時(shí)候，與其直接灌輸給學(xué)生，不如設(shè)計(jì)留白問題，讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，這能促使學(xué)生在頭腦中形成更加完整的知識(shí)體系。

在學(xué)習(xí)《就任北京大學(xué)校長之演說》這篇課文的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)演講詞的基本知識(shí)，同時(shí)要了解文章中心突出、層次分明的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，與其教師直接將演講詞的特點(diǎn)告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自主建構(gòu)。教師可以提出一些問題，讓學(xué)生可以自主探究知識(shí)建構(gòu)中的留白部分。如：“一篇演講詞要寫得精彩的話，要注意哪些地方呢？”在閱讀文本之后，有的學(xué)生認(rèn)為：“要盡量口語化，要通俗易懂，這樣才能讓學(xué)生理解?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“要有針對性，要講聽眾感興趣、想聽到的內(nèi)容。”教師可以適當(dāng)啟發(fā)：“大家說得都很好，除了這些以外，還有什么要注意的呢？大家思考一下，演講詞是一講而過的，聽的人沒有時(shí)間一一回味，所以還必須……”在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生領(lǐng)悟到：“必須觀點(diǎn)清晰，思路明確，要體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)性?！蓖ㄟ^教師的啟迪，學(xué)生漸漸地填補(bǔ)了知識(shí)建構(gòu)之中的空白之處，對演講詞有了更加深刻的了解。

在學(xué)生自主構(gòu)建語文知識(shí)體系時(shí)，教師可適當(dāng)啟發(fā)，給學(xué)生提示，促進(jìn)他們補(bǔ)充知識(shí)空白，讓知識(shí)的建構(gòu)更具有完整性。

三、解析留白，升華情感

在分析文本的過程中，如果要讓學(xué)生能夠深切地感知到文本的情感，提高辯證思維能力，就要合理利用留白問題。合理設(shè)置留白問題能讓學(xué)生圍繞文本的核心問題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生深入到文本的內(nèi)部，這樣就能更好地感受文本中的情感。

學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師在解析文本的時(shí)候要注意留白，促使學(xué)生更好地和文本形成共鳴。例如在指導(dǎo)學(xué)生分析林黛玉的性格的時(shí)候，教師可以抓住一些學(xué)生忽略的地方，加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地感悟文本。如可以提問：“在林黛玉選擇座位的時(shí)候，她為何選擇‘挨炕一溜三張椅子上也搭著半舊的彈墨椅袱，選擇這樣的位置說明了林黛玉有怎樣的性格？”這個(gè)問題是學(xué)生沒有考慮到的，是他們的頭腦留白之處，經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生開始思索這段文字，很快發(fā)現(xiàn)林黛玉是在料定某位置是賈政的位置之后，選擇了一個(gè)更適合自己身份的位置，從這個(gè)細(xì)節(jié)之中可以看出林黛玉具有處處留心、時(shí)時(shí)在意的性格，這是她的性格特點(diǎn)。除此以外，教師還可以讓學(xué)生嘗試分析文中的兩首《西江月》詞，說說這兩首詞中是否暗示了賈寶玉的性格，對閱讀者更好地理解賈寶玉能否起到促進(jìn)作用。

在解析文本的過程中設(shè)置留白問題能讓學(xué)生更好地感受文本，在思考中提高閱讀能力和分析水平，促進(jìn)學(xué)生更好地鑒賞文本。

四、擴(kuò)展留白，鼓勵(lì)發(fā)展

在語文閱讀中，擴(kuò)展閱讀是十分重要的，能讓學(xué)生開闊眼界，如果想要促使學(xué)生對擴(kuò)展閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就要充分利用啟發(fā)性的語言創(chuàng)造留白空間，給予學(xué)生可供探索的空間，這樣能促使學(xué)生積極地投入到擴(kuò)展閱讀之中。

《寡人之于國也》是孟子所創(chuàng)作的作品，這部作品在一定程度上展現(xiàn)了孟子主張仁政，重視人心向背的政治思想，體現(xiàn)了孟子利民保民的積極思想。然而，要讓學(xué)生更全面地了解孟子，填補(bǔ)學(xué)習(xí)中的留白之處，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的孟子作品。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《孟子》中的其他文章，并嘗試分析其中展現(xiàn)了孟子哪些思想特點(diǎn)。例如在《孟子·盡心下》中的“民為貴，社稷次之，君為輕”，體現(xiàn)了孟子的民本思想；孟子提出“君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇”這樣的主張，這表明孟子認(rèn)為如果面對不實(shí)行仁政的暴君，人們是可以不服從他的，孟子認(rèn)為國家的主權(quán)在民主的手中。除此以外，學(xué)生還可以在擴(kuò)展閱讀中了解到孟子的創(chuàng)作風(fēng)格，他擅長用多種方法進(jìn)行辯論，用比喻和寓言等陳述道理。在補(bǔ)充了解了這些內(nèi)容之后，學(xué)生填補(bǔ)了對孟子認(rèn)知的空白。

在擴(kuò)展閱讀的過程中，學(xué)生可以更好地在閱讀實(shí)踐中增加閱讀量，而利用留白的方式則能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極參與到閱讀之中。

高中語文教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生作為主體的，教師要避免填鴨式的教學(xué)方式，盡可能讓學(xué)生自主思考，而在教學(xué)中適當(dāng)加入留白的時(shí)間則能促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們積極體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。教師在教學(xué)中要充分利用導(dǎo)言留白，在知識(shí)建構(gòu)和文本解析的過程中留白，利用留白促使學(xué)生擴(kuò)展閱讀，這些方式都能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

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