初中英語課堂提問策略的探討

張雨

摘 要：在初中英語教學(xué)中，針對課堂提問存在的問題，從構(gòu)建話題情景，采用趣味性提問、鼓勵性提問、層次性提問，調(diào)節(jié)課堂提問頻率，適當加長等待學(xué)生回答的時間等六方面，論述了英語課堂提問的策略和技巧。

關(guān)鍵詞：初中；英語課堂；提問；策略；興趣

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0085-01在初中英語教學(xué)實踐中，出色的課堂提問可以吸引學(xué)生的注意力，能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主思考的能力，增加課堂的趣味性，還能使學(xué)生對于英語語言本身的學(xué)習產(chǎn)生濃郁的興趣。但近年來，教師課堂提問的效果并不是特別好，在提問中還存在著一定問題。為此，根據(jù)多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出幾點英語課堂提問的策略，以切實提高教學(xué)效率。

一、構(gòu)建話題情景，提高學(xué)生興趣

教師要圍繞不同單元的教學(xué)目的適當構(gòu)建合理的模擬情景，讓學(xué)生在情景中互問互答，加深對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的積極性，鍛煉口語表達能力。通過構(gòu)建話題情景，將課文內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，可以切實提高學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習“This is my sister”時，可以讓學(xué)生分組討論，介紹自己的小伙伴，小組內(nèi)可設(shè)立一個簡單的家庭關(guān)系的情景，讓學(xué)生互問互答?？稍O(shè)置如下對話“Who is this？”“Oh， This is my sister/brother/uncle…”通過學(xué)生之間的互相提問，提高學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的口語表達能力。

二、趣味性提問，激發(fā)學(xué)生求知欲

在英語課堂上，教師要積極創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，以寓教于樂的方式教授給學(xué)生相對呆板乏味的語法知識。教師要根據(jù)語言的藝術(shù)性，結(jié)合教學(xué)目標及學(xué)生的實際心理情況，提出一些富有趣味性的、具有啟發(fā)性的問題，對學(xué)生循循善誘，利用學(xué)生的好奇心理，一步步激發(fā)并增強學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主思考的能力。例如，在學(xué)習“Can you play the guitar？”時，有吉他的教師可以把吉他帶到課堂上，課前為學(xué)生彈奏一曲，來提高學(xué)生的興趣。緊接著，教師可以提出“What is it？”“Who can play it？”等問題，用形象生動的方式讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、鼓勵性提問，樹立學(xué)生自信心

教師要善于提問不同的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點、知識掌握情況進行提問，例如，有學(xué)生非常害羞，那么教師一定要點名提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生克服心理障礙，提高學(xué)生的自信心。例如，有學(xué)生上課愛走神，那么教師就應(yīng)通過提問來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力來學(xué)習。在回答完問題之后，教師還應(yīng)及時鼓勵學(xué)生，對學(xué)生提出合理建議及評價。教師還應(yīng)注意不要隨意打斷學(xué)生的回答，應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重。

四、層次性提問，促進學(xué)生深入思考

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同課文內(nèi)容及不同教學(xué)目標、要求來設(shè)置具有層次性的問題，促進學(xué)生進行深入思考，更好地掌握課文知識。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況進行合理的問題設(shè)置，對于英語較好的學(xué)生，教師可以提一些稍難的問題；對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置一些簡單的問題，或以一種簡單的方式如一般疑問句進行提問，一步步樹立學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習“Would you mind turning down the music？”時，教師可先從一些簡單問題入手，層層深入，促進學(xué)生獨立思考?？稍O(shè)置問題如“Do you like listening music？”“What kinds music do you like？”“Do you influence others when you listen the music？”“Would you mind turning down the music？”等，以此和學(xué)生探討有關(guān)中西方禮儀差異的問題。

五、適當調(diào)節(jié)課堂提問頻率

教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)注意提問的時機，在恰當?shù)臅r機進行提問，能及時鞏固學(xué)生所學(xué)知識。太早提問，學(xué)生可能還沒聽懂或沒有掌握所學(xué)知識，反應(yīng)不過來；太晚提問，無法再激起學(xué)生的興趣，學(xué)生懶于動腦。再者，教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)課堂提問的頻率，教師應(yīng)注意不要浪費太多的時間在課堂提問上，而應(yīng)以保證最好的教學(xué)效果為準則。

六、適當加長等待學(xué)生回答的時間

教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、思維水平特點，合理地設(shè)置問題。提出問題之后，應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生在努力探索之后給出問題的答案。例如，在學(xué)習“How do you study for a test？”時，因為問題較難，所以教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間去思考，讓學(xué)生結(jié)合自身實際情況來回答。

七、結(jié)束語

總之，課堂提問可以加深學(xué)生對教學(xué)知識的印象，可以提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地獲取知識、突破知識盲區(qū)。在課堂提問的設(shè)置上，教師要注意掌握趣味性提問、鼓勵性提問、層次性提問，還要根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建話題情景，調(diào)節(jié)課堂提問頻率及適當加長等待學(xué)生回答的時間。教師只有不斷探索，才能找到更好的提問方式，從而開展高效率的教學(xué)實踐工作，切實提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻：

[1]郭舒嫻.初中英語課堂提問的策略與實踐研究[J].成才之路，2014（34）.

[2]蔣園芬.通過教師提問促進課堂交互的個案研究[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2010（02）.

[3]邱軍勤.初中英語課堂提問有效性研究[D].延安大學(xué)，2012.