芻議幼兒園經(jīng)典兒童故事教學(xué)的探索與研究

封姣

【摘 要】經(jīng)典兒童故事教學(xué)是基于當(dāng)前的新課程教育理念與價(jià)值取向，結(jié)合幼兒園課程而新開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，符合幼兒學(xué)習(xí)興趣，重視幼兒主動(dòng)參與，尊重幼兒個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效利用家長(zhǎng)資源的探索活動(dòng)。借此，本文筆者根據(jù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合我園正在研究的太倉(cāng)市級(jí)“十二五”立項(xiàng)課題闡述在新課程理念下我園經(jīng)典兒童故事教學(xué)探索的一些思考、想法與開(kāi)展策略。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典兒童故事；教學(xué)探索與研究；開(kāi)展策略

新課程理念提到：“教師應(yīng)該成為課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者，設(shè)置綜合課程，以新的教學(xué)方式突出教學(xué)的趣味性、探索性、自主性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流于合作的能力?！?/p>

幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極的回應(yīng)。開(kāi)展經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面具有積極的促進(jìn)作用， 幼兒在閱讀經(jīng)典兒童故事、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力，促使幼兒能從個(gè)體的需要出發(fā)，靈活自主的參與經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的表達(dá)方式，展現(xiàn)個(gè)體對(duì)文學(xué)美的理解與創(chuàng)造。

當(dāng)前幼兒園的故事教學(xué)主要是以集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)的形式開(kāi)展，內(nèi)容相對(duì)比較單一，無(wú)論從內(nèi)容選擇還是組織形式，對(duì)幼兒語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)關(guān)注還不夠，也較少地考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的需求。而經(jīng)典兒童故事取材廣泛，資源豐富，是適合挖掘利用的教學(xué)資源。經(jīng)過(guò)篩選，重新設(shè)計(jì)后的經(jīng)典兒童故事教學(xué)，無(wú)論是從內(nèi)容還是組織形式上都是對(duì)幼兒園課程的進(jìn)一步豐富和完善，也是與當(dāng)前我國(guó)教育規(guī)劃綱要提出的抓住教育改革發(fā)展的重要機(jī)遇，“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”這一國(guó)情相符合的。

一、概念的界定

（一）什么是經(jīng)典兒童故事？

經(jīng)典兒童故事是文學(xué)作品的組成部分，經(jīng)典兒童故事教學(xué)在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。經(jīng)典故事內(nèi)容包羅萬(wàn)象，語(yǔ)言表達(dá)豐富多彩，能夠使幼兒在語(yǔ)言感受和認(rèn)知上得到潛移默化的發(fā)展。故事教學(xué)作為一種文學(xué)形式，充滿童趣，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是能夠引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。

（二）什么是經(jīng)典兒童故事教學(xué)？

幼兒園經(jīng)典兒童故事教學(xué)的探索與研究是指幼兒園在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)科學(xué)合理的選擇具有典范性、權(quán)威性的經(jīng)典兒童故事，進(jìn)行教育實(shí)踐的探索，開(kāi)展豐富多彩的經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本課題的探索、研究與實(shí)施，豐富幼兒園經(jīng)典兒童故事教學(xué)的形式，轉(zhuǎn)變教師經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動(dòng)的理念，提升教師組織相關(guān)活動(dòng)的教學(xué)水平與教育技能，最終形成經(jīng)典兒童故事教學(xué)的園本課程。

本文中所指的經(jīng)典兒童故事教學(xué)是指收集國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的兒童故事，例如：《格林童話》、《安徒生童話》、《狼來(lái)了》、《小馬過(guò)河》、《孔融讓梨》、《曹沖稱象》、等此類故事，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和新課程理念進(jìn)行調(diào)整改編、重新設(shè)計(jì)，挖掘其精華內(nèi)容與潛在價(jià)值，創(chuàng)設(shè)支持性的故事環(huán)境，讓幼兒初步感受文學(xué)的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、意境美和內(nèi)涵美；體會(huì)故事所表達(dá)的情緒情感；交流對(duì)看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事的內(nèi)容和想法；能用表演、繪畫(huà)、講述等不同方式表達(dá)自己對(duì)故事的理解、想象；創(chuàng)造性的改編、續(xù)編故事；體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)故事的樂(lè)趣，獲得新的經(jīng)驗(yàn)提升，讓幼兒在感知、審美、認(rèn)知等方面得到提升的整合活動(dòng)。

二、我園經(jīng)典兒童故事教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀

通過(guò)查閱與相關(guān)的資料調(diào)查，了解到我園針對(duì)經(jīng)典兒童故事教學(xué)尚未有專門(mén)、系統(tǒng)、深入的研究，但對(duì)兒童故事教學(xué)的研究卻很多。在幼兒園中，故事教學(xué)作為一種有效教學(xué)的方法被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，其研究比較多，設(shè)計(jì)的范圍也較廣，兒童故事教學(xué)研究的也比較多，最常見(jiàn)的有兩種：一種是用故事教，另一種是教故事?？偟膩?lái)說(shuō)，目前幼兒園故事教學(xué)主要關(guān)注故事教學(xué)法的價(jià)值研究和教學(xué)策略研究?jī)煞矫妗?/p>

然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)典兒童故事教學(xué)的系統(tǒng)研究還很少。幼兒園的故事教學(xué)主要是以集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)的形式開(kāi)展，內(nèi)容相對(duì)比較單一，無(wú)論從內(nèi)容選擇還是組織形式，對(duì)幼兒語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)關(guān)注還不夠，也較少地考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的需求。而大部分幼兒園的經(jīng)典兒童故事教學(xué)都可能存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：①語(yǔ)言活動(dòng)中經(jīng)典兒童故事材料“缺乏”的現(xiàn)狀。②語(yǔ)言活動(dòng)中兒童故事教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)的模式。③語(yǔ)言活動(dòng)中兒童故事教學(xué)幼兒“被動(dòng)”參與的局面。

三、經(jīng)典兒童故事教學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)展意義

德國(guó)著名教育家福祿貝爾認(rèn)為：“游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動(dòng)的表現(xiàn)，游戲作為兒童最獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng)，成為幼兒教育過(guò)程的基礎(chǔ)?！痹诟５撠悹柨磥?lái)，一個(gè)游戲著的兒童，一個(gè)全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現(xiàn)。這也就告訴我們，幼兒園應(yīng)當(dāng)是幼兒游戲的樂(lè)園，幼兒的學(xué)習(xí)方式是以游戲?yàn)橹?。因此，本課題在研究的過(guò)程中將以游戲形式為主，組織開(kāi)展各類經(jīng)典兒童故事活動(dòng)，力求讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，在閱讀體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)、角色模仿、故事表演、審美感知等多方面得到提升、獲得發(fā)展。

經(jīng)典兒童故事教學(xué)旨在通過(guò)開(kāi)展多樣化經(jīng)典兒童故事教學(xué)，運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，有效地把理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，從而提升幼兒的綜合素質(zhì)提升，對(duì)促進(jìn)幼兒園整合課程的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

我們將以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，通過(guò)多種途徑，全面透視本幼兒園經(jīng)典兒童故事活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，找出并分析本幼兒園經(jīng)典兒童故事活動(dòng)開(kāi)展的問(wèn)題與原因；根據(jù)調(diào)查的實(shí)際情況，尋求解決問(wèn)題的方法，研究經(jīng)典兒童故事教學(xué)的組織策略；培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒的交往與合作能力，促進(jìn)其語(yǔ)言、思維、表演、動(dòng)手等綜合能力的發(fā)展；將經(jīng)典兒童故事教學(xué)真正納入、落實(shí)到幼兒的一日活動(dòng)計(jì)劃，滲透到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域中去，組織經(jīng)典兒童故事的系列活動(dòng)，充分挖掘經(jīng)典兒童故事的潛在價(jià)值，將其與幼兒園課程有機(jī)整合，同時(shí)提高教師的教學(xué)能力以及探索研究的能力，有效推進(jìn)本園經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

四、我園經(jīng)典兒童故事教學(xué)的開(kāi)展策略

以《指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，我們將通過(guò)多種途徑，全面透視本幼兒園經(jīng)典兒童故事活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，找出并分析本幼兒園經(jīng)典兒童故事活動(dòng)開(kāi)展的問(wèn)題與原因；根據(jù)調(diào)查的實(shí)際情況，尋求解決問(wèn)題的方法，研究經(jīng)典兒童故事教學(xué)的組織策略；培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒的交往與合作能力，促進(jìn)其語(yǔ)言、思維、表演、動(dòng)手等綜合能力的發(fā)展；同時(shí)提高教師的教學(xué)能力以及探索研究的能力，有效推進(jìn)本園經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

（一）課題融入主題課程，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合

對(duì)本園幼兒經(jīng)典兒童故事教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查、客觀的分析，找出本園兒童故事活動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題所在。將經(jīng)典兒童故事教學(xué)真正納入、落實(shí)到幼兒的一日活動(dòng)計(jì)劃，滲透到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域中去，組織經(jīng)典兒童故事的系列活動(dòng)，充分挖掘經(jīng)典兒童故事的潛在價(jià)值，將其與幼兒園主題課程有機(jī)整合。

在多種形式的經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動(dòng)中，豐富幼兒的感受和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造有利幼兒語(yǔ)言表達(dá)、交流的故事環(huán)境，肯定幼兒的自我觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾，支持幼兒用故事表演、繪畫(huà)等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)或故事的理解，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，激發(fā)幼兒對(duì)多種兒童故事活動(dòng)形式的興趣，提升幼兒的理解與表現(xiàn)能力。轉(zhuǎn)變教師對(duì)經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動(dòng)的理念，提高教師實(shí)施多種形式經(jīng)典兒童故事教學(xué)活動(dòng)的能力。調(diào)整經(jīng)典兒童故事教學(xué)的教學(xué)方法，積累經(jīng)典兒童故事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，初步形成經(jīng)典兒童故事教學(xué)的園本、班本化課程。

（二）有效開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，倡導(dǎo)家園共讀

在文獻(xiàn)資料研究的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園經(jīng)典兒童故事價(jià)值進(jìn)行初步分析，借鑒國(guó)內(nèi)外幼兒園經(jīng)典兒童故事教學(xué)實(shí)踐中的有效做法與經(jīng)驗(yàn)，探索經(jīng)典兒童故事教學(xué)探索的具體操作方法與措施，初步形成幼兒園經(jīng)典兒童故事教學(xué)的組織框架與管理機(jī)制。

通過(guò)行動(dòng)研究，以同齡段的年級(jí)組活動(dòng)為切入點(diǎn)，逐步建構(gòu)我園經(jīng)典兒童故事的教學(xué)內(nèi)容選擇、開(kāi)展方式、教學(xué)方法、指導(dǎo)策略，結(jié)合實(shí)際案例研究，對(duì)內(nèi)容選擇、方式方法和策略進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)與優(yōu)化，通過(guò)園本、班本故事性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、家庭積極參與，為幼兒經(jīng)典兒童故事教學(xué)的研究提供保障機(jī)制，從而豐富幼兒園經(jīng)典兒童故事課程的實(shí)施，初步形成經(jīng)典兒童故事教學(xué)的園本課程。

將經(jīng)典兒童故事內(nèi)容與主題背景、民間文化、家長(zhǎng)資源等進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)適合幼兒園不同年齡段幼兒親子共讀的活動(dòng)內(nèi)容，（如：小班可舉辦家園共讀《我爸爸》、《我媽媽》；中班可舉辦親子故事表演《猜猜我有多愛(ài)你》、《南瓜湯》、《皇帝的新裝》等；大班可以舉辦童話劇《白雪公主》、《逃家小兔》、《灰姑娘》等），激發(fā)幼兒參與經(jīng)典兒童故事活動(dòng)的積極性，關(guān)注幼兒情感的發(fā)展及綜合能力的培養(yǎng)，形成良好的幼幼、師幼、家園互動(dòng)。

（三）主張兒童為中心，成為活動(dòng)主體

杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)教育的最大缺點(diǎn)就是從“上面”或“外面”對(duì)兒童實(shí)行強(qiáng)迫教育和教師實(shí)行“武斷性”的主導(dǎo)作用。他在《學(xué)校與社會(huì)》中批判了舊教育不尊重兒童的弊病，針?shù)h相對(duì)地提出了“兒童中心”的主張。極力主張應(yīng)把教育的重心轉(zhuǎn)移到兒童身上。他說(shuō)：“現(xiàn)在我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這里，兒童變成了太陽(yáng)，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心教育的措施便圍繞著他們而組織起來(lái)。”在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，我們將以杜威的“兒童中心論”思想為啟示，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主體，自由、自主地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。

德國(guó)著名教育家福祿貝爾認(rèn)為：“游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動(dòng)的表現(xiàn)，游戲作為兒童最獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng)，成為幼兒教育過(guò)程的基礎(chǔ)?！痹诟５撠悹柨磥?lái)，一個(gè)游戲著的兒童，一個(gè)全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現(xiàn)。這也就告訴我們，幼兒園應(yīng)當(dāng)是幼兒游戲的樂(lè)園，幼兒的學(xué)習(xí)方式是以游戲?yàn)橹?。因此，本課題在研究的過(guò)程中將以游戲形式為主，組織開(kāi)展各類經(jīng)典兒童故事活動(dòng)，力求讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，在閱讀體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)、角色模仿、故事表演、審美感知等多方面得到提升、獲得發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

正如陶行知先生所說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！弊鳛橐幻ぷ髟谝痪€的幼兒教師應(yīng)該將經(jīng)典兒童故事教學(xué)真正納入、落實(shí)到幼兒的一日活動(dòng)計(jì)劃，滲透到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域中去，組織經(jīng)典兒童故事的系列活動(dòng)，充分挖掘經(jīng)典兒童故事的潛在價(jià)值，將其與幼兒園課程有機(jī)整合，有效利用家長(zhǎng)、社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)家園共讀，讓幼兒在輕松自由的游戲氛圍中，真正成為活動(dòng)的主人。經(jīng)典兒童故事非常是適合開(kāi)發(fā)利用的教育資源，新課程理念的提出對(duì)經(jīng)典兒童故事的教學(xué)提出了更高的的要求，我們將在今后的實(shí)際教育工作中不斷地摸索探究、反思與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002

[2]李季湄、馮曉霞：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》，人民教育出版社，2013.3