把校長(zhǎng)當(dāng)作一門“學(xué)問(wèn)”來(lái)做

周穎

2014年暑假，江蘇省蘇州市直屬學(xué)校開(kāi)始評(píng)職級(jí)校長(zhǎng)的那一陣，總有熟識(shí)的老師和教育之外的人士向筆者詢問(wèn)，評(píng)不評(píng)校長(zhǎng)職級(jí)有什么不同？最后的結(jié)論差不多是校長(zhǎng)還是那個(gè)原來(lái)的校長(zhǎng)，只不過(guò)主管部門可以借此多給校長(zhǎng)發(fā)一點(diǎn)津貼，至少體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教育的重視和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)。聽(tīng)了這番議論，心里頗不是滋味。“校長(zhǎng)職級(jí)制”難道對(duì)一位校長(zhǎng)就意味著這些？實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制以來(lái)，諸多的經(jīng)歷、體驗(yàn)和思考讓我明白，“校長(zhǎng)職級(jí)制”給了校長(zhǎng)一次全面的個(gè)人診斷，推進(jìn)了校長(zhǎng)在教育價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及組織領(lǐng)導(dǎo)等方面的提升，最終推動(dòng)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一份清醒的“自我認(rèn)定”

校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)來(lái)自方方面面，任何一位校長(zhǎng)都會(huì)在意來(lái)自教育主管部門、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的看法。但每一次的評(píng)價(jià)都是緣于學(xué)校的某個(gè)側(cè)面、某一事件或某項(xiàng)工作，因而往往失之片面。三年一次的學(xué)校綜合督導(dǎo)指向?qū)W校的辦學(xué)成效，并不是對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人的評(píng)價(jià)與鑒定，因此許多校長(zhǎng)是在模糊的社會(huì)評(píng)價(jià)中，模糊地形成一份自我認(rèn)定。而校長(zhǎng)職級(jí)的評(píng)定，則是對(duì)校長(zhǎng)的一次全面“體檢”，許多校長(zhǎng)也是在那一刻獲得了一份清醒的“自我認(rèn)定”。

清晰地記得那次職級(jí)校長(zhǎng)的申報(bào)，當(dāng)整理材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己所有的論文和課題都是有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的，幾乎沒(méi)有一篇像樣的有關(guān)學(xué)校管理的論文。想想除了年終述職報(bào)告，平時(shí)自己所寫的各種發(fā)言稿與總結(jié)，講完用完也就隨手一扔，何嘗梳理過(guò)。望著厚實(shí)的學(xué)科教學(xué)研究成果，我暗下決心：要把校長(zhǎng)當(dāng)作一門學(xué)問(wèn)來(lái)做。

職級(jí)評(píng)定現(xiàn)場(chǎng)答辯的環(huán)節(jié)，有一幕記憶猶新。在個(gè)人十分鐘陳述結(jié)束后，有一專家問(wèn)：“嚴(yán)格的常規(guī)管理和豐富多彩的活動(dòng)，怎么體現(xiàn)立德樹(shù)人？”我恍然醒悟，開(kāi)展了那么多活動(dòng)，其實(shí)并沒(méi)有有意識(shí)地用一根主線串起來(lái)。雖然現(xiàn)場(chǎng)匆忙地對(duì)活動(dòng)的德育內(nèi)涵作了闡述，但心里知道這樣的回答連自己都不滿意。專家發(fā)現(xiàn)了管理中存在的問(wèn)題，只是借提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)作了個(gè)善意的提醒。

蘇州市中小學(xué)校長(zhǎng)的職級(jí)分為“四級(jí)六等”，即特級(jí)、高級(jí)（一等、二等）、中級(jí)（一等、二等）、初級(jí)。筆者被評(píng)為中級(jí)一等，雖不出意料，但好長(zhǎng)一段時(shí)間心情并不輕松。作為校長(zhǎng)的我，綜合素質(zhì)得到了一次全面的鑒定，發(fā)現(xiàn)了許多的不足，學(xué)校工作缺少精心設(shè)計(jì)，教育活動(dòng)缺少提煉……

致力于學(xué)生發(fā)展的“核心設(shè)計(jì)”

蘇州的校長(zhǎng)職級(jí)制，在參評(píng)對(duì)象上，有過(guò)一番討論。最后的決定是，教育局的處長(zhǎng)、學(xué)校的書記和副校長(zhǎng)都不參評(píng)，只有現(xiàn)職校長(zhǎng)可以參評(píng)；如果評(píng)定后不再擔(dān)任校長(zhǎng)，那津貼也隨之取消。

筆者漸漸明白這次改革的深意：推行校長(zhǎng)職級(jí)制，意在取消校長(zhǎng)行政級(jí)別，其本質(zhì)是校長(zhǎng)的專業(yè)化，體現(xiàn)了校長(zhǎng)由“職務(wù)”向“職業(yè)”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化校長(zhǎng)的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)發(fā)展；在一定程度調(diào)整了政府職能部門與學(xué)校之間的關(guān)系，學(xué)校獲得了更多的話語(yǔ)權(quán)和裁量權(quán)，同時(shí)也阻止了不懂教育的行政人員進(jìn)入校長(zhǎng)隊(duì)伍，為校長(zhǎng)隊(duì)伍的發(fā)展設(shè)置了必要的門檻。校長(zhǎng)是學(xué)校教育的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、管理者、自我監(jiān)督者、自我調(diào)控者及自我評(píng)價(jià)者，學(xué)校漸漸成為教育改革的主體。

實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制，致力于培養(yǎng)教育家型校長(zhǎng)，而其終極目標(biāo)是指向?qū)W生的發(fā)展。培養(yǎng)怎樣的學(xué)生，采用怎樣的途徑和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生？筆者專注于思考如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心設(shè)計(jì)。

核心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)可以有很多，但最終必然會(huì)落實(shí)于課程和教學(xué)。怎樣做課程的改進(jìn)？振華中學(xué)是一所初中，初中生處于認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的關(guān)鍵期，其中部分學(xué)生又會(huì)面臨人生職業(yè)生涯的第一次選擇。2014年以來(lái)，學(xué)校開(kāi)設(shè)豐富多彩的課程讓學(xué)生有更多認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛(ài)好、潛能，讓每個(gè)受教育者都能主動(dòng)地、最大限度地發(fā)展自己的天賦，使其內(nèi)部的靈性與可能性得到充分的發(fā)展，幫助學(xué)生生長(zhǎng)出飛翔的翅膀，讓學(xué)生成為優(yōu)秀的自己。

當(dāng)然，教育資源不僅僅局限于校內(nèi)，高科產(chǎn)業(yè)園、綠色農(nóng)業(yè)園、科研院所、博物館、部隊(duì)等都是課程資源；教師也不局限于本校，高校教師、職校教師、企業(yè)管理人員、民間藝術(shù)傳承人、家長(zhǎng)等，都成了老師。初中生興趣廣泛且易轉(zhuǎn)移，學(xué)校設(shè)立了體量小種類多的校本“小微課程”，讓學(xué)生在校內(nèi)、在校外、在網(wǎng)上，自主地、選擇性地學(xué)習(xí)和探究。

課堂教學(xué)是最重要的育人途徑。很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校的課堂教學(xué)還存在“知識(shí)為本、訓(xùn)練為主、講解偏多”的傾向，很多專家都含蓄地說(shuō)，振華中學(xué)的課堂有點(diǎn)“舊”。學(xué)校開(kāi)始注重學(xué)生學(xué)習(xí)文化和教師教學(xué)文化的建設(shè)，建設(shè)以“探究體驗(yàn)”為特征的智慧課堂。延續(xù)葉圣陶教學(xué)思想，追求“不教之教”；在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神、批判能力，而“探究體驗(yàn)”則是手段和途徑。 學(xué)校提出課堂教學(xué)的基本路徑：“始于體驗(yàn)”，創(chuàng)設(shè)源于生活的豐富情境，讓學(xué)生在各類情境中充分體驗(yàn)和感悟；“融于探究”，以探究活動(dòng)為主線，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的方法；“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究體驗(yàn)中感悟生成，提升思維能力……一個(gè)又一個(gè)項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，使學(xué)校取得了不小的進(jìn)步。

“好學(xué)校”的理解與呈現(xiàn)

2015年，筆者有幸成為教育部首期“卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程——中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班”的一員，開(kāi)始思考一名優(yōu)秀校長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)的更多責(zé)任。蘇州市教育局在職級(jí)校長(zhǎng)開(kāi)評(píng)前后的一段時(shí)間，把蘇州市直屬學(xué)校校長(zhǎng)的所有正職校長(zhǎng)和部分區(qū)縣的校長(zhǎng)推到了前臺(tái)。校長(zhǎng)口中的好學(xué)校，百姓眼中的好教育，成為這兩年蘇州教育人士、十余萬(wàn)家長(zhǎng)以及關(guān)心教育的市民的關(guān)注焦點(diǎn)，其載體就是“好學(xué)校大家說(shuō)”“好職校大家說(shuō)”等五場(chǎng)展示活動(dòng)。

“要讓廣大市民了解我們的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)們也把自己對(duì)教育的思考表達(dá)出來(lái)，展現(xiàn)出你們的專業(yè)素養(yǎng)?！碧K州教育局局長(zhǎng)顧月華這么鼓勵(lì)大家。

“好學(xué)校大家說(shuō)”活動(dòng)，在社會(huì)各界了解校長(zhǎng)口中的“適性教育”“樸實(shí)教育”“課改學(xué)?！薄昂媒處熞I(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)”等學(xué)校形象和辦學(xué)觀點(diǎn)的同時(shí)，是校長(zhǎng)們展現(xiàn)“營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”等方面的思考和主張，是校長(zhǎng)們對(duì)教育本質(zhì)和熱點(diǎn)問(wèn)題的思考，表達(dá)了他們對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱情。學(xué)校文化、辦學(xué)品質(zhì)、科學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生生涯規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展，每一個(gè)有關(guān)教育內(nèi)涵發(fā)展的重大問(wèn)題，都引發(fā)校長(zhǎng)們的交流和爭(zhēng)論。在“好學(xué)校大家說(shuō)”這個(gè)平臺(tái)，所有校長(zhǎng)都作了精彩亮相，社會(huì)對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)，多了一份了解和敬意。重溫蘇州教育局《關(guān)于推行中學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制的意見(jiàn)（試行）》，筆者對(duì)其中一段表述頗多感慨，“全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施人才強(qiáng)教戰(zhàn)略，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，支持鼓勵(lì)校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，提高管理水平，形成辦學(xué)風(fēng)格”。這是多大的教育期待，對(duì)校長(zhǎng)而言，又是多大的教育責(zé)任。作為一名耕耘教壇近30年、擔(dān)任校長(zhǎng)近10年的教育工作者，唯有借這一縷東風(fēng)，不斷前行。