用課程建設(shè)喚醒沉睡中的學(xué)校圖書(shū)館

侯京鈺

近些年，我國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館的館舍面積、藏書(shū)量都有較大的發(fā)展，但是與此同時(shí)，仍然有些學(xué)校圖書(shū)館只是“擺設(shè)”，借閱量小、使用率低，其教育功能仍然“沉睡著”。該怎么喚醒沉睡中的學(xué)校圖書(shū)館呢？北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)的圖書(shū)館課程建設(shè)三年過(guò)去了，圖書(shū)借閱量由原來(lái)每月200-300冊(cè)上升到每月五千多冊(cè)；圖書(shū)館每周排課24節(jié)以上，連中午午休都擠滿了來(lái)閱讀的班級(jí)。圖書(shū)館課程的設(shè)置，帶來(lái)了學(xué)校生活的諸多改變。

圖書(shū)館課程與語(yǔ)文閱讀課有什么不一樣？

在圖書(shū)館課程初步探索階段，老師們首先提出自己的疑問(wèn)：圖書(shū)館課程與語(yǔ)文的閱讀課程是不是一回事？小學(xué)圖書(shū)館應(yīng)該是什么樣的？這兩個(gè)問(wèn)題梳理清楚了，圖書(shū)館課程建設(shè)的方向就明確了。

沒(méi)有可以借鑒的小學(xué)圖書(shū)館課程先例，我們就到大學(xué)圖書(shū)館實(shí)地考察。通過(guò)招募，我牽頭建立了由7個(gè)人組成的圖書(shū)館課程項(xiàng)目組。我們?cè)敿?xì)地制定了考察計(jì)劃，每個(gè)人根據(jù)興趣選擇考察內(nèi)容：有人觀察記錄學(xué)生閱讀行為、習(xí)慣，了解閱讀分享活動(dòng)；有人考察圖書(shū)館硬件、軟件配備；有人研究規(guī)章制度；有人關(guān)注人員配置，書(shū)籍更替、購(gòu)買(mǎi)情況；有人記錄分區(qū)設(shè)置和捕捉文化氛圍。每個(gè)人都及時(shí)分享考察成果和思考，在智慧碰撞中，我們形成了一致的看法，明確了圖書(shū)館課程發(fā)展的方向：與語(yǔ)文閱讀課程側(cè)重“讀什么”不同，圖書(shū)館課程的重點(diǎn)在于“怎么讀”，即重在培養(yǎng)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料的技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)校圖書(shū)館的功能要多元發(fā)展，不僅僅是閱讀場(chǎng)所，還可以成為師生、生生交流的場(chǎng)所。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們開(kāi)始實(shí)施圖書(shū)館課程。

1-3年級(jí)開(kāi)展快樂(lè)閱讀課程。根據(jù)內(nèi)容側(cè)重不同，分為“閱讀指導(dǎo)課”和“閱讀分享課”?！伴喿x指導(dǎo)課”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣選書(shū)，如何根據(jù)編碼在圖書(shū)館找到自己需要的書(shū)；學(xué)習(xí)如何為閱讀創(chuàng)造條件，比如什么時(shí)間適合讀什么樣的書(shū)、如何調(diào)整好情緒進(jìn)入閱讀狀態(tài)；體驗(yàn)閱讀的步驟：先讀懂題目，再了解作者，接著設(shè)置疑問(wèn)，預(yù)期進(jìn)度，讀后回答自己的疑問(wèn)，簡(jiǎn)單評(píng)估效果；體會(huì)什么是真正的“閱讀”，嘗試在老師幫助下閱讀及自己獨(dú)立閱讀。在“閱讀分享課”上，學(xué)生通過(guò)讀故事、講故事與他人簡(jiǎn)單分享自己的閱讀體驗(yàn)，并嘗試呈現(xiàn)閱讀成果，比如畫(huà)一棵“閱讀樹(shù)”，或者畫(huà)一畫(huà)閱讀過(guò)的故事情節(jié)和人物。

4-6年級(jí)開(kāi)展深入閱讀課程?！伴喿x指導(dǎo)課”為學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外不同時(shí)期的著名作家及作品，帶領(lǐng)他們品讀語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感悟思想情懷；除了書(shū)籍外，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀報(bào)紙、雜志等形式的閱讀載體。在“閱讀展示課”上，學(xué)生將嘗試用不同方式展現(xiàn)閱讀成果，學(xué)會(huì)生動(dòng)地復(fù)述故事或者能與他人合作表演故事。

同時(shí)，我們?cè)诓煌昙?jí)分級(jí)開(kāi)展英文繪本閱讀課，增加學(xué)生閱讀量，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受多元文化。

圖書(shū)館是研究性學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所

在圖書(shū)館課程的形成發(fā)展階段，我們產(chǎn)生新的思考：學(xué)校圖書(shū)館如何進(jìn)一步滿足教育教學(xué)需要和學(xué)生需求？比如：如何使學(xué)校圖書(shū)館的館藏更加適合學(xué)生需要？傳統(tǒng)的借閱方式能不能改變？除了上閱讀課，圖書(shū)館里還能做些什么？

在不斷的嘗試和實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書(shū)館不僅是閱讀的最佳場(chǎng)所，還可以成為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所。

比如，我們每個(gè)月在圖書(shū)館開(kāi)展一次電影日活動(dòng)。每月一個(gè)主題，有一天時(shí)間學(xué)生可以在圖書(shū)館里欣賞電影，自主閱讀與電影相關(guān)的書(shū)籍，一起交流分享觀影、閱讀感受。有時(shí)我們欣賞由名著改編的電影，生動(dòng)易懂的影像可以幫助學(xué)生理解、感悟圖書(shū)作者傳遞的精神和思想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。有時(shí)我們欣賞那些具有重大歷史意義和表現(xiàn)感恩、母愛(ài)、熱愛(ài)大自然等美好人文情懷的電影，這些電影往往成為閱讀必需的人文積淀和引導(dǎo)閱讀的線索。

我們開(kāi)展“我伴好書(shū)去旅行”活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀到各個(gè)國(guó)家去“旅行”，了解當(dāng)?shù)氐牡乩碇R(shí)、文化風(fēng)俗、名家名篇，開(kāi)拓視野。我們開(kāi)展以節(jié)日為主題的閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀自主研究了解中外節(jié)日，進(jìn)而養(yǎng)成跨文化交流的意識(shí)和交際能力。

圖書(shū)館課程的多元發(fā)展要求我們進(jìn)一步創(chuàng)新圖書(shū)館管理。在圖書(shū)館藏書(shū)、薦書(shū)方面，我們通過(guò)圖書(shū)館課程的反饋精準(zhǔn)選購(gòu)、推薦適合學(xué)生和受學(xué)生喜愛(ài)的圖書(shū)。

比如，在“我伴好書(shū)去旅行”活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生將自己的好書(shū)帶到學(xué)校分享，給每本書(shū)辦一張“旅行護(hù)照”，讀過(guò)的人要在“旅行護(hù)照”留下自己的姓名。每個(gè)學(xué)期期末，我們根據(jù)圖書(shū)的“旅行護(hù)照”，評(píng)選出4 0本最受歡迎好書(shū)，利用廣播和宣傳欄廣而告之，向師生推薦，也作為圖書(shū)館館藏書(shū)目備選。在圖書(shū)借閱方面，我們立足于滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。

比如，我們推出50份班級(jí)借閱套餐，每份套餐配好各類(lèi)圖書(shū)共計(jì)45冊(cè)。班主任可以根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)借走套餐放在班中，供學(xué)生隨時(shí)閱讀。這既可以滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需要，套餐數(shù)據(jù)也可以作為圖書(shū)館進(jìn)一步選購(gòu)圖書(shū)、搭配套餐的重要參考。

在圖書(shū)館使用方面，我們鼓勵(lì)各個(gè)年級(jí)、班級(jí)根據(jù)學(xué)生的需求和年齡特點(diǎn)，定制個(gè)性化的圖書(shū)館課程。圖書(shū)館每個(gè)月推出一個(gè)課程月歷，張貼出來(lái)，便于班主任老師、各學(xué)科老師及所有學(xué)生掌握?qǐng)D書(shū)館使用情況，為接受各班預(yù)定提供便利。

人文的、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境是圖書(shū)館課程的文化底蘊(yùn)

在圖書(shū)館課程的提升和未來(lái)發(fā)展階段，項(xiàng)目組老師正在思考：圖書(shū)館課程的影響力如何在學(xué)校進(jìn)一步擴(kuò)大并延伸至家庭和社區(qū)？圖書(shū)館課程如何促進(jìn)愛(ài)讀書(shū)的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化的生成？

我們要繼續(xù)挖掘圖書(shū)館課程的文化底蘊(yùn)。

以往學(xué)生閱讀的地點(diǎn)局限于圖書(shū)館，有時(shí)下課孩子想看一會(huì)兒書(shū)，卻沒(méi)有足夠時(shí)間專(zhuān)門(mén)跑一趟圖書(shū)館；有時(shí)學(xué)生集中在午休時(shí)間去圖書(shū)館看書(shū)，幾十平米的閱讀區(qū)容納不了這么多人。學(xué)生們需要更多的閱讀場(chǎng)所，需要更好的閱讀體驗(yàn)。我們捕捉到了學(xué)生的需要，改變發(fā)生了。

原來(lái)教室前空曠的走廊，現(xiàn)在擺上了休閑椅和書(shū)架，學(xué)生課間10分鐘可以在這里下下棋、看看書(shū)，有的學(xué)生上課鈴響了，仍舍不得放下手中的書(shū)。有的學(xué)生放學(xué)后會(huì)在學(xué)?？萍紭堑年?yáng)光大廳等家長(zhǎng)，現(xiàn)在這里也擺上舒服的桌凳，放上一些兒童雜志，學(xué)生等候時(shí)間再長(zhǎng)都不會(huì)無(wú)聊。更神奇的是，原來(lái)在這兩個(gè)時(shí)間段、這兩個(gè)地方，學(xué)生最容易聚在一起打打鬧鬧，現(xiàn)在這種現(xiàn)象不見(jiàn)了，取而代之的是寧?kù)o的閱讀畫(huà)面。

連接著學(xué)校兩棟樓的大走廊，現(xiàn)在變成了“閱讀分享空間”。這里不僅有花花草草、一排排書(shū)柜，舒服的沙發(fā)、地墊，還有全校師生帶來(lái)分享的1200多冊(cè)圖書(shū)。我們鼓勵(lì)各班運(yùn)用閱讀分享空間開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，尤其是閱讀分享活動(dòng)以及有家長(zhǎng)參與的親子閱讀活動(dòng)。現(xiàn)在，這里有時(shí)是課本劇的排練場(chǎng)，有時(shí)是未來(lái)藝術(shù)家的展覽館，還有的時(shí)候是達(dá)人秀的比賽場(chǎng)，更多的時(shí)候是低年級(jí)親子閱讀的溫馨書(shū)屋。我們還不斷地對(duì)閱讀分享空間進(jìn)行改造，完成Ipad互動(dòng)區(qū)及視頻分享區(qū)、名畫(huà)分享區(qū)，讓學(xué)生可以在分享空間有更多愉悅的體驗(yàn)和互動(dòng)。除了這個(gè)綜合性的閱讀分享空間，我們還計(jì)劃建成科普閱讀分享空間、“媽媽和老師讀過(guò)的書(shū)”分享空間（將圖書(shū)館早期的館藏名著和童話利用起來(lái)）、報(bào)刊雜志分享空間（將圖書(shū)館過(guò)期的報(bào)刊、雜志利用起來(lái)）以及更多個(gè)性化的分享空間，讓“閱讀，分享，發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)”的理念在校園生長(zhǎng)。

最受學(xué)生歡迎的是“小書(shū)洞”。小書(shū)洞真是像洞一樣小，只有兩三平米，是原來(lái)堆放雜物的倉(cāng)庫(kù)，現(xiàn)在我們把它變成了課間和午休閱讀的場(chǎng)所。這里有學(xué)校館藏的小人書(shū)，特別適合在附近上課的低年級(jí)的孩子。圖書(shū)館沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)職教師，最初，圖書(shū)館和這些閱讀空間的管理是個(gè)很大的難題，尤其是小書(shū)洞這樣主要面向低年級(jí)學(xué)生的閱讀空間。小書(shū)洞里會(huì)有學(xué)生大聲喧嘩，有的學(xué)生會(huì)將一樓小書(shū)洞的書(shū)挪到二樓閱讀分享空間。這些現(xiàn)象既是問(wèn)題，也是教育機(jī)會(huì)。我們?cè)?、2年級(jí)招募“小書(shū)蟲(chóng)”，看護(hù)小書(shū)洞；在3-6年級(jí)建立志愿者團(tuán)隊(duì)，管理各個(gè)閱讀空間?！靶?shū)蟲(chóng)”和小志愿者們通過(guò)排演情景短劇、創(chuàng)編“書(shū)洞咒語(yǔ)”等形式，明確積極正確的閱讀行為和各個(gè)閱讀空間的使用規(guī)則；他們還自制了“書(shū)蟲(chóng)菜單”，向同學(xué)們推薦好書(shū)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力也在閱讀空間得到了發(fā)展。

正像劉可欽校長(zhǎng)說(shuō)的那樣：“三小的課程體系是慢慢生長(zhǎng)出來(lái)的?！弊畛?，我們希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)查找資料，可以在圖書(shū)館里搞各種閱讀活動(dòng)，有分享的意識(shí)，可以自助借還書(shū)，看書(shū)不局限于圖書(shū)館，老師之間有閱讀傳遞，學(xué)校圖書(shū)館向家長(zhǎng)開(kāi)放，等等。這些愿景，就是圖書(shū)館課程的雛形?，F(xiàn)在，在三小校園里，學(xué)生能處處體會(huì)閱讀、分享的快樂(lè)，讀書(shū)已經(jīng)成為三小師生和家長(zhǎng)的生活方式，成為校園文化生活的一部分。圖書(shū)館課程建設(shè)還在繼續(xù)……