人在技術(shù)之上

陳平

當(dāng)下，幾乎所有的教育媒體、教育論壇都在談?wù)摗盎ヂ?lián)網(wǎng)+”及信息化對教育的影響。未來教室、智慧學(xué)校、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等讓很多學(xué)校躍躍欲試，許多學(xué)校迫切地想去擁抱、實(shí)驗(yàn)它。一些地區(qū)已經(jīng)制定未來二三年建成幾十個(gè)“未來教室”的計(jì)劃。我們似乎看到了新時(shí)期的學(xué)校改造運(yùn)動(dòng)開始了，正如有人吶喊的一樣一新的教育革命到來了！

面對洶涌而來的新技術(shù)、新事物浪潮，面對即將到來的“新學(xué)?！苯ㄔO(shè)，我們覺得有一些問題值得探討。

建設(shè)的興奮點(diǎn)在哪里？

在新技術(shù)、新事物面前，我們都會(huì)怦然心動(dòng)，但是在動(dòng)心之前需要考慮一下，我們擁有它的興奮點(diǎn)在哪里？

追求“新”，是有價(jià)值、有意義的事，但要在自身?xiàng)l件許可的范圍之內(nèi)。作為學(xué)校組織，需要審慎考慮，學(xué)校組織并非一個(gè)真實(shí)的“生命體”，無法感知“新”給它帶來的快感，也就是說從“快感”層面上講，對學(xué)校無意義。所以，對學(xué)校來講建設(shè)的興奮點(diǎn)主要體現(xiàn)在“實(shí)用”及“有效”上。技術(shù)本身無好壞，只要能適用學(xué)校教學(xué)，能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展就是好技術(shù)。技術(shù)的新與舊不是學(xué)校建設(shè)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

在教育現(xiàn)代化過程中，類似上世紀(jì)九十年代的多媒體教室的建設(shè)是必需的，因?yàn)檫@時(shí)候的多媒體，對于大部分教師來講是一個(gè)“奢侈品”，它讓教師們了解了這一新事物。但在建設(shè)中也確實(shí)存在著“趕潮流”“湊熱鬧”的現(xiàn)象。上世紀(jì)八九十年代建的學(xué)校幾乎都要有一個(gè)天文館，天文館建成后，大多只是一個(gè)空殼；新世紀(jì)以后的學(xué)校開始時(shí)興微格教室，設(shè)備越來越先進(jìn)，教室環(huán)境卻越來越封閉、昏暗，進(jìn)教室上課的老師也寥寥無幾。其實(shí)很多學(xué)校的多媒體教室使用也并不多，其設(shè)備最后不是用壞的而是自然淘汰的。很多時(shí)候，學(xué)校對于新技術(shù)、新事物的追求，其興奮點(diǎn)在于“擁有”而不在于“使用”。

如今，學(xué)校發(fā)展到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，與教育有關(guān)的新技術(shù)越來越多，課堂3.0、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，足以讓我們興奮不已。新一輪建設(shè)已經(jīng)在很多地方展開，人們生怕一步落后，步步落后。

追求新技術(shù)與趕潮流式的建設(shè)和生活中人們追求時(shí)尚品是一個(gè)道理，它需要花很多經(jīng)費(fèi)。我購買過一款55英寸4K海信電視，2014年4月售價(jià)為7700多元，等6個(gè)月后再買，已經(jīng)降到了5000元。2014年9月，蘋果公司宣布iPhone6在香港上市，一個(gè)“果粉”愿意出上萬元托人在香港購買，但一個(gè)月后，在大陸發(fā)售價(jià)格為6000多元。這就是時(shí)尚的代價(jià)。購買時(shí)尚品你付出的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于產(chǎn)品本身的價(jià)值。時(shí)尚品很大一部分價(jià)值在“時(shí)尚”上，“時(shí)尚”的價(jià)值在于滿足人們精神的需求。王爾德百年前吐槽時(shí)髦：時(shí)尚是一種讓人難以忍受的丑陋，以至于我們不得不每六個(gè)月就更改一次。追求時(shí)尚是一件“燒錢”的活兒。

追求時(shí)尚的消費(fèi)心理應(yīng)用到教育領(lǐng)域是不太合適的，因?yàn)榻逃皇撬接衅?，公立學(xué)校的教育資源是公共品，動(dòng)用的是公共經(jīng)費(fèi)。公共經(jīng)費(fèi)只能購買能惠及大部分人利益的產(chǎn)品，一般不會(huì)購買“時(shí)尚品”或者“奢侈品”。在這方面擁有更多財(cái)富的私立學(xué)校卻反而變得更加謹(jǐn)慎。多年來教育技術(shù)的浪費(fèi)，是一個(gè)不被人關(guān)注且不可小視的問題。

教育“弄潮”的代價(jià)不但很高，而且可能會(huì)發(fā)生方向性的偏差。

誰是未來？

因?yàn)橄蛲覀兿矚g預(yù)測未來，但預(yù)測是一件十分困難的事。杰出人士也不例外：

比空氣重的飛行器是不可能的。

——開爾文爵士，英國數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家，英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)長，1895年沒有理由要每個(gè)人家里有一臺電腦。

——肯·奧爾森，數(shù)字設(shè)備公司總裁，國際未來社會(huì)大會(huì)上發(fā)言，1977年640K對任何人來講都是足夠了。

比爾·蓋茨，1981年要建設(shè)“未來”，首先涉及的問題是：未來是什么？誰來定義未來？

具有很好市場潛力的新能源汽車，現(xiàn)在遇到了很大的困難，這里有技術(shù)問題，有成本問題，但更主要的是方向問題。目前市場上比較成熟的新能源汽車主要有兩種：以特斯拉為代表的純電動(dòng)汽車和以豐田為代表的用燃料電池作為動(dòng)力源的汽車。市場面對這兩種新能源汽車顯得猶豫不決，難以決斷。因?yàn)檫@兩款汽車都需要建無數(shù)充電基礎(chǔ)設(shè)施，一個(gè)是充電，一個(gè)是充氫。面對巨大的資金投入，市場很有可能做單選題，最后能選誰呢？這就是一個(gè)方向問題，在沒有選擇前，很少人會(huì)貿(mào)然行動(dòng)。

建設(shè)“未來教室”、“未來學(xué)?！蓖瑯訒?huì)遇到這樣的問題。你能判斷選擇的這些技術(shù)就是被未來選擇的技術(shù)？你能判斷砸下重金建設(shè)的東西能使用幾年？2000年國內(nèi)電視行業(yè)面臨著方向性的選擇，當(dāng)時(shí)有三種選擇：等離子、液晶和背投電視。當(dāng)時(shí)的長虹投巨資豪賭背投電視，結(jié)果市場無情地淘汰了長虹。原想搶占先機(jī)，再次領(lǐng)先電視業(yè)，但沒有成功。如今，我們到一些學(xué)校還能看到這些笨重的、棄之可惜卻不再使用的背投電視。

未來是一種誘惑，但盲目擁抱也隱含著某種風(fēng)險(xiǎn)。2014年10月26日，被稱為“地平線之父”的萊瑞·約翰遜博士來到上海，看到上海一些學(xué)校的“電子書包”探索后，講了這樣一件事：洛杉磯的經(jīng)驗(yàn)和你們正在做的“電子書包”有類似的地方，早先他們投入100萬美元購買了30萬臺iPad給學(xué)生，很多人都看好項(xiàng)目啟動(dòng)，但它卻沒有成功。因?yàn)轫?xiàng)目片面強(qiáng)調(diào)了技術(shù)，沒有考慮到師生、學(xué)校、家長、社區(qū)的想法，沒有注意互動(dòng)，也沒有平衡政府、公司、學(xué)校、市場的關(guān)系……

所以，技術(shù)方向尚未明朗之前，我們略微等一等，不然“先驅(qū)”很可能變成“先烈”。

是否所有的技術(shù)都要擁有？

一些學(xué)校已經(jīng)在進(jìn)行微課、翻轉(zhuǎn)課堂的探索，但從展示的課例及家長反映來看，還是值得推敲的。課堂中播放著其他教師的“微課”，而教室里的老師卻傻傻地站在一旁陪著學(xué)生看，這場面總讓人覺得有些怪異。

因?yàn)橐罢n堂翻轉(zhuǎn)”，學(xué)校把老師的課先拍成視頻，讓學(xué)生在家里觀看。但這樣一來家長有意見了，不是所有的家庭都裝有寬帶不說，本來孩子的課后作業(yè)很多、很辛苦，現(xiàn)在還要求在網(wǎng)上看視頻，無形中增加了孩子的負(fù)擔(dān)。家長為了保護(hù)孩子視力對上網(wǎng)時(shí)間有嚴(yán)格規(guī)定，但要“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，孩子正好就有了長時(shí)間上網(wǎng)的理由。

對于新技術(shù)的追捧程度，國內(nèi)教育界要比國外來得高。2013年9月，我參加了南京某中學(xué)組織的國際教育論壇，邀請了國內(nèi)外著名教育人士暢談教育。我觀察到，國內(nèi)學(xué)者、校長談的基本是數(shù)字化時(shí)代的責(zé)任、慕課的意義等，國外學(xué)者、校長們談的是“如何將增加教師工資與提高成績結(jié)合起來”、“新教育改革與學(xué)生成績不佳的關(guān)系”、“思維如何促進(jìn)學(xué)生成長”等。

談到“慕課”問題時(shí)，美國斯坦福大學(xué)本科招生與財(cái)務(wù)資助辦公室主任講道：斯坦福大學(xué)也有很多“慕課”，但只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，全球化發(fā)展、技術(shù)引領(lǐng)世界，但創(chuàng)新精神最重要，學(xué)校是創(chuàng)新的“孵化器”。

我不否認(rèn)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等對于未來教育可能會(huì)產(chǎn)生的影響，但是不是一定要引人當(dāng)下的中小學(xué)教學(xué)？這些技術(shù)和學(xué)習(xí)模式放在更有空間、更有選擇性的大學(xué)教學(xué)中，是否更為恰當(dāng)？

任何事物都有兩面性，新技術(shù)、新事物也是如此，它們給學(xué)習(xí)帶來的不全是積極、有利的影響。移動(dòng)技術(shù)可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但移動(dòng)設(shè)備未必只可以用來學(xué)習(xí)。設(shè)備在學(xué)生手中，他們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)隨地不學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)是“碎片化”，碎片化帶來的問題是學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)性，缺乏深度思考，這無助于孩子思考能力的提高。

如今進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，大家習(xí)慣用數(shù)據(jù)說話。大數(shù)據(jù)確實(shí)可以導(dǎo)人教育領(lǐng)域，如每次考試后可以進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析；對學(xué)生作業(yè)通過數(shù)據(jù)采集后進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，再給學(xué)生提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議；學(xué)生的日常管理也可以進(jìn)行量化考核等。但教育領(lǐng)域能夠采集到的往往都是一些外化的、可量化的東西，教育是復(fù)雜的，它的絕大部分內(nèi)容是不能被量化的、難于用數(shù)據(jù)來表達(dá)的，比如教學(xué)評價(jià)。在學(xué)生評價(jià)中，數(shù)據(jù)僅僅是一個(gè)方面，我們更多還應(yīng)采用質(zhì)性評價(jià)和描述性評價(jià)，這對學(xué)生的成長更有幫助。使用大數(shù)據(jù)，但不能迷信大數(shù)據(jù)。

我們所獲取的對未來教育可能產(chǎn)生影響的技術(shù)，基本來自由地平線項(xiàng)目顧問委員會(huì)選定、由新媒體聯(lián)盟每年發(fā)表的《地平線報(bào)告》。但《地平線報(bào)告》講，他們發(fā)布的只是對教育領(lǐng)域有“潛在”影響，“可能”會(huì)被應(yīng)用的“新興技術(shù)”，其主要意義是供研究者研究及分析。這些技術(shù)及技術(shù)的實(shí)踐模型都不是很清楚，遠(yuǎn)沒有達(dá)到實(shí)踐的層面。

如果對所有的新技術(shù)都表現(xiàn)出極大熱誠，那么學(xué)校很有可能成為新技術(shù)的試驗(yàn)場。

美國紐約州立大學(xué)哲學(xué)教授唐·伊德在《技術(shù)與生活世界》一書中提出：我們生活在“由技術(shù)構(gòu)造的生態(tài)體系”，“在如今生活世界的高科技結(jié)構(gòu)中，可能性的激增是多種多樣的、多元穩(wěn)定的，通常既眼花繚亂，也危險(xiǎn)重重”。我們正享受著最新技術(shù)帶來的喜悅，但如果沉迷其中，就可能成為新技術(shù)的“囚徒”。

因此，不是所有的技術(shù)都能走向未來，不是所有的技術(shù)都有明天，也不是所有的技術(shù)都能為教育所用。

技術(shù)能改變教育什么？

技術(shù)改變生活，技術(shù)也改變教育，但改變的是什么呢？能在多大程度上改變？

科技再怎么發(fā)展，人類的關(guān)鍵問題，有關(guān)人類自身的問題最終還需要人去解決。

2011年，日本東部海域發(fā)生9.0級大地震，引發(fā)了大海嘯，海嘯導(dǎo)致了日本福島核電站大規(guī)模核泄漏。這次核泄漏事故等級被認(rèn)為與前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站核泄漏事故等級相同。

技術(shù)是一把雙刃劍，核電作為新型能源，被認(rèn)為是節(jié)能環(huán)保，凝聚最新科技的能源，但在自然的力量面前，暴露出了它的脆弱，問題還不止于此。隨著反應(yīng)堆的爆炸，核泄漏越加嚴(yán)重，為了防止事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大，需要進(jìn)入廠區(qū)摸清情況并供水冷卻。日本作為智能機(jī)器人研究及應(yīng)用最先進(jìn)的國家，當(dāng)然首先想到了使用機(jī)器人進(jìn)入廠區(qū)，但讓人沒有想到的是，這些先進(jìn)的機(jī)器人進(jìn)入核泄漏嚴(yán)重的廠區(qū)活動(dòng)不久就“罷工”了。最后東電公司不得不招募50位年紀(jì)稍大的志愿者參與搶險(xiǎn)工作。科技再怎么發(fā)展，人類最核心的問題還是需要人去解決。而教育就是人類核心問題，是有關(guān)人與人的問題，人的合作精神、交流能力與學(xué)習(xí)體驗(yàn)需要在一個(gè)類似于學(xué)校的組織中完成。

技術(shù)確能讓教育發(fā)生變化，也能在一定程度上推動(dòng)教育發(fā)展，如讓教育手段變得更加多樣，學(xué)習(xí)資源更加豐富，媒體形式更加多維，交往范圍更加廣大等。這些變化確實(shí)可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

但就目前而言，這些技術(shù)遠(yuǎn)沒有能讓教育發(fā)生本質(zhì)變化。

所謂的“慕課”學(xué)習(xí)，也就是把原本在課上的預(yù)習(xí)提前到家里完成。到學(xué)校后，師生在教室里依然需要重新學(xué)習(xí)，從教學(xué)效率來講不是提高，反而是降低了，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更長了。學(xué)習(xí)程序的顛倒，依然不能缺少師生之間面對面的交流。

呼聲很高的在線學(xué)習(xí)，事實(shí)上是雷聲大雨點(diǎn)小，難以成為學(xué)習(xí)的主流。由斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教授吳恩達(dá)和達(dá)芙妮·科勒聯(lián)合創(chuàng)建的教育科技公司Coursera與大學(xué)合作，開通在線免費(fèi)教學(xué)。截至2014年，有200個(gè)國家超過400多萬人注冊，但結(jié)果完成率僅是7%-9%。

有人說“慕課”中上課的老師都是水平最高的老師，但這里有一個(gè)問題，生活中人們愿意花幾千元到現(xiàn)場聽二流歌手的演唱會(huì)，而不愿意花幾十元聽一流歌手的演唱視頻。在教學(xué)中不也是這樣嗎？聽合格教師在教室中上課，要遠(yuǎn)比聽一流老師在視頻中講課來得有效。因?yàn)橛绊懡虒W(xué)的因素很多。因此，不要迷信在線教育真的能消滅學(xué)校。

就當(dāng)下的技術(shù)而言，技術(shù)對于教育的影響只能是改善或豐富教育形式、教育方法及教學(xué)資源，不能從根本上改變教育的本質(zhì)。

教育技術(shù)再先進(jìn)，只要還存在物理意義上的學(xué)校，只要還有教師這個(gè)職業(yè)，師與生、教與學(xué)的關(guān)系就不可能改變，師生面對面的學(xué)習(xí)交流永遠(yuǎn)是最好的方式。當(dāng)整個(gè)教育生態(tài)沒有發(fā)生變化，單純的技術(shù)改變難以推動(dòng)教育的變革。所以，目前的教育改革還是要慎提“革命”。

在教育奔向未來的熱潮中，我似乎像一個(gè)剛出土的“秦俑”。一些學(xué)校在談及新技術(shù)對他們教學(xué)的影響時(shí)會(huì)感慨萬分，但如果真正走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)常態(tài)的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)也沒多少變化。

我們身邊有許多科技“潮人”，能在第一時(shí)間擁有最新的科技成果，如谷歌眼鏡（Google Project Glass）、Apple Watch、可彎曲觸摸屏手機(jī)等等，仔細(xì)觀察他們的舉止行為、生活方式并沒有太多改變，依然按點(diǎn)吃飯、照舊上下班、周末與朋友聚會(huì)……縱然裝備了各種標(biāo)示未來的東西，但他們本質(zhì)上還是人，還過著人的生活。我于是覺得自己沒有落后多少，也自信在關(guān)于類似人的生活與發(fā)展的基本問題上彼此還可以對話。技術(shù)對教育的影響大概也如此。

教育是一種文化，某種技術(shù)的變化難以改變其文化的本質(zhì)。技術(shù)與教育沒有人們想象的那么近。給人帶來無限遐想的“未來”技術(shù)，極有可能只是你心中的“都教授”。

教育如何擁抱未來？

技術(shù)難以從本質(zhì)上改變教育，并不意味著教育不需要技術(shù)，并不是說教育可以漠視技術(shù)。教育需要技術(shù)，教育也需要面向未來。那么教育應(yīng)該如何對待技術(shù)？教育應(yīng)如何擁抱未來呢？

第一，學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)該放在基礎(chǔ)建設(shè)上

巴黎是一個(gè)多雨的城市，因此我們看到老電影中的巴黎人往往要帶上一把傘。據(jù)報(bào)道，巴黎從未因暴雨成災(zāi)，也從未因暴雨而影響城市的交通。究其原因，巴黎地下有宏大的、密如蛛網(wǎng)的下水道。自19世紀(jì)中葉開始，巴黎花了20年時(shí)間修建了2300公里的下水道。修建下水道的時(shí)間、財(cái)力和物力，并不輸于巴黎城的建設(shè)。這樣的建設(shè)，很難被一般人所理解。但它恰恰保護(hù)了巴黎，保護(hù)了巴黎的民眾，讓巴黎有了未來，讓巴黎民眾有了未來。這就是城市發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校建設(shè)及學(xué)校發(fā)展也需要這樣的基礎(chǔ)。

學(xué)校發(fā)展應(yīng)把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)建設(shè)上。教育技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)該具有前瞻性及可拓展性，如學(xué)校服務(wù)器、機(jī)房、網(wǎng)線、班班通、無線網(wǎng)絡(luò)等的建設(shè)，要有超前眼光，保證日后能可持續(xù)性發(fā)展。重視基礎(chǔ)建筑，要圍繞“學(xué)習(xí)”與“教室”展開，建設(shè)讓師生能用、愿意用的技術(shù)與設(shè)備。

一些學(xué)校斥巨資購買高端產(chǎn)品后，種種困惑也隨之而來：一是因?yàn)楦叨耍掠脡?，大家都不舍得用；二是有些產(chǎn)品華而不實(shí)，缺少實(shí)用價(jià)值。結(jié)果這些“好”東西反而束之高閣，幾年以后也就自然淘汰。有學(xué)校舍得花大錢建“高大上”的樣板課堂，卻不舍得花小錢更新教室里老舊不堪的設(shè)備。有教師講：花百萬建一個(gè)教師們并不怎么去用的“樣板教室”，不如給每間教室投兩三萬，這樣一來可以提高所有班級的現(xiàn)代化水平?？茖W(xué)的建設(shè)應(yīng)該是能讓好技術(shù)走進(jìn)教室，為一線教學(xué)服務(wù)，為常態(tài)課堂服務(wù)。

基礎(chǔ)性建設(shè)給學(xué)生不必是最高端、最先進(jìn)的。學(xué)校建設(shè)不必“趕潮流”，潮流是你跟上了這一波，不一定會(huì)跟上下一波，技術(shù)投入稍微落伍一點(diǎn)不是壞事。

《微軟的秘密》（邁克爾·科索馬羅等著）一書中有這樣一段話：微軟有一個(gè)法寶，就是用于開發(fā)產(chǎn)品的計(jì)算機(jī)不是市場上“帶著許多RAM和硬盤存儲(chǔ)空間的高性能機(jī)型”，而往往是普通客戶所使用的機(jī)子，這樣開發(fā)出的產(chǎn)品，一出廠就能適應(yīng)千家萬戶。他們有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，“只要哪一項(xiàng)目中開發(fā)員用的硬件設(shè)備比客戶要優(yōu)越，產(chǎn)品推出后準(zhǔn)保會(huì)出現(xiàn)問題%

越是給孩子最好的技術(shù)與條件，那么孩子適應(yīng)未來的能力可能會(huì)越差。這就是基礎(chǔ)教育的意義。

第二，教育技術(shù)要引入相對成熟的產(chǎn)品

我們這個(gè)時(shí)代每天都會(huì)有新技術(shù)、新產(chǎn)品誕生，但大多數(shù)產(chǎn)品會(huì)曇花一現(xiàn)，新技術(shù)也面臨迅速淘汰的危險(xiǎn)。真正好的產(chǎn)品需要時(shí)間檢驗(yàn)。多年前，隨著聊天技術(shù)的發(fā)展，視頻聊天也被高度重視，有的教育行政部門要求每一所學(xué)校都建視頻會(huì)議室，開了幾次會(huì)議后，再也沒有人想到它了，這些設(shè)備也就自然淘汰了

投入巨大不說，新技術(shù)還可能存在漏洞和不確定因素。北京兒童醫(yī)院推出了“掛號APP”，原本想方便百姓掛號，沒想到這個(gè)新技術(shù)讓票販子更容易搶到票了，成了票販子牟利的“利器”。教育技術(shù)也會(huì)出現(xiàn)類似的問題，需要時(shí)間去完善。

技術(shù)需要市場來檢驗(yàn)，但學(xué)校與企業(yè)不同，它是非營利組織，并不能允許學(xué)校成為新技術(shù)的試驗(yàn)場。每個(gè)學(xué)生在學(xué)校的受教育機(jī)會(huì)只有一次，沒有人希望自己成為并不成熟技術(shù)的試驗(yàn)品。因此，學(xué)校建設(shè)沒有必要追趕潮流，沒有必要成為第一個(gè)吃螃蟹者，首先要考慮的是產(chǎn)品的成熟度及可靠性。

第三，教育要培養(yǎng)的是具有未來意識，而不是急于擁有“未來技術(shù)”的人

被國內(nèi)一些媒體稱為“美國最難進(jìn)的大學(xué)”美國幽泉學(xué)院，坐落在美國加利福尼亞州與內(nèi)華達(dá)州交界處的沙漠深處。這所學(xué)校并不是一所現(xiàn)代化學(xué)校，學(xué)校并不提倡學(xué)生看電視，網(wǎng)絡(luò)及電話也會(huì)經(jīng)常因天氣原因中斷。學(xué)校把整個(gè)校園建成了一個(gè)自給自足的牧場，在牧場里學(xué)生要放牛、擠奶、種地、養(yǎng)雞、蓋房子以供給自己的日常生活。學(xué)院學(xué)制為兩年，兩年后大部分學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)入耶魯、哈佛、康奈爾等常青藤名校。這所學(xué)校有著自己鮮明的辦學(xué)理念：“勞動(dòng)·學(xué)術(shù)·自治”，而這些恰恰是現(xiàn)代人需要的基本素養(yǎng)。

辦學(xué)條件的好壞，教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)與否，與能否培養(yǎng)未來所需要的人才沒有必然的關(guān)系。2014年，《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書的作者舍恩伯格來到上海，他講了這樣一件事：在歐洲的一所大學(xué)里，曾經(jīng)讓一群學(xué)建筑的學(xué)生設(shè)計(jì)出2050年學(xué)校的樣子。這些年輕人在25歲至30歲之間，他們設(shè)計(jì)的學(xué)校作品都包括教室、黑板、圖書館、實(shí)驗(yàn)室，甚至還有一間專門的電腦室，但卻沒有平板電腦。社會(huì)再怎么變，學(xué)校的一些基本特征不會(huì)變；教室再怎么變，師生之間角色關(guān)系不會(huì)變。人們大可不必?fù)?dān)心，因?yàn)榻逃夹g(shù)落后了一步，而在以后的發(fā)展中會(huì)步步落后。教育是否有未來，重要的是學(xué)校是否能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代素養(yǎng)、未來意識·及創(chuàng)新能力的人。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，重要的不是要擁有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而是要有“互聯(lián)網(wǎng)思維”。最早提出互聯(lián)網(wǎng)思維的百度公司創(chuàng)始人李彥宏說：可能你做的事情不是互聯(lián)網(wǎng)，但你的思維方式要逐漸用互聯(lián)網(wǎng)的方式去想問題。馬云說自己不懂IT技術(shù)，不懂互聯(lián)網(wǎng)，但他成為了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)袖。這些都說明思想比技術(shù)更重要。

最好的教育可以誕生在“未來教室”中，也可以誕生在只有一位老師幾個(gè)學(xué)生的村小中，最好的教育可以依靠最先進(jìn)的技術(shù)，也可以依靠一本書、一支粉筆。

因?yàn)檫@也是教育。