班組群、校中校：一種新的學(xué)校教育組織生態(tài)

劉可欽 梁國立

突破班級(jí)，學(xué)校教育還有很多種組織可能

第一次工業(yè)革命以后，特別是各國義務(wù)教育的普及，班級(jí)授課制開始作為學(xué)校教育的基本組織形式和教育關(guān)系出現(xiàn)。

班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)已經(jīng)被廣泛討論過，總結(jié)起來大體體現(xiàn)在三個(gè)層面。在教育教學(xué)實(shí)施層面，空間固定而呆板狹隘，教師主導(dǎo)，教材（課本、學(xué)習(xí)材料）具體確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的計(jì)劃性和一致性強(qiáng)，學(xué)習(xí)資源貧乏且脫離真實(shí)世界，學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式刻板，等等。在教師層面，教師大部分學(xué)科背景單一而便于重復(fù)，似乎具有更高效率等優(yōu)點(diǎn)，教師間畫地為牢，以個(gè)人手工作坊的方式進(jìn)行工作，缺乏團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)新性不足，等等。在學(xué)生層面，學(xué)生的主體性差，學(xué)生間可能更趨同，學(xué)生的個(gè)性和多樣性難以獲得尊重，難以因材施教，等等。

至今，班級(jí)授課制依然是世界各國學(xué)校義務(wù)教育的普遍組織形式，是現(xiàn)當(dāng)代學(xué)校教育的組織基石。但是，班級(jí)授課制從來不是學(xué)校教育天然和唯一的組織形式。

在美國和中國等國家的歷史和現(xiàn)實(shí)中，都存在過一位或幾位教師對同一班級(jí)進(jìn)行“復(fù)式授課”，即不同年齡、水平的孩子在一間教室同時(shí)上課、學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。

針對班級(jí)授課制的缺點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)校也做過一些改進(jìn)嘗試。比如20世紀(jì)70年代美國的開放教室、開放學(xué)校探索，同一年齡或不同年齡的學(xué)生在一個(gè)大空間中，最多人數(shù)達(dá)到200多人，多位教師根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)科的不同水平，進(jìn)行分組教學(xué)。

近些年，西方國家的一些教育探索走進(jìn)了中國校園。中學(xué)階段，尤其是高中階段的“每學(xué)生一課表”已經(jīng)開始出現(xiàn)了，“一個(gè)班一位教師”的全科教育在中國的一些學(xué)校里也存在著。

但是，這些實(shí)踐還是基于班級(jí)授課制來進(jìn)行的，不同的是，班級(jí)里的學(xué)生可能更多依據(jù)其不同學(xué)科的不同知識(shí)水平而組織，或者在班級(jí)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)混齡學(xué)習(xí)，“負(fù)責(zé)”班級(jí)的教師人數(shù)或多或少?！鞍嗉?jí)”的組織形式與分科教學(xué)的“授課”功能仍密不可分。

學(xué)校教育有沒有可能進(jìn)一步突破“班級(jí)”？不僅僅是班級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變，班級(jí)與班級(jí)之間還有沒有教育拓展空間？

學(xué)校的主要任務(wù)是“組織學(xué)習(xí)關(guān)系”

學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)怎樣的地方？

學(xué)校，首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)人與人之間關(guān)系的地方，是實(shí)踐人與人之間相處，學(xué)會(huì)包容、誠信的地方，是遵守共同規(guī)則，實(shí)現(xiàn)共處、共融、共進(jìn)的教育場所，而不僅僅是學(xué)習(xí)孤立的知識(shí)或技能。

這樣一來，教育就不僅僅是教師與孩子之間的事情。知識(shí)、技能、行為、品質(zhì)的形成，也不僅僅是單向地由教師指向?qū)W生。學(xué)習(xí)不再是簡單劃分為課上或課下的兩極生活，而是學(xué)生的生活全部。如果從“關(guān)系”角度思考學(xué)校教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中最重要的關(guān)系是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。孩子最好的老師常常是孩子，孩子與同伴一起學(xué)習(xí)，孩子向同伴學(xué)習(xí)，并在過程中學(xué)會(huì)自省、合作、互助，形成良好的社會(huì)行為和品質(zhì)。

因此，學(xué)校的任務(wù)就不僅僅是組織學(xué)科學(xué)習(xí)，而主要是組織起多樣化的學(xué)習(xí)關(guān)系。學(xué)習(xí)關(guān)系不應(yīng)僅是學(xué)生和教師的，而是教師、學(xué)生、家長、學(xué)校的管理者、社區(qū)以及其他關(guān)聯(lián)方的總體的良性互動(dòng)關(guān)系，這些關(guān)系構(gòu)建起一個(gè)常態(tài)的、綠色的、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)，形成教育共同體。

其次，學(xué)校要幫助孩子面對過去、現(xiàn)在和未來，是進(jìn)行知識(shí)、能力和品質(zhì)建構(gòu)的“真實(shí)的學(xué)習(xí)”場所。

“真實(shí)的學(xué)習(xí)”什么樣？在一個(gè)有意義的真實(shí)的學(xué)習(xí)場景中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并提出真實(shí)的問題，探索并獲得真實(shí)的知識(shí)、習(xí)得真實(shí)的技能、養(yǎng)成真實(shí)的品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)的有效手段和路徑是結(jié)合小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)探究等多樣的學(xué)習(xí)方式，開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和基于表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，等等。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受的過程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的資源不再局限于校內(nèi)、書本，教與學(xué)發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間也不僅僅存在于教室或?qū)W校時(shí)空中，而應(yīng)是學(xué)生的足跡所至。

學(xué)習(xí)關(guān)系要能夠超越種族、宗教、經(jīng)濟(jì)、地域等的差異，視其他學(xué)校、地區(qū)或者國家的孩子如同鄰家小孩，支持更大關(guān)系范圍內(nèi)的孩子們在一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，一起成長。這樣，我們的孩子才有可能去解決這個(gè)全球化的世界現(xiàn)在和未來可能面臨的真實(shí)問題。

學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)這樣的地方：教育孩子，團(tuán)結(jié)人們，引領(lǐng)社會(huì)。

因此，學(xué)校教育的變革，必須要能夠?yàn)楹⒆犹峁┴S富多樣的學(xué)習(xí)資源與可能，為實(shí)踐真實(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件，包括為教師提供必要的專業(yè)工作空間、資源和支持，必須要能夠?yàn)榘嗉?jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)等的共同合作提供可能和平臺(tái)，必須要能夠站在社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變遷的前沿思考和實(shí)踐。

就學(xué)生人數(shù)而言，北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小是北京市乃至全國的大學(xué)校。在2012年，三小有幸可以建一個(gè)新校區(qū)。綜合以上對于班級(jí)授課制和學(xué)校本質(zhì)的思考，我們開始謀劃并實(shí)踐學(xué)校教育的整體創(chuàng)新。要進(jìn)一步解放和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，解放和發(fā)展教師、家長的教育力，促成和發(fā)展學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育合力，我們設(shè)計(jì)、嘗試、準(zhǔn)備并實(shí)踐著與之相匹配的學(xué)校教育組織生態(tài)，即“班組群”和“校中?！?。

班組群、校中校，拓展教育的高維空間

什么是班組群？

“班組群”就是把來自數(shù)個(gè)連續(xù)年級(jí)的班級(jí)的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體里，學(xué)生不僅與同齡同學(xué)共同學(xué)習(xí)，同時(shí)也根據(jù)自己的整體發(fā)展需要，與其他年齡段學(xué)生共同學(xué)習(xí)。來自不同學(xué)科的教師組成“家庭式合作團(tuán)隊(duì)”，共同負(fù)責(zé)整個(gè)班組群的所有學(xué)生在校期間的日常教育和管理工作，并且與家長密切合作，共同做好校內(nèi)外不可分割的學(xué)生教育和發(fā)展工作。

什么是校中校？

“校中?！笔前褦?shù)個(gè)班組群的幾百位學(xué)生、幾十位教師組織起來，組建成一個(gè)相對獨(dú)立而內(nèi)部開放融通的教育共同體。它是一個(gè)數(shù)百人的小型學(xué)校的架構(gòu)，有自己專門負(fù)責(zé)學(xué)校日常工作的業(yè)務(wù)校長。

班組群、校中校的組織形式如何改變了教育？

在學(xué)生層面，學(xué)生不僅與同年齡的同學(xué)共同學(xué)習(xí)、一起成長，在三小，他們還與上下兩個(gè)不同年齡段的孩子共同學(xué)習(xí)，一起成長；他們在一個(gè)規(guī)模較小的“校中?！敝袑W(xué)習(xí)和生活，與教師、學(xué)校管理者關(guān)系密切。這并不是班與班的簡單連接，而是形成了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與多個(gè)層次的教師之間豐富的學(xué)習(xí)關(guān)系。在這樣豐富多彩的社會(huì)生態(tài)里，孩子擁有多樣成長的楷模和同伴，這為他們學(xué)習(xí)、實(shí)踐一生健康發(fā)展所需的知識(shí)和能力提供了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制無法比擬的學(xué)習(xí)可能和機(jī)會(huì)。

通過實(shí)踐我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)關(guān)系豐富了，學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的空間和余地也大大拓展了。比如在班組群中，學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)不再囿于與同年級(jí)的學(xué)生同步。以往，學(xué)生只有要不跳級(jí)、要不留級(jí)的簡單選項(xiàng)，不得不丟掉已經(jīng)擁有的重要的同伴關(guān)系，面臨著與陌生同學(xué)重建關(guān)系的問題。在班組群里，學(xué)生不僅有上、中、下三年這樣更加寬廣的學(xué)業(yè)成長時(shí)間，還可以基于每個(gè)個(gè)體多元智能的發(fā)展，形成同一班組群內(nèi)多樣學(xué)習(xí)組群的學(xué)業(yè)成長空間。

在教師層面，不同學(xué)科的教師共同管理班組群，學(xué)科協(xié)同、責(zé)任分擔(dān)、整合聯(lián)動(dòng)，不僅保留了學(xué)科教師任課及研修的專長，同時(shí)融合了全人教育，也避免了已經(jīng)研究證實(shí)的班級(jí)授課制下教師的孤獨(dú)和隔膜。在小而完備的校中校社會(huì)人文環(huán)境和合作學(xué)習(xí)的教育生態(tài)環(huán)境中，和學(xué)生一樣，教師個(gè)體也更便于認(rèn)知自己、同伴和團(tuán)隊(duì)，便于獲得歸屬感和價(jià)值感。

教育生態(tài)空間應(yīng)該為學(xué)習(xí)關(guān)系空間服務(wù)。在班級(jí)授課制的教育生態(tài)空間里，班級(jí)相對固化，當(dāng)學(xué)生與班級(jí)其他學(xué)生、學(xué)生與班級(jí)教師之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，常常陷入不得不調(diào)學(xué)生、換教師的窘境。這是讓活生生的人的關(guān)系空間去適應(yīng)固化的班級(jí)空間，班級(jí)有時(shí)甚至?xí)蚱迫伺c人的學(xué)習(xí)關(guān)系。班組群的師生關(guān)系、生生關(guān)系是多路徑的，一條路走不通可以輕松地?fù)Q另一條路，這便于保留大部分原有的人與人的關(guān)系空間，班組群空間的靈活更利于學(xué)習(xí)關(guān)系的穩(wěn)定。

在教育教學(xué)實(shí)施層面，班組群、校中校更容易發(fā)生“真實(shí)的學(xué)習(xí)”：跨學(xué)科整合知識(shí)，同伴合作，基于豐富的師生關(guān)系、生生關(guān)系進(jìn)行社區(qū)學(xué)習(xí)、混齡學(xué)習(xí)，讓更加多樣的家長參與進(jìn)來，在一個(gè)比較完備的組織機(jī)構(gòu)中解決問題和生活。

班組群、校中校不是簡單地給班級(jí)做加法，而是在拓展教育的維度，進(jìn)而讓教育在更加多維的無限空間里發(fā)生。如果把以學(xué)科教學(xué)組織起來的班級(jí)看作一個(gè)二維面上的點(diǎn)，年級(jí)對班級(jí)的連接仍然在這個(gè)二維面上，而班組群卻是在三維空間里伸展的線，校中校整合著三維空間向前推進(jìn)，形成教育的四維空間。教育已經(jīng)不是在單一的班級(jí)、年級(jí)層面上發(fā)展，而是在更加豐富和立體的家校多維空間生長，這種空間的拓展是幾何級(jí)數(shù)的，是有無限可能的。

班組群、校中校對中國教育的現(xiàn)實(shí)意義

在當(dāng)下中國，很多學(xué)校是在“越大越好”的邏輯下建立和發(fā)展的，而且現(xiàn)實(shí)是，越好的學(xué)校規(guī)模越大。大規(guī)模學(xué)?？梢园l(fā)揮教育的集合效應(yīng)，但是同時(shí)，“如何為學(xué)生提供更加有針對性的課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)”“如何為教師的工作和發(fā)展提供更加適宜的專業(yè)支持”等問題日漸凸顯。

另一方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校普遍存在，它們中的大部分都正在力爭把鄉(xiāng)村學(xué)?！獰o論是空間還是課程——辦成城市里大規(guī)模學(xué)校的樣子。我們看到的一所小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校，有67位1-6年級(jí)學(xué)生，11位授課教師，仍然感到師資緊張，因?yàn)檫@所小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校一直試圖按照國家課程和地方課程的要求，分年級(jí)開滿所有規(guī)定課程。而三小一個(gè)班組群的學(xué)生規(guī)模和學(xué)生年齡差異情況與之類似，卻只需7位教師共同管理。

中國有數(shù)量巨大的適齡兒童要進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，城鎮(zhèn)化發(fā)展向城鎮(zhèn)學(xué)校教育規(guī)模提出了進(jìn)一步挑戰(zhàn)，中國農(nóng)村有如此大規(guī)模的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)。我們應(yīng)該辦什么樣的中國學(xué)校？

有研究表明，小規(guī)模學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校具有特殊的教育價(jià)值：第一，有利于學(xué)校人性化管理；第二，有利于提高教育質(zhì)量；第三，有利于提高學(xué)生出勤率；第四，有利于構(gòu)建和諧的教育環(huán)境；第五，有利于提高社會(huì)成本效率；第六，有利于傳承與發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)村文明。

中關(guān)村三小班組群、校中校的教育實(shí)踐就是在這樣的理論和現(xiàn)實(shí)背景下，創(chuàng)新性地求問和探索著中國教育未來的發(fā)展道路：在空間上應(yīng)充分應(yīng)用可能的教室和多樣學(xué)習(xí)空間，而不是讓學(xué)習(xí)僅僅發(fā)生在相隔離的教室；實(shí)踐真實(shí)的學(xué)習(xí)，在課程上進(jìn)行多樣課程有機(jī)整合，輔助于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而不對學(xué)科知識(shí)教學(xué)過分求全；在學(xué)習(xí)材料和資源上不僅僅局限于極其有限的課本和課堂，而充分獲益于無限的多維學(xué)習(xí)關(guān)系空間。我們希望，“班組群”和“校中校”的組織生態(tài)、科學(xué)專業(yè)的“真實(shí)的學(xué)習(xí)”的課程以及“鄰家孩子”的學(xué)校教育共同體的教育實(shí)踐，能夠給他人以啟迪。