理想的師生關(guān)系只產(chǎn)生于理想的教育生態(tài)

梅洪建

寫(xiě)作本文之前，我試圖列舉幾個(gè)師生沖突的案例作為引入。但是，當(dāng)我搜索 “師生沖突”的關(guān)鍵詞時(shí)，結(jié)果讓我觸目驚心：從云南魯?shù)榈胶幽箱甏ǖ桨不諔堰h(yuǎn)……我無(wú)法一一列舉，因?yàn)轭愃频膸熒鷽_突太多太多了。

為什么會(huì)產(chǎn)生如此多的沖突？

當(dāng)我再去搜索時(shí)，我的心突然有一種悲涼的感覺(jué)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)矛頭指向了教育本身，指向了師德，卻沒(méi)有找到問(wèn)題的根本原因。

“理想的師生關(guān)系”的焦點(diǎn)不是“關(guān)系”而是“理想”

師生沖突最直接的原因往往在“管”與“被管”之間。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理：從學(xué)習(xí)狀態(tài)到作業(yè)上交，從紀(jì)律遵守到 “違紀(jì)”處理……在被管中，學(xué)生看老師不順眼：管得太多，統(tǒng)得太死，處事不公……

再去追問(wèn)：是什么導(dǎo)致了學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，什么導(dǎo)致了學(xué)生違紀(jì)變多，什么導(dǎo)致了學(xué)生厭煩老師……是的，教師輸在了一個(gè)“管”字上，這個(gè)“管”無(wú)關(guān)能力，無(wú)關(guān)師德，無(wú)關(guān)師道尊嚴(yán)，更無(wú)關(guān)社會(huì)的其他，只關(guān)乎教育的理念。學(xué)生違紀(jì)、不愛(ài)學(xué)習(xí)，教師最直接的反應(yīng)就是“我要管”，卻很少去思考“為什么學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)”“為什么學(xué)生會(huì)違紀(jì)”這些根本問(wèn)題。由此，師生沖突必然走向無(wú)解。

回到“理想的師生關(guān)系”這個(gè)命題上來(lái)。針對(duì)這個(gè)命題，很多人關(guān)注的是“關(guān)系”，試圖探討構(gòu)建怎樣的“關(guān)系”才能實(shí)現(xiàn)教育的理想，于是“庖丁式”地走近學(xué)生、走進(jìn)內(nèi)心，“心理師”式的全程關(guān)照，“平等民主式”的相互尊重等關(guān)系模式就被提及和探討。正如韓寒在《后會(huì)無(wú)期》中所說(shuō)，“我們聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)的道理，卻仍舊過(guò)不好這一生”，就像那些說(shuō)道理的人是從自己出發(fā)而不是從“我們”出發(fā)一樣，這些“式”的出發(fā)點(diǎn)是教師，而不是從學(xué)生的需要出發(fā)。

正如美國(guó)加利福尼亞格拉斯學(xué)院的創(chuàng)建者和校長(zhǎng)哥拉斯所指出的，一個(gè)孩子在一個(gè)群里知道自己需要達(dá)成本分，需要尊重群體的規(guī)則。難道我們的學(xué)生在學(xué)校里就不知道自己的本職應(yīng)該是學(xué)習(xí)，自己需要遵守班級(jí)學(xué)校的紀(jì)律嗎？不可否認(rèn)，他們很明白。讓一個(gè)明白人犯糊涂是需要很重要的前提的，心理學(xué)研究表明：當(dāng)我們不能滿足對(duì)愛(ài)的全部需要時(shí)，我們會(huì)痛苦，并以許多心理癥狀做出反應(yīng)，從輕度不適到焦慮壓抑，后來(lái)就會(huì)完全逃避我們周圍的世界。

抗拒，是因?yàn)闆](méi)有獲得滿足，是學(xué)生“明白人犯糊涂”的根本原因所在。此刻回到“理想”二字上來(lái)，我們就會(huì)明白“理想的師生關(guān)系”的焦點(diǎn)不是“關(guān)系”而是“理想”，這個(gè)理想關(guān)乎對(duì)學(xué)生需要的滿足。如果學(xué)生的需要得到了滿足，那么孩子們產(chǎn)生問(wèn)題的根源也就消失了，師生沖突的消解也是自然的事情。

存在需要和歸屬需要得不到滿足，才會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題

那么學(xué)生的需要是什么？其實(shí)我們忽視了“個(gè)根本前提，學(xué)生首先是人，其次才是學(xué)生。那么人通常需要滿足的是什么？這就淺顯多了。是的，是歸屬感和存在感。那么學(xué)生的最大需要自然也是歸屬感和存在感。一個(gè)滿足了每個(gè)學(xué)生歸屬感和存在感的教育生態(tài)打造，才是 “理想”的教育工作的著力點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)，教師的工作本位應(yīng)該是打造這樣一種理想的教育生態(tài)，而不是站在傳統(tǒng)教育認(rèn)知中“教師”的位置上對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)“指點(diǎn)江山”。教師是服務(wù)成長(zhǎng)的，而不是指導(dǎo)成長(zhǎng)的；教育是要每個(gè)孩子都最大化地成為他自己的，而不是成為教師需要他成為的那種人的。所以，理想的師生關(guān)系中，教師的存在感沒(méi)那么強(qiáng)烈，甚至是隱形的，但一定是把學(xué)生的需要放在第一位的。正如老子所說(shuō)“上德不德，是以有德”，一個(gè)真正高尚偉大的老師，不是處處刷存在感的，而一定是大教無(wú)言的。

所以，締造理想的師生關(guān)系就是締造理想的教育生態(tài)，就是締造讓每個(gè)孩子都有歸屬感和存在感的教育生態(tài)。

具體而言，我們可以從改變班級(jí)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建溫暖文化兩方面入手。

首先，要改變現(xiàn)行班級(jí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建人人有存在感的教育生態(tài)?，F(xiàn)行班級(jí)結(jié)構(gòu)要么是金字塔結(jié)構(gòu)，要么是自主結(jié)構(gòu)。金字塔結(jié)構(gòu)是教師、班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員直至小組長(zhǎng)階梯式的管理結(jié)構(gòu)。自主結(jié)構(gòu)是學(xué)生通過(guò)民主協(xié)商等方式構(gòu)成的學(xué)生自主管理的結(jié)構(gòu)方式，或者是學(xué)生管理學(xué)生的結(jié)構(gòu)方式。二者的共性是管理，存在著班級(jí)內(nèi)部孩子們并非完全平等的現(xiàn)象。這樣，就使得很多孩子的存在感喪失。理想的教育生態(tài)中，一定是讓每個(gè)孩子都有存在感的班級(jí)。我曾經(jīng)在自己的班級(jí)里遵照下表進(jìn)行分組：

在這種分組中，每個(gè)小組相對(duì)學(xué)業(yè)實(shí)力均衡，每個(gè)成員在組內(nèi)都有自己最優(yōu)勢(shì)的某個(gè)學(xué)科。那么這個(gè)同學(xué)就擔(dān)任自己最優(yōu)勢(shì)學(xué)科的小組科代表，負(fù)責(zé)該學(xué)科小組作業(yè)的收發(fā)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行、學(xué)習(xí)任務(wù)的分工與協(xié)調(diào)、學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開(kāi)，等等。這樣每個(gè)人在小組內(nèi)部都扮演著不可或缺的重要角色。在科代表之上沒(méi)有上一級(jí)管理單位的存在，科代表自然就成了最基層也是最高層的存在。

在立足小組之余，為充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的特長(zhǎng)，最大化地舒展孩子們的靈魂，可以成立跨小組的各式各樣的部門。例如我們班級(jí)就有宣傳委，下轄記者部、聯(lián)通部、榮譽(yù)部、班刊編輯部、博客管理部、微信公眾部，等等；學(xué)習(xí)委，下轄教研組、互助組、突擊隊(duì)、周刊編輯部……一個(gè)36人的班級(jí)，大大小小的結(jié)構(gòu)部門有幾十個(gè)。這幾十個(gè)部門，基本確保了讓每個(gè)孩子都有一個(gè)以上的舒展自己特長(zhǎng)和靈魂的舞臺(tái)，讓每個(gè)孩子都具有強(qiáng)烈的班級(jí)存在感。

試想，一個(gè)有存在感的孩子會(huì)不愛(ài)團(tuán)隊(duì)不愛(ài)班級(jí)不愛(ài)學(xué)校嗎？為他們搭建了如此舞臺(tái)的教師，能不獲得他們的尊敬嗎？（這些舞臺(tái)的運(yùn)作過(guò)程中，教師沒(méi)有直接參與，自然也就不可能為師生沖突提供機(jī)會(huì)。）

其次，要構(gòu)建溫暖文化，讓每個(gè)孩子都有歸屬感。歸屬感的核心是溫暖，一種充滿溫情、擁有溫度的生態(tài)，讓每個(gè)孩子都會(huì)感到家的溫馨，都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)上它，不自覺(jué)地趨向于它。

哥拉斯曾直接詢問(wèn)過(guò)150名學(xué)生：“什么使你感到在學(xué)校中最向往？”回答幾乎一致：“朋友！”因?yàn)榕笥训南嘀钅芙o孩子們內(nèi)心的溫暖，這是孩子心靈張望的姿態(tài)。不可否認(rèn)，在學(xué)校里很多孩子不快樂(lè)，問(wèn)題重重，和教師同學(xué)的沖突不斷。這些問(wèn)題的根本原因不是需要遵守各種規(guī)則和紀(jì)律，而是孩子們找不到歸屬感，感受不到學(xué)校的溫暖、教室的溫暖。若一個(gè)孩子能夠在教室里時(shí)刻感受到存在，感受到溫暖，他會(huì)沒(méi)事和老師對(duì)著干嗎？他會(huì)“沒(méi)法教”嗎？哥拉斯說(shuō)：“那些失敗的人，是孤獨(dú)的，他們?cè)诠陋?dú)中尋求同一性，但通往成功的許多道路（因?yàn)樗说睦淠┮呀?jīng)關(guān)閉：只有憤怒、挫折和退縮?！碑?dāng)教室被量化、被管理為冰冷的時(shí)候，誰(shuí)可以培養(yǎng)具有溫度的靈魂？誰(shuí)可以讓靈魂不孤獨(dú)？誰(shuí)可以讓孩子愛(ài)上教室、愛(ài)上學(xué)習(xí)？誰(shuí)可以真正地和諧師生關(guān)系？

在構(gòu)建如上表的班級(jí)生態(tài)時(shí)，其實(shí)就融入了溫度的打造。分組的學(xué)科互補(bǔ)性在確保每個(gè)孩子都有存在感的同時(shí)，也為小組成員之間的相互幫助提供了結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。如果每個(gè)人的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)都要最大化，就需要從別人那里汲取也要自己奉獻(xiàn)，大家只有相互幫助才能共同進(jìn)步。構(gòu)建小組之上的教研組與互助組，也構(gòu)成了班級(jí)成員之間相互幫助的氛圍。

記得璇在一次數(shù)學(xué)考砸之后寫(xiě)道：雖然沒(méi)有考好，但我覺(jué)得挺幸福的。剛剛知道成績(jī)的時(shí)候我很傷心，那時(shí)超多人都來(lái)安慰我。華和文都說(shuō)：“這一次沒(méi)考好沒(méi)關(guān)系，還有下次，大家一起努力?！睂W(xué)姐說(shuō)：“我們是一個(gè)集體，大家一起，就沒(méi)有做不會(huì)的題目?！狈?、璐、宇、好……好多人都來(lái)關(guān)心我。玙和韜幫我把每道錯(cuò)題的解題思路都標(biāo)了出來(lái)。我真的覺(jué)得在班里好幸福。我不擔(dān)心考不好，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不好可以有人幫我，我只是擔(dān)心失去班級(jí)，因?yàn)槭チ司筒粫?huì)有這么好的集體了。

這僅是一個(gè)側(cè)影。為打造有溫度的生態(tài)，還可以做以下幾點(diǎn)——

小事天天說(shuō)。有的溫度生態(tài)打造，靠的不是說(shuō)教，而是用行為影響行為，用人格影響人格，它需要細(xì)水長(zhǎng)流。正如泰戈?duì)査裕骸安皇峭实拇驌?，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！币粋€(gè)優(yōu)秀教師，不是盯著班級(jí)的問(wèn)題在哪里，而是用美好的心靈發(fā)現(xiàn)心靈的美好。我會(huì)看到早早到教室的倩翻開(kāi)書(shū)本，我會(huì)看到午休時(shí)悄悄開(kāi)窗通風(fēng)的宇，我會(huì)看到為班級(jí)買來(lái)盆景的棟，我會(huì)看到不怕弄臟衣服懷抱垃圾走向大垃圾桶的佳……我就是這樣每天在發(fā)現(xiàn)，每天在感動(dòng)。孩子們也是這樣每天被感動(dòng)，也每天感覺(jué)著存在。

活動(dòng)來(lái)貫穿。在教室里開(kāi)展系列化的“感動(dòng)小組人物評(píng)選”和“感動(dòng)班級(jí)人物評(píng)選”，通過(guò)講述候選人的感人事跡去影響同伴；會(huì)開(kāi)展每個(gè)月一次的“集體生日會(huì)”，讓有創(chuàng)意的活動(dòng)溫暖每個(gè)孩子的心靈；會(huì)組織每月一次的“幸福班級(jí)”活動(dòng)，讓別人羨慕的眼光增添我們幸福的指數(shù)；會(huì)開(kāi)展其他創(chuàng)意活動(dòng)，例如班級(jí)美食節(jié)、班級(jí)心理劇，等等。

彼此成為貴人?！白尡舜顺蔀樯械馁F人”是我們的班級(jí)文化核心。在核心文化的引領(lǐng)下，我們開(kāi)展相互點(diǎn)贊活動(dòng)：生生互點(diǎn)贊、師生互點(diǎn)贊、家?；c(diǎn)贊……立體點(diǎn)贊體系的構(gòu)建，讓彼此都能從對(duì)方的存在中感受到溫暖，獲得幸福。

誠(chéng)然，溫暖的生態(tài)打造路徑還有很多，這里我只是提供幾個(gè)點(diǎn)，也期待更多的朋友能夠畫(huà)出自己的線，構(gòu)成自己的面。

當(dāng)教育生態(tài)真的能夠滿足學(xué)生的存在需要和歸宿需要的時(shí)候，哪個(gè)孩子會(huì)不愛(ài)學(xué)習(xí)？哪個(gè)孩子會(huì)不主動(dòng)做事？哪個(gè)孩子會(huì)不遵守紀(jì)律？當(dāng)學(xué)生在理想的教育生態(tài)中自由、健康、最大化地成長(zhǎng)的時(shí)候，教育是多么美好。如此美好的教育生態(tài)里，是教師刷存在感好，還是心滿意足地躲在叢中笑美好？答案不言而喻。

所以，理想的師生關(guān)系，歸結(jié)到底是締造理想的生生關(guān)系，就像顧城在《門前》中所寫(xiě)：草在結(jié)它的籽/風(fēng)在搖它的葉/我們站著，什么都不說(shuō)/就十分美好。讓生生互生，讓生命自由，教育就十分美好！