朱永新
在任何時(shí)代,教育總是一個(gè)國(guó)家的文明程度、綜合國(guó)力的基礎(chǔ)。中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》(以下簡(jiǎn)稱《建議》),提出了2020年全面建成小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo),同時(shí)把“提高教育質(zhì)量”作為全面建成小康社會(huì)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵標(biāo)志,這充分體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為總書(shū)記的黨中央對(duì)教育工作的高度重視和高瞻遠(yuǎn)矚,為“十三五”時(shí)期中國(guó)教育的改革與發(fā)展指明了方向。
教育是系統(tǒng)工程,牽一發(fā)而動(dòng)全身。追尋高品質(zhì)的教育,也必須多管齊下,只有從教育自身的前期決策、中期實(shí)施到后期評(píng)價(jià)監(jiān)督進(jìn)行系統(tǒng)改進(jìn),只有跳出教育看教育,在廣度上從社會(huì)層面增加共識(shí),在深度上小步快走不斷創(chuàng)新,不怕犯錯(cuò)更不斷挑戰(zhàn),才能讓高品質(zhì)的教育真正成為現(xiàn)實(shí)。
全社會(huì)的教育素養(yǎng)與保障條件,是孕育高品質(zhì)教育的土壤
良好的社會(huì)氛圍、合理的用人制度和勞動(dòng)分配制度,都是高品質(zhì)教育的必要保障。
高品質(zhì)的教育需要良好的社會(huì)氛圍。如果沒(méi)有全體人民對(duì)教育改革的正確認(rèn)識(shí),教育改革就會(huì)寸步難行。北京大學(xué)陳平原教授說(shuō):“與專家相比,當(dāng)代中國(guó)更需要讀書(shū)人”,正是在這個(gè)意義上催人警醒。是的,中國(guó)當(dāng)然需要一流的專家學(xué)者,他們應(yīng)該是社會(huì)的良知與良心,以學(xué)問(wèn)與智慧引領(lǐng)社會(huì),但中國(guó)更需要提升全民族素養(yǎng)和全社會(huì)共識(shí)。沒(méi)有后者,社會(huì)就容易缺乏辨別力、鑒賞力、批判力和創(chuàng)造力。
現(xiàn)在,全社會(huì)的教育素養(yǎng)顯然是不夠的,全社會(huì)缺少一個(gè)基本的教育共識(shí)。大家對(duì)于什么是好的教育,教育應(yīng)該做什么,教育的可能和教育的局限,它的應(yīng)為和它的無(wú)為,沒(méi)有一些基本的認(rèn)識(shí)。
如學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)為什么減不下來(lái)?一個(gè)重要的原因是父母不斷給學(xué)校、給學(xué)生加壓。我們都知道不應(yīng)該讓幼兒園的孩子死記硬背知識(shí),把幼兒的精力集中到少數(shù)有局限性的知識(shí)上毫無(wú)意義,效果也差,但許多父母就是努力讓孩子認(rèn)字、學(xué)算術(shù)。我們都知道機(jī)械重復(fù)的練習(xí)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是許多父母就是讓孩子參加各種各樣的補(bǔ)習(xí)班。甚至有些小學(xué)不布置課外作業(yè),許多父母會(huì)到學(xué)??棺h,批評(píng)學(xué)?!胺叛颉?。再比如有些領(lǐng)導(dǎo)干部用高考錄取率衡量學(xué)校的教育質(zhì)量,像抓GDP—樣抓高考分?jǐn)?shù),并且美其名曰這才是辦人民群眾滿意的教育。所以,應(yīng)該通過(guò)教育大討論等方式,普及教育的常識(shí),提高從父母到領(lǐng)導(dǎo)干部等各種人群的教育素養(yǎng)。只有形成教育的共識(shí),教育改革才有良好的社會(huì)環(huán)境,提高教育質(zhì)量才有合適的土壤。
高品質(zhì)的教育需要合理的用人制度和勞動(dòng)分配制度加以保障。從干部人事制度來(lái)說(shuō),我們用人的“唯文憑”和“高消費(fèi)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如公務(wù)員考試,一定要受過(guò)正規(guī)的大學(xué)本科教育,甚至是研究生教育,這其實(shí)就是文憑歧視。從收入分配制度來(lái)看,現(xiàn)在不同的職業(yè)在收入和社會(huì)待遇等方面的差距太大了,甚至許多單位對(duì)“985”“211”高校等不同的學(xué)校明碼標(biāo)價(jià)。
如果一個(gè)社會(huì)等級(jí)森嚴(yán),過(guò)分重視學(xué)歷而輕視學(xué)力,教育改革也會(huì)非常艱難。只有讓所有人,無(wú)論從事什么正當(dāng)職業(yè),都可以活得有尊嚴(yán)、有價(jià)值、有意義,只有讓每一個(gè)領(lǐng)域最優(yōu)秀的人,都同樣享有崇高的社會(huì)地位,教育才有自由發(fā)展的空間。
所以,教育的很多問(wèn)題,不能只在教育內(nèi)部來(lái)解決,它涉及更大范圍的改革,平等、自由、機(jī)會(huì)公平的社會(huì)機(jī)制,是改變中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)窘境的重要外部條件。
教育部門(mén)的正確決策與管理水平,是制約教育品質(zhì)的前提
高品質(zhì)的教育,需要教育行政部門(mén)能夠科學(xué)決策,能夠把握教育發(fā)展的根本方向與基本原則,能夠有效地管理教育過(guò)程。
高品質(zhì)的教育,首先要求我們明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向,把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。一段時(shí)期以來(lái),教育實(shí)踐中片面追求升學(xué)率,把分?jǐn)?shù)和成績(jī)作為考核學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致教育過(guò)程中的“唯GDP主義”,高分“一俊遮百丑”,理想、道德、人格的教育嚴(yán)重缺位,探索能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不受重視。
十八大報(bào)告把“立德樹(shù)人”作為一個(gè)明確的工作要求,五中全會(huì)的《建議》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”等,習(xí)近平總書(shū)記指出,“核心價(jià)值觀,其實(shí)就是一種德,既是個(gè)人的德,也是一種大德,就是國(guó)家的德、社會(huì)的德”,都是從根本上的糾偏。實(shí)施的關(guān)鍵是在各級(jí)各類學(xué)校和全社會(huì)培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
當(dāng)然,在如何落實(shí)上,還有大量工作需要細(xì)化。如何把富強(qiáng)、民主、文明、和諧等國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)體現(xiàn)在青少年的價(jià)值追求上?如何真正讓核心價(jià)值觀深入人心,避免部分學(xué)校隨機(jī)抽取師生背誦、默寫(xiě)等形式主義引起師生的反感?這些都需要我們對(duì)價(jià)值觀教育進(jìn)行深入細(xì)致的研究。
立德樹(shù)人還要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。教育應(yīng)該是當(dāng)今文明復(fù)興的新動(dòng)力,學(xué)校應(yīng)該是文化發(fā)展的新中心。毫不夸張地說(shuō),文化存則民族存。加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,是關(guān)系到中華民族生死存亡的大問(wèn)題。如何從博物館、文化作品之外的普通人及師生的言行中看到中國(guó)文化的精神?如何系統(tǒng)研制、開(kāi)發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的課程?如何讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的光彩在所有學(xué)科的課程中閃耀?這些都需要系統(tǒng)設(shè)計(jì),認(rèn)真落實(shí)。同時(shí),優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育與培養(yǎng)有世界眼光的學(xué)生是一個(gè)辯證的關(guān)系。核心價(jià)值觀教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,如何與國(guó)際理解教育、和平教育、公民思想道德教育、生態(tài)文明教育等緊密結(jié)合,形成全員全過(guò)程全方位育人的強(qiáng)大合力?這也需要我們認(rèn)真研究。
在教育政策制定過(guò)程中,如何處理公平與效率的關(guān)系,如何補(bǔ)齊教育短板,在推進(jìn)教育公平中不斷提升教育品質(zhì),也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層合理流動(dòng)的重要通道。黨的十八大報(bào)告和五中全會(huì)都把促進(jìn)教育公平作為一項(xiàng)重要的工作,把協(xié)調(diào)發(fā)展和共享發(fā)展作為重要的理念,明確了教育資源必須優(yōu)先向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)配置,特別提出要支持特殊教育,提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助水平,積極推動(dòng)進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受教育,妥善解決留守兒童教育問(wèn)題,讓每個(gè)孩子都能夠成為有用之材。
應(yīng)該說(shuō),改革開(kāi)放以來(lái)有一段時(shí)間我們的教育發(fā)展基本上走的是一條效率優(yōu)先的道路,教育事業(yè)發(fā)展速度很快,但對(duì)于公平問(wèn)題多少重視不夠,加大了區(qū)域間、學(xué)校間的教育差距。現(xiàn)在,我國(guó)教育改革發(fā)展面臨新的繁重任務(wù),必須在公平和質(zhì)量上下大功夫,實(shí)現(xiàn)新突破,李克強(qiáng)總理說(shuō):“既要保障教育公平又要提升教育質(zhì)量?!碧嵘逃|(zhì)量中,如何抓好農(nóng)村教育質(zhì)量是關(guān)鍵。正如沒(méi)有農(nóng)村的小康就沒(méi)有中國(guó)的小康一樣,沒(méi)有農(nóng)村教育的高品質(zhì),就沒(méi)有中國(guó)教育的高品質(zhì)。
教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展,是確保高品質(zhì)教育的關(guān)鍵
決定教育品質(zhì)的關(guān)鍵人物是教師,沒(méi)有一支高水平的教師隊(duì)伍,就永遠(yuǎn)不會(huì)有高品質(zhì)的教育。教師強(qiáng)則教育強(qiáng)。
芬蘭教育之所以優(yōu)異,一個(gè)重要的原因就是教師素質(zhì)非常高,所有教師都是碩士研究生以上的學(xué)歷,師范專業(yè)和教師職業(yè)的申請(qǐng)者分別都只有不到10%的人能夠如愿以償。所以,如何進(jìn)一步提高教師的社會(huì)地位,吸引最優(yōu)秀的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍;如何進(jìn)一步加強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展,讓教師真正擁有職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福,仍然有許多工作要做。
“十二五”期間,我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè),尤其是中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)取得了很大成效,但我們也應(yīng)該清醒地看到,教師隊(duì)伍建設(shè)仍然面臨不少問(wèn)題和困難。一是最優(yōu)秀的人才還沒(méi)有真正進(jìn)入教師隊(duì)伍。歷史上凡是教育發(fā)展最好的時(shí)期,總是社會(huì)上最優(yōu)秀的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍的時(shí)期。但如今我們最優(yōu)秀的高中畢業(yè)生并沒(méi)有選擇師范專業(yè),最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生也沒(méi)有優(yōu)先選擇教師職業(yè)。二是教師培養(yǎng)模式比較單一。師范教育的課程設(shè)置缺乏對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律的深入研究,尤其是在職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展方面,對(duì)于教師的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作基本沒(méi)有考慮,教育技能的訓(xùn)練機(jī)會(huì)也很少。三是教師繼續(xù)教育體系不完備,水平參差不齊。沒(méi)有建立起完善的自主研修、激勵(lì)考核機(jī)制,強(qiáng)制性培訓(xùn)多,選擇性培訓(xùn)少,培訓(xùn)效果較差。四是農(nóng)村和城市薄弱學(xué)校優(yōu)秀教師數(shù)量緊缺,農(nóng)村教師下不去、留不住、教不好的情況比較突出。
“十三五”期間,影響和制約教育品質(zhì)的最大問(wèn)題仍然是教師問(wèn)題。一方面,要出臺(tái)一系列行之有效的政策吸引優(yōu)秀人才和社會(huì)精英進(jìn)入教師隊(duì)伍,鼓勵(lì)退休教師和其他知識(shí)分子到農(nóng)村學(xué)校繼續(xù)工作;另一方面要改進(jìn)我們的師范教育,吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)和優(yōu)秀大學(xué)生做教師;改進(jìn)我們的職稱評(píng)審制度,鼓勵(lì)教師把根深扎在課堂;改進(jìn)我們的繼續(xù)教育制度,鼓勵(lì)教師在日常教育生活中學(xué)習(xí)與研究、進(jìn)修與成長(zhǎng),等等。
教育評(píng)價(jià)與監(jiān)督的科學(xué)公正,是提升教育品質(zhì)的調(diào)節(jié)器
評(píng)價(jià)與考試歷來(lái)是教育改革與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo),也往往是改革的牛鼻子。考試與評(píng)價(jià)的制度、機(jī)制及技術(shù)落后,已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國(guó)的教育改革與發(fā)展?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出,要以考試招生制度改革為突破口,克服一考定終身的弊端,推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的教育評(píng)價(jià)主要來(lái)自教育行政部門(mén)系統(tǒng)內(nèi)部,教育行政部門(mén)既當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”又當(dāng)“裁判員”,弊端很多。
“教育評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。”(斯塔費(fèi)爾比姆)因此,有必要借鑒世界先進(jìn)國(guó)家的做法,發(fā)展獨(dú)立于政府、招生機(jī)構(gòu)之外的“第三方”考試與評(píng)價(jià)體系。這個(gè)體系要運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)的教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析技術(shù),完成以下職能:第一,準(zhǔn)確了解相關(guān)現(xiàn)狀;第二,科學(xué)可靠地評(píng)價(jià)分析診斷;第三,跟進(jìn)指導(dǎo),為相關(guān)機(jī)構(gòu)提供科學(xué)決策的數(shù)據(jù)支撐,為師生個(gè)體提供系統(tǒng)支持服務(wù),最終形成與區(qū)域或國(guó)家的“課程標(biāo)準(zhǔn)、日常教學(xué)、考試評(píng)價(jià)”高度一致的考試與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng),在操作層面上有效提升教育品質(zhì)。
2013年,教育部發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》,提出了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架(試行)》,并建立30個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū),推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革。實(shí)驗(yàn)中由中國(guó)教育學(xué)會(huì)提供專業(yè)支持與技術(shù)服務(wù)的成都市等實(shí)驗(yàn)區(qū)取得突破性的成果:在綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)中所采用的相關(guān)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)技術(shù)和發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)技術(shù)等,均突破目前考試評(píng)價(jià)中的一些瓶頸問(wèn)題,初步實(shí)現(xiàn)了多元、個(gè)性、全面綜合發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求,達(dá)到了認(rèn)定性評(píng)價(jià)和服務(wù)性評(píng)價(jià)在技術(shù)與功能上的分離。這是一次很有價(jià)值的探索。但有關(guān)第三方教育評(píng)價(jià)實(shí)施的相關(guān)制度和政策仍然沒(méi)有細(xì)化,需要進(jìn)一步加大力度。
與考試評(píng)價(jià)相適應(yīng)的,就是強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控體系,建立第三方監(jiān)督教育質(zhì)量和及時(shí)調(diào)控教育過(guò)程的機(jī)制。2015年4月15日,國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布了《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》,積極推動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)控的建設(shè)。我們應(yīng)該充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控中心的作用,用大數(shù)據(jù)管理的方法對(duì)區(qū)域教育品質(zhì)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控,對(duì)教育品質(zhì)低下的區(qū)域和學(xué)校,要有及時(shí)的督導(dǎo)辦法,必要時(shí)應(yīng)該終止管理人員的權(quán)力,進(jìn)行委托管理等。目前教育督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)都屬于教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo),也應(yīng)該盡早脫鉤,形成管辦評(píng)分離的機(jī)制。
不斷創(chuàng)新的主動(dòng)探索與追尋,是提升教育品質(zhì)的動(dòng)力源
創(chuàng)新是教育自身的必備內(nèi)驅(qū)力。正如五中全會(huì)提出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力那樣,創(chuàng)新也是教育的靈魂,應(yīng)該貫穿教育的全過(guò)程。從目前的情況來(lái)看,創(chuàng)新理念在教育上最重要的工作可以從兩條路線展開(kāi)。
一是如何思考利用現(xiàn)代技術(shù),尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)革命對(duì)教育的挑戰(zhàn)。如今,世界正在變成一個(gè)村落,人人平等互動(dòng),信息的傳遞更加快捷。教育的每一次變革也與技術(shù)息息相關(guān)?;蛟S在不久的將來(lái),傳統(tǒng)的學(xué)校概念將被學(xué)習(xí)中心取代,人們不必每天按時(shí)去學(xué)校,不必按部就班地學(xué)習(xí)各門(mén)課程。傳統(tǒng)的教師角色變?yōu)橹袒蛘叱砷L(zhǎng)伙伴。傳統(tǒng)學(xué)校按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的模式,將變?yōu)槎ㄖ苹蛡€(gè)性化。未來(lái)的學(xué)生完全能夠做到一人一張課表,而且隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,他們的大部分時(shí)間是在家里或者在學(xué)校的圖書(shū)館、學(xué)習(xí)室等地,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的大部分問(wèn)題,而且網(wǎng)絡(luò)通過(guò)大數(shù)據(jù)的方式自動(dòng)記錄他們的學(xué)習(xí)過(guò)程,作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生可能不再需要專家學(xué)者為他們提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),而是在完成最基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)后,更多是通過(guò)自主的學(xué)習(xí),建構(gòu)能滿足自己需要的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
我們無(wú)法預(yù)測(cè)這一天在哪個(gè)時(shí)刻到來(lái),但是我可以肯定地說(shuō),這一天正在逼近。從現(xiàn)在開(kāi)始,傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新興的學(xué)習(xí)方式之間會(huì)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段共存階段。這一過(guò)程正鼓勵(lì)著創(chuàng)新者把握趨勢(shì),真正站立潮頭,執(zhí)未來(lái)教育之牛耳。
二是如何鼓勵(lì)教育創(chuàng)新,努力發(fā)現(xiàn)和推廣民間的教育探索與智慧。李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念。在教育上,一個(gè)非常重要的路徑,就是如何釋放民間活力,出臺(tái)激勵(lì)政策吸引民間資本與民間智慧進(jìn)入教育領(lǐng)域。
改革開(kāi)放后興起的民辦教育從各個(gè)角度都為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn),但是進(jìn)入21世紀(jì)后,民辦教育發(fā)展遇到了不少體制性障礙,導(dǎo)致發(fā)展停滯,甚至倒退。教育體制改革的核心是充分發(fā)揮市場(chǎng)在教育資源配置中的作用,發(fā)揮好市場(chǎng)這只無(wú)形的手和政府這只有形的手的作用,構(gòu)建政府宏觀管理、學(xué)校自主辦學(xué)、社會(huì)多元評(píng)價(jià)的良性體系,并通過(guò)立法保障實(shí)施。如何操作,有許多細(xì)節(jié)需要認(rèn)真研究。窮國(guó)辦大教育的背景下,我們固然需要吸引大量的民間資本進(jìn)入教育,大力發(fā)展民辦教育,但更需要發(fā)揮民間力量的“鲇魚(yú)效應(yīng)”,發(fā)揮他們?cè)谔嵘逃焚|(zhì)中不可替代的重要作用。
真正的智慧在民間。民間智慧、社會(huì)精英能否進(jìn)入教育,也會(huì)直接影響教育的品質(zhì)。應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)、積極鼓勵(lì)、及時(shí)推廣民間的草根教育探索?,F(xiàn)在我們的教育報(bào)刊報(bào)道官方的聲音多,反映民間的聲音少。許多凝聚民間教育智慧的教育教學(xué)改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起足夠的關(guān)注,這在一定程度上制約了教育品質(zhì)的整體提升。
馬丁·路德·金說(shuō):“一個(gè)國(guó)家的繁榮,不取決于她的國(guó)庫(kù)之殷實(shí),不取決于她的城堡之堅(jiān)固,也不取決于她的公共設(shè)施之華麗;而取決于她的公民的文明素養(yǎng),即在于人民所受的教育,人民的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和品格的高下。這才是真正的利害所在,真正的力量所在?!睕](méi)有高品質(zhì)的教育,無(wú)法全面建成小康社會(huì),同時(shí),高品質(zhì)教育是小康社會(huì)的重要標(biāo)志。這是一個(gè)自我挑戰(zhàn)的過(guò)程,
自我突破的過(guò)程,挑戰(zhàn)與成就同在,痛苦與自豪并存。創(chuàng)造高品質(zhì)教育,是轉(zhuǎn)型時(shí)代交付給我們這一代教育人的使命。