銳眼·閱悟

留守兒童向農(nóng)村教育提出更高要求

半壁山學(xué)區(qū)中心校 白賀榮

讀罷《人民教育》2015年第22期“求解留守兒童教育”封面主題，作為農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)教育的管理者，我有著深深的共鳴：留守兒童需要更專(zhuān)業(yè)、更全面、更深入的農(nóng)村教育。

留守兒童的心理健康教育需要農(nóng)村學(xué)校引入更專(zhuān)業(yè)的教育資源，比如安排心理咨詢專(zhuān)業(yè)人士或有相關(guān)社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的志愿者進(jìn)入學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校既是留守兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，又是改善他們的身心健康、保障安全、呵護(hù)他們情感和心理狀態(tài)的“家”德育、體育、美育和安全教育等教育內(nèi)容必要且重要，農(nóng)村教育要更加全面。留守兒童的問(wèn)題通常是“隱性”的，教育只有更深入，深入孩子的生活，深入孩子的內(nèi)心，才能給他們切實(shí)的關(guān)懷。這都對(duì)農(nóng)村教育提出了更高的要求。

請(qǐng)重點(diǎn)關(guān)注留守女童

半壁山中學(xué) 何海峰

有研究表明，留守女童面臨生活照顧細(xì)致程度下降、課業(yè)輔導(dǎo)情況惡化、衛(wèi)生習(xí)慣整體不佳、心理健康弱化、家務(wù)負(fù)擔(dān)繁重等風(fēng)險(xiǎn)。與非留守女童、留守男童相比，留守女童仍具有整體劣勢(shì)。

我呼吁社會(huì)、學(xué)校和家庭給留守女童更多關(guān)注。家庭和學(xué)校應(yīng)成為她們?nèi)松戆踩?、教育、生活的保障，心理需求、疾病救治的?zé)任主體；社會(huì)要加大法律、政策、資金等保障和支持力度，從城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的根本處解決問(wèn)題。兒童是國(guó)家和民族的未來(lái)，女性更負(fù)有哺育后代、啟蒙教育等諸多重要使命，留守女童的問(wèn)題不僅僅是教育均衡的問(wèn)題，更關(guān)乎教育的未來(lái)。

20年前，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我與《人民教育》相遇。從那時(shí)起，閱讀《人民教育》雜志就成了我生活的一部分。起初是借著看，是《人民教育》幫助我成為一名好教師；后來(lái)工資高了，就自費(fèi)訂閱看，是《人民教育》熏陶我成為一名好校長(zhǎng)；現(xiàn)在是推廣著看，是《人民教育》推動(dòng)我們團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這一期，我組織大家讀“求解留守兒童教育”封面主題，促使我們深入思考農(nóng)村教育問(wèn)題，《人民教育》是我們團(tuán)隊(duì)名副其實(shí)的良師益友。

半壁山學(xué)區(qū)中心校 白賀榮

留守兒童問(wèn)題不僅僅是學(xué)校的問(wèn)題，但是作為教育工作者要更多思考，我們能做些什么。教師要做留守兒童“更重要”他人，除一般教師職責(zé)外，還要給他們更多生活、心理等方面的關(guān)照。教師要做學(xué)校和家庭的“橋”，讓家長(zhǎng)更了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的家庭教育指導(dǎo)。

半壁山中學(xué) 李學(xué)明

兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵和重點(diǎn)是家校合作問(wèn)題。學(xué)校要提供和創(chuàng)造一切可能，讓孩子與家長(zhǎng)建立、恢復(fù)和發(fā)展親子關(guān)系。讓孩子經(jīng)常跟父母通電話、視頻聊天等，不僅僅可解父母與孩子的相思之苦，更重要的是讓他們互相了解近況，不斷加深彼此的親密關(guān)系。

半壁山安子嶺鄉(xiāng)中心小學(xué) 程世剛