大學(xué)英語精讀教學(xué)策略

賴俏貞

【摘要】教師嘗試在第二外語習(xí)得理論和教學(xué)策略的基礎(chǔ)上進行大量的教學(xué)實踐。這篇論文主要是以教學(xué)方法， 課堂設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來討論怎樣掌控好大學(xué)英語的精讀課。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 精讀 教學(xué)策略

一、引言

教學(xué)的目的決定了教師在課堂上采用哪一種教學(xué)方法。例如，口語課教學(xué)目的是提高學(xué)生的交際能力，所以主要是使用交際教學(xué)法。而精讀課教學(xué)的目的是學(xué)生需要理解詞匯，句子以及各段落的涵義；分析整篇文章的結(jié)構(gòu)等。

教師所使用的應(yīng)該是多種教學(xué)方法相結(jié)合以及精心的課堂設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、精讀的教學(xué)法

對于大學(xué)英語精讀課，教師需結(jié)合多種教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，比較常用的教學(xué)法有交際教學(xué)法、直接教學(xué)法、社團語言學(xué)習(xí)法、語法翻譯法、暗示教學(xué)法等。

1.交際教學(xué)法。語言學(xué)和語言教學(xué)是截然不同的，但不可否認(rèn)語言學(xué)對語言教學(xué)有很深的影響，同時語言教學(xué)在很大程度上取決于教師怎么看待語言。交際學(xué)派認(rèn)為，語 言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達各種意念和功能的常用結(jié)構(gòu)。所以交際教學(xué)法和語言學(xué)的理論聯(lián)系在一起，強調(diào)語義和交際的因素而不僅僅是語言的語法特點，這就要求教師根據(jù)語言涵義和功能的種類而不僅僅是語法和結(jié)構(gòu)的因素來組織具體的語言教學(xué)內(nèi)容。

隨著第二語言教學(xué)法領(lǐng)域的發(fā)展，成熟，語言教學(xué)法也經(jīng)歷了不斷的變化。由于越來越多的教師和學(xué)生認(rèn)識到了交際能力的重要性，現(xiàn)階段交際教學(xué)法也日趨受到重視。交際教學(xué)法實際上一個是知識和技能的復(fù)雜系統(tǒng)，它包括語法糾正、接受能力、合適度還有實踐操作等方面。著名英語教育專家William Littlewood曾經(jīng)指出：“one of the most Characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language.”

2.直接教學(xué)法。直接教學(xué)法就是將語言學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)習(xí)者放棄母語作為參考的框架。要求教師在外語教學(xué)中，使每一個詞語同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系，不經(jīng)過母語翻譯。這樣做，可以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”直接用外語思維。課本是基礎(chǔ)，相應(yīng)地輔以圖片和物體展示，強調(diào)的是問題、回答， 口頭敘事，聽寫，模仿等課堂活動以及由此產(chǎn)生的大量新的語法練習(xí)。

作為面對大學(xué)生的英語精讀課，教師會盡可能地創(chuàng)造英語語言的環(huán)境氛圍，如教師會嘗試用英語解釋而不是翻譯成中文，同時也鼓勵學(xué)生在課堂上用英語思考和發(fā)言。

3.社團語言學(xué)習(xí)法。社團語言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法（Counseling Learning），是由古蘭創(chuàng)立的。它的特點就是在課堂上重新定義教師的角色為顧問，輔助者，學(xué)生是當(dāng)事人，也被稱之為人性化教學(xué)。

教師應(yīng)該在教學(xué)材料的設(shè)計上具體表現(xiàn)出這種人性化的想法。這種教學(xué)法典型的教學(xué)活動就是人際關(guān)系間的交流。教師作為顧問給予學(xué)生建議，輔助，和支持。通過社團語言學(xué)習(xí)法，帶著問題學(xué)習(xí)的學(xué)生在顧問的指導(dǎo)下解決了問題，而教師對教學(xué)材料則會更加熟悉。

4.語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法，其最簡單的定義為：用母語教授外語的一種方法。盡管語法翻譯教學(xué)法現(xiàn)在似乎顯得過時，但在某種類型的課上仍然有它的應(yīng)用價值，譬如英語精讀課。課堂上教師會盡可能地如直接教學(xué)法所建議的用英語解釋一切，但學(xué)生的英語水平使得教師會用到過時但有效的語法翻譯法。例如，當(dāng)教師想要解釋幾個語言點時，如果用中文解釋會更清楚，而不至于使學(xué)生感到混淆不清。

5.暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)法建議的是這樣的一種語言觀，詞匯是中心，強調(diào)的是詞匯翻譯而不是語境化。暗示是暗示教學(xué)法的重點，它認(rèn)為想象力和放松、舒服的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師可以用這種教學(xué)法激發(fā)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到課文不認(rèn)識的新單詞時，教師不會即刻告訴他們意思，而是列舉此單詞幾種用法的例子讓學(xué)生去猜它的意思，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、大學(xué)英語精讀課的課程設(shè)計和教學(xué)過程

怎樣上好一堂大學(xué)英語精讀課，教師所使用的應(yīng)該是多種教學(xué)方法相結(jié)合以及精心的課堂設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.課堂設(shè)計。英語教師準(zhǔn)備教授一門課時，他需要了解教授的對象—學(xué)生的情況，年齡，學(xué)了多久英語，學(xué)了多少英語等，所有這些情況都會決定課堂的設(shè)計。既然我們討論的是大學(xué)英語精讀，那么教授對象就是大學(xué)生，教師根據(jù)大學(xué)生的年齡，英語水平，課程大綱要求設(shè)計一系列的課堂活動。

大學(xué)英語精讀課的課堂活動主要用交際教學(xué)法。在交際教學(xué)法里，學(xué)生是焦點，教師會組織一些學(xué)生為中心的課堂活動。例如，教師在講解課文之前，會要求學(xué)生闡述關(guān)于課文標(biāo)題等方面的見解，教師也會給出幾個課前問題讓學(xué)生思考課文標(biāo)題和課文內(nèi)容的深層意義。通過這類的課堂活動來增強學(xué)生的語言交際能力。

交際型的課堂活動，雖然是以學(xué)生為主，但并不意味著教師就是被動的，只是改變了傳統(tǒng)教學(xué)的角色，從導(dǎo)師變成了輔助者和組織者。在課堂活動期間，教師實際也參與其中，首先教師要把整個班分成幾個小組，組織全班的課堂活動。其次，教師是輔助者，當(dāng)學(xué)生提出問題時，幫助學(xué)生解決問題。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)。不管教學(xué)目的，設(shè)置，教學(xué)實施的規(guī)模如何，第二語言的教授都要求教師考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)策略應(yīng)用的重要因素。教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是包含教師的教學(xué)目的，教學(xué)策略，而且是激發(fā)學(xué)生有意識或下意識地使用正確的學(xué)習(xí)策略的過程。

（1）課前準(zhǔn)備。課前教師要求學(xué)生使用事前準(zhǔn)備，選擇性注意，事先練習(xí)等元認(rèn)知策略預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)后學(xué)生對課文內(nèi)容，課文的深層意義有了大概的了解。同時他們也知道上課時應(yīng)該更專心聽課文的哪一部分。

（2）課堂。課堂上，教師會鼓勵學(xué)生使用認(rèn)知和情感層面的學(xué)習(xí)策略。首先，給出幾個課前閱讀的問題讓學(xué)生分成小組討論，問題可以是關(guān)于題目的、課文的深層含義、文章暗示的意義、又或者是學(xué)生對課文的理解等。建議學(xué)生使用團體合作的學(xué)習(xí)策略，這也是社團語言學(xué)習(xí)法的具體體現(xiàn)。其次，課前活動環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提供課文相關(guān)的背景知識，如作者的資料，寫作背景，歷史文化地理知識等，然后給學(xué)生發(fā)言的機會補充。接著教師就是詳細講解課文，在講解這部分并不意味著學(xué)生就充當(dāng)被動的聆聽者，教師也可以激發(fā)學(xué)生成為活躍的自覺學(xué)習(xí)者。例如，在講解詞匯時，鼓勵學(xué)生用推理的學(xué)習(xí)策略，就是給出新單詞的幾個用法，讓學(xué)生猜單詞的意思。對于課文中出現(xiàn)的較難的句子，教師會要求學(xué)生首先嘗試用英語意譯難點句而不是直接翻譯成中文，如必要的話，教師會使用語法翻譯教學(xué)法來解析疑難。教師的目的并不僅僅是告知學(xué)生課文的字面意思，還要進一步要求學(xué)生掌握課文的結(jié)構(gòu)，理解課文的深層意義包括文化內(nèi)涵，社會意義等。

（3）課后。教師布置幾個課后問題提供給學(xué)生課后思考，并提醒學(xué)生運用提問的學(xué)習(xí)策略來提出若干問題而教師則作進一步的解析。

四、結(jié)束語

怎樣運用大學(xué)英語精讀課教學(xué)策略實際是沒有統(tǒng)一的做法，但在關(guān)于第二語言習(xí)得和語言教學(xué)策略的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐，修正，相信大學(xué)英語精讀課的質(zhì)量會不斷地提高。

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