構(gòu)建高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的研究

王巖

摘 要： 隨著我國教育課程不斷改革，地理課程改革也在深入，對地理教學(xué)提出了更高的要求，因此，地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，形成獨(dú)立閱讀和分析能力，有利于開闊學(xué)生的地理思維。本文主要概述地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的概念，綜合分析雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地提出地理雙動(dòng)兩案教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 高中地理 雙動(dòng)兩案 教學(xué)模式

通過地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的實(shí)施，許多地理教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，由傳統(tǒng)意義上的教師講為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，給學(xué)生鍛煉能力提供了很好的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)雙動(dòng)兩案教學(xué)模式存在一些亟待解決的問題。

一、地理雙動(dòng)兩案教學(xué)

“雙動(dòng)”指在地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、實(shí)施教學(xué)方案的教育活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)能力鍛煉、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“兩案”主要指教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，是教師與學(xué)生互相交流的載體。教師的教案以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定出精確的教學(xué)目標(biāo)，確定準(zhǔn)確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)用具形成的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)方案是師生之間共同完成的，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，主要有預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂和課后練習(xí)等。

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問題的能力，并且開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維。同時(shí)，提高了地理教師的教學(xué)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來。

這種模式雖然取得了不錯(cuò)的效果，但存在許多問題：第一，過度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學(xué)生學(xué)案的應(yīng)用不夠。第三，有的將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案混為一談。對學(xué)案和教案兩者的合理運(yùn)用，還需要深入研究。

二、高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

1.自我管理策略

第一，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，制訂一份詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，懂得合理利用時(shí)間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。第二，學(xué)生要加強(qiáng)自控能力培養(yǎng)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要按時(shí)完成，排除外界任何干擾，確保每天學(xué)習(xí)計(jì)劃能認(rèn)真落實(shí)。第三，學(xué)生應(yīng)在教師教導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理學(xué)案如何正確使用，完成任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)案發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過認(rèn)真分析后及時(shí)糾正。

2.信息加工整合策略

首先，學(xué)生要在地理學(xué)案和教材中選擇自己認(rèn)為比較難理解的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，方便日后復(fù)習(xí)有針對性。同時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館資源，對難懂的知識(shí)進(jìn)行查閱，加深理解。其次，學(xué)生在學(xué)案的空白處可以做課堂筆記、錯(cuò)題集錦和總結(jié)，明確當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)遇到的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

3.地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略

地理學(xué)科學(xué)習(xí)需要有獨(dú)特的地理思維。首先，學(xué)習(xí)地理，最重要的是學(xué)會(huì)看地圖，做到根據(jù)一個(gè)地理坐標(biāo)確定一點(diǎn)，然后通過以點(diǎn)帶面，勾勒出一幅地圖。其次，地理學(xué)習(xí)中有圖表學(xué)習(xí)，有大量表格和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)比較表格或結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對比分析能力。

（二）教師教學(xué)策略研究

1.分段教學(xué)策略

分段教學(xué)就是根據(jù)不同年級采用不同教學(xué)方法。第一，針對高一、高二學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求。以教材中的小節(jié)為單位，深入課本知識(shí)，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，高三階段，進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自查自測，對基礎(chǔ)知識(shí)中的重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，不斷傳授給學(xué)生地理復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生一輪復(fù)習(xí)時(shí)再度鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上選擇一些有深度的習(xí)題，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開闊學(xué)生視野。第三，二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過地理學(xué)案的指導(dǎo)，讓學(xué)生整合資料進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)歸納和總結(jié)，并分析往年高考題，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。

2.檢查與評價(jià)相結(jié)合的策略

教師的教案要與教學(xué)管理相一致，走檢查與評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度因人而異，檢查和評價(jià)策略是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等，在師生相互交流過程中及時(shí)做出評價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種策略為教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。

3.教師之間集體備課策略

在地理教學(xué)環(huán)節(jié)上，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同認(rèn)識(shí)，思考和解決問題的方法也不同，各具特色。教師集體備課，就是同一個(gè)地理教學(xué)組的教師們一起探討教材、分析教材重難點(diǎn)，相互交流教法，發(fā)揮集體智慧，設(shè)計(jì)好地理學(xué)案，教師再根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，總結(jié)出適合本班學(xué)生的教案。

三、結(jié)束語

地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中取得了不錯(cuò)的成績，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，還是存在一些不足之處。如何更好地結(jié)合學(xué)與教進(jìn)行地理教學(xué)，如何進(jìn)一步優(yōu)化該模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力，還需要我們今后不斷努力和探究。

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