三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的翻轉(zhuǎn)課堂模型在英語語法教學(xué)中的作用研究

朱丹

摘 要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步推進，英語語法教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也極為迫切，英語語法一直是課堂教學(xué)的難點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型以其獨特優(yōu)勢，為英語語法教學(xué)改革提供了有益參考。本文闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，分析了大學(xué)生英語語法的現(xiàn)狀及成因，繼而探究了英語語法教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義，旨在為解決英語語法教學(xué)問題提出參考意見。

關(guān)鍵詞： 英語語法 導(dǎo)學(xué)一體 翻轉(zhuǎn)課堂

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，學(xué)生課后完成作業(yè)和練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課后完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動和交流的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變?yōu)楝F(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找和使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴老師進行知識傳授。教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)變化，教師更多的責(zé)任是對學(xué)生提出的問題進行答疑并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識，課后進行自主學(xué)習(xí)，并運用所學(xué)知識和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學(xué)習(xí)，課堂中教師進行答疑解惑，或引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的知識與技能。

二、三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的翻轉(zhuǎn)課堂模型在語法課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模型的構(gòu)建由三大模塊組成：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。在三大模塊中，任務(wù)單和配套教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師設(shè)計任務(wù)單，實際上是設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案；配套教學(xué)資源就是教師制作的“微課”課件，幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)。因此，這兩大模塊在教學(xué)活動中的實施，標(biāo)志著教師在課堂上由“演員”向“導(dǎo)演”開始轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)之后教師對課堂組織形式的創(chuàng)新和改變。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)是否起到提升作用關(guān)鍵就在于課堂組織形式是否發(fā)生創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。如何把基于三大模塊的翻轉(zhuǎn)課堂模型應(yīng)用于英語語法課堂呢？這就需要教師將“導(dǎo)學(xué)一體”的概念貫穿其中。比如針對語法中虛擬語氣這一章節(jié)，可以進行這樣的安排。

1.“任務(wù)單”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”

教師給學(xué)生下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單是教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的支架與載體，一般包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)等部分。比如虛擬語氣這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)是明確虛擬語氣的集中分類，重點掌握If引導(dǎo)的條件狀語從句中虛擬語氣的使用，以及完成相關(guān)練習(xí)和作業(yè)。

在任務(wù)單模塊中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師是幕后“導(dǎo)演”，是自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者，使任務(wù)單這一模塊體現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的概念。

2.“配套教學(xué)資源”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”

為了幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的教學(xué)任務(wù)，教師需要提供配套教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，比如學(xué)習(xí)“If引導(dǎo)的條件狀語從句中虛擬語氣的使用”遇到困難的時候，可以通過觀看“微課”視頻，或是參考教師提供的其他配套學(xué)習(xí)資源完成教師在任務(wù)單中給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。在配套教學(xué)資源模塊中，學(xué)生仍然是自主學(xué)習(xí)的主體，教師仍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)背后的支持者和指導(dǎo)者，通過“導(dǎo)學(xué)一體”完成“配套教學(xué)資源”模塊的使用。

3.“創(chuàng)新課堂教學(xué)方式”模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”

學(xué)生通過教師提供的任務(wù)單和配套教學(xué)資源在課外進行自主學(xué)習(xí)，大體上掌握了虛擬語氣的相關(guān)內(nèi)容，因此，在語法課堂教學(xué)活動中，教師沒有必要再對這些內(nèi)容進行逐一講解，而應(yīng)當(dāng)通過內(nèi)化和拓展對教學(xué)方式和課堂組織形式進行創(chuàng)新和改變。

比如針對虛擬語氣這一章節(jié)，教師可以進行如下的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，包括作業(yè)、測驗、合作三個方面。作業(yè)是內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)，尤其是對于語法課程，通過作業(yè)和練習(xí)，才能讓學(xué)生真正理解虛擬語氣在交際中的應(yīng)用，才能真正實現(xiàn)語法課堂的“翻轉(zhuǎn)”。測驗是指教師在課堂上對虛擬語氣進行當(dāng)堂測驗來檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，同時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。合作是指對于作業(yè)和測驗中產(chǎn)生的疑難問題，比如學(xué)生對于賓語從句當(dāng)中虛擬語氣的使用存在一定困難，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和討論發(fā)揮集體的智慧，最終實現(xiàn)語法知識的內(nèi)化，拓展了學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)了他們的團隊意識，鍛煉了他們的溝通技巧等。

三、三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的翻轉(zhuǎn)課堂與英語語法教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)語法提供了新的平臺，在英語語法教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，課堂教學(xué)時間有限，而教學(xué)內(nèi)容繁多，教師在課堂上針對一些語法現(xiàn)象往往只是進行簡單的講解，往往達不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生的一些語法問題因為時間的限制往往得不到及時解答，長期下來，就形成了錯誤的語法認知。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師只需要在課堂上對重難點語法現(xiàn)象進行講解，大大節(jié)約了課堂時間，教學(xué)容量增大，課堂教學(xué)效率得到很大提高。另外，學(xué)生通過對視頻資源進行自主學(xué)習(xí)，語法學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)習(xí)效果得到增強。

2.尊重學(xué)生的個體差異

學(xué)生的思維認知能力存在差異，個體發(fā)展進程具有不平衡性，學(xué)習(xí)方式也各不相同。特別是對于語法的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同。傳統(tǒng)語法課堂中，教師不可能顧及所有學(xué)生的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用教師錄制的語法教學(xué)視頻或其他配套教學(xué)資源，根據(jù)自己對于語法的實際掌握情況可以進行反復(fù)的自主學(xué)習(xí)，直至明白為止。

3.豐富的配套教學(xué)資源為語法自主學(xué)習(xí)提供了良好的外部環(huán)境

在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織教學(xué)時，教師不一定非要自己親自錄制“微課”視頻，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生可以很容易地在網(wǎng)絡(luò)上獲取優(yōu)秀的語法學(xué)習(xí)資源。許多大型英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站都有專門的語法視頻。這些視頻資源由專業(yè)的英語語法教師錄制，視頻清晰，講解詳細，且配有大量模擬練習(xí)，可以有效地補充教師的語法課堂教學(xué)。學(xué)生的許多語法問題不再需要等待教師的回答，可以迅速在網(wǎng)絡(luò)上找到詳細的解答。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問題

教師在英語語法教學(xué)中使用三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾點：

1.教師在教學(xué)中不僅要在課前合理安排自學(xué)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中為學(xué)生制定適合學(xué)生語法學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)，而且要在學(xué)生通過配套教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)之后，及時在課堂上答疑解惑，對學(xué)生的疑點和難點進行點撥指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的語法實際學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整語法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語法的潛能。同時有針對性地對教學(xué)方式進行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，形成真正的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

2.教師制作的視頻要重點突出，短小精煉。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻一般為10分鐘左右，是真實課堂的濃縮和精華。在視頻中，教師要把握好語法教學(xué)的重點和難點，對知識點進行精講，讓學(xué)生能徹底理解和掌握。此外，教師制作的翻轉(zhuǎn)課堂配套教學(xué)資源要能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境中使用英語語法，正確進行表達。英語語法教學(xué)必須與學(xué)生的實際需要相結(jié)合，使學(xué)生真正能用英語表達自己的觀點看法。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中。學(xué)生在課前進行有針對性的自主學(xué)習(xí)，在課堂中教師不再對所有知識點進行逐一講解，而是有針對性地進行答疑，在語法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模型，改變了學(xué)生和教師的角色，促進了英語語法教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]高俊虹.翻轉(zhuǎn)課堂降低遠程學(xué)習(xí)者英語寫作焦慮的應(yīng)用研究[J].海外英語（上），2003（6）.

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本文系吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題《基于TPACK框架的高校英語教師微課設(shè)計能力調(diào)查及應(yīng)對策略研究》（編號：JGJX2015C70）的研究成果。