語文閱讀教學中合作學習的組織與實施研究

戴廣留

摘 要：語文閱讀學習主要是為了培養(yǎng)學生的語言分析能力和語言實際運用能力，對學生今后的學習和生活有一定的幫助。在實際的教學中，語文教育者探索出了合作式學習方法，即學生結(jié)成學習小組形式進行語文的閱讀學習，從而幫助學生提高語文閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；合作學習；小組學習；競爭心理

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0060-01

一、合作學習的方式對于學生閱讀學習的作用

1. 培養(yǎng)和提升學生的閱讀理解能力

教師在進行語文教學時，對于閱讀部分的教學基本上都是采用對文章進行分段講解的方式為主，將自己對于文章的理解單向地灌輸給學生，這樣很容易導致學生產(chǎn)生依賴的心理，弱化了學生主動思考的能力。合作式學習方法與傳統(tǒng)的閱讀教學方式不同，這種方式是以學生之間互相配合學習為主，學生需要自己去探尋答案，通過這一過程可以讓他們的閱讀理解能力得到充分鍛煉，對他們的全面發(fā)展有一定的積極影響。

2. 增強學生的團結(jié)協(xié)作精神，樹立學生的良性競爭心理

合作式學習的目的在于通過學生之間的相互談?wù)?、相互幫助去解決學習中遇到的問題，同時讓學生之間產(chǎn)生良性競爭，提高學生學習的積極性。一方面，小組成員在一起合作，成員的榮辱結(jié)成一體，這樣就會讓學生產(chǎn)生團體意識，增強其團結(jié)協(xié)作精神。另一方面，由于組員之間閱讀水平和學習努力程度的不同，會使學生的語文成績存在一定的差異，學生想要縮小成績差異或者超越同學就會產(chǎn)生競爭的心理，這時就需要教師適時做出正確的引導，幫助學生之間開展良性的競爭。

二、語文閱讀教學中合作學習的運用對策

1. 創(chuàng)造合作環(huán)境，帶動學生學習熱情

興趣對學習有積極的促進作用。由于小學階段學生學習語文的時間并不長，因此，小學階段的語文教學主要以培養(yǎng)學生語文學習習慣為主。閱讀作為語文教學中的重要部分，對于這方面興趣的培養(yǎng)更是不可或缺，教師要讓學生真正喜歡上語文閱讀，才能提高閱讀的教學效果。能否有效激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，從很大程度上取決于教師采用的閱讀教學的方式，只有好的教學方法才能成功地吸引學生，讓其對閱讀產(chǎn)生興趣。這就要求教師要積極動腦思考，利用多種手段來輔助閱讀教學，而合作學習就是一種值得提倡的方式。以《世界上第一個聽診器》一課為例，在課前安排學生按照自己的理解動手做一個“聽診器”，在教學時教師將學生分成若干小組，一組人數(shù)在五人左右，讓學生拿出事先自己做好的聽診器，和小組成員之間相互模仿醫(yī)生和病人進行聽診。通過這種游戲的方式，帶動學生的學習興趣，然后再開展這一課閱讀部分的教學訓練，往往會收到不錯的教學效果。

2. 制定小組討論原則

教師想要把握課堂節(jié)奏、維護課堂秩序，就必須要制定小組學習的相關(guān)制度，讓學生按照制度開展小組學習，保證課堂教學的順利開展。小組學習制度的制定可以從三方面入手：首先，要合理確定小組的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。小組的組成可以是由教師指定或者是學生自己選擇分組，在小組成員確定之后，為了避免出現(xiàn)影響課堂紀律等方面的問題，教師要在公正、民主的前提下讓各組組員投票選出本組的組長和記錄員。其次，要落實各組員之間的分工。如果只是由組長全權(quán)負責所有的閱讀學習環(huán)節(jié)，就容易導致組員覺得分配不公或者覺得自己存在感不高而降低了參與的積極性。所以，教師要幫助學生明確各組員之間的責任和工作，并且定期進行角色對換，保證每個學生都能體驗到不同的崗位角色。最后，要制定小組學習紀律。制定的紀律不宜過于復雜，要讓學生能夠理解，如要保持課堂秩序，不給別人制造麻煩，不講和課堂學習無關(guān)的話題，認真聽取別人的發(fā)言等。

3. 設(shè)計并確立學習目標

在對學生進行閱讀訓練之前，要讓學生清楚本課的訓練計劃和訓練目標，讓其帶著目的進行訓練。例如，在利用教材中的《嫦娥奔月》一課進行閱讀訓練時，教師可以先簡單介紹一下本文故事的背景，然后引導學生自己進行閱讀學習。閱讀的目標要根據(jù)學生閱讀的次數(shù)來進行指定。第一遍閱讀時，利用小組合作等方式認識文章中的生字，主要目標以學習生字為主；第二遍閱讀時，要帶著對于本課的思考來進行，如“嫦娥為什么會奔月”“后羿在嫦娥奔月之后的生活”“后羿的仙丹是怎么來的”等……學生帶著這一系列的問題進行再讀，再加上小組內(nèi)部合理的分工，就能夠較好地保證每位組員的參與度，提高學生獨立思考問題的能力。

4. 改變教師在閱讀教學中的作用

要想讓學生的閱讀能力得到真正的鍛煉，就必須讓其自己感悟老師所教的閱讀方法和技巧，使其真正變成自己的能力。所以，教師在進行閱讀教學時要盡量“放開手”，以引導者和流程掌控者的身份參與到學生的閱讀學習之中。對于在小組活動時遇到的問題，教師要及時提供幫助并予以疏導，讓學生朝著正確的方向去思考。

三、結(jié)束語

通過合作學習的方式進行語文閱讀教學，打破了以往學生單一學習模式的弊端，突破了個人思維的局限性，拓寬了學生的學習思路，同時也有利于對學生團體合作精神的培養(yǎng)。因此，這種學習方式值得教師在實際教學中嘗試和推廣。

參考文獻：

[1]鄧振英.通過文本細讀提高小學語文課堂教學效果的策略研究[J].中國教育學刊，2014（06）.

[2]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.