情境陶冶教學(xué)模式在思想品德課堂的運用研究

顧琰

摘 要：根據(jù)初中生的生理心理特點，在教授思想品德課程時，應(yīng)用情境陶冶教學(xué)模式來導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境、體驗感悟情境，最終得到情感的升華和行為能力的提升，以達到高效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：思想品德；情境陶冶；情境；能力

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0008-01

初中思想品德課是一門集知識性、可讀性、科學(xué)性、社會性于一體的涵蓋豐富內(nèi)容的學(xué)科，只有用現(xiàn)實材料結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生特點的情境，才能取得良好的教學(xué)效果。

一、背景提示

教師在情境展示前，根據(jù)教學(xué)目標的要求采用導(dǎo)入性背景提示，以引起學(xué)生對情境的向往。教師可以在課堂上通過音響、圖片、文字等方式刺激學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氣氛，襯托教學(xué)課題，活躍學(xué)習(xí)思維。音樂作為人類共同的語言，它以特有的旋律節(jié)奏和塑造出的音樂形象，陶冶情操，啟迪智慧，可以把學(xué)生帶到特有的意境中。精彩的圖片和視頻也是很好的情境素材。漫畫以其特殊的藝術(shù)形式，蘊含著哲理性、趣味性和幽默感，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著重要作用。

以“授人玫瑰 手留余香”中的第二框內(nèi)容“人人為我 我為人人”為例，在教授本課時，以下面一段話作為背景提示：在我們的學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有遇到過這種情況？有些人正身陷險境時你伸出了援手，困難很快得以解決，而你自己也從中學(xué)到了許多，這不僅幫助了別人，也使你自己從中受益。同學(xué)們都看過一個廣告《手手相傳》，這其中就告訴我們只要人人都獻出一點愛，世界就變成美好的明天。（背景音樂《愛的奉獻》響起）

二、導(dǎo)入情境

教師在背景提示的基礎(chǔ)上，通過各種手段巧妙地將特定情境展示在學(xué)生面前，將學(xué)生不知不覺地帶入情境，使之成為其中的一員。教師要強調(diào)學(xué)生主動性的發(fā)揮，充分依靠、相信和尊重學(xué)生，激勵學(xué)生參與，這時學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體，是知識、能力、情感態(tài)度價值觀的主動建構(gòu)者；教師也不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促進者。因此，讓學(xué)生用自己的身體去經(jīng)歷、用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟顯得尤為重要。

如在教授“人人為我 我為人人”時，教師先讓學(xué)生感受愛心，播放2008年汶川大地震后全國各地志愿者奔赴災(zāi)區(qū)救援和最美媽媽吳菊萍的案例視頻，并在學(xué)生有了直觀感受的基礎(chǔ)上提問：志愿者和吳菊萍與這些人都非親非故，可是他們?yōu)槭裁匆@樣做？這樣做的實質(zhì)是什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論歸納后總結(jié)得出愛心是一種情感、責任、關(guān)懷。同時，教師可以增設(shè)問題：你是否得到過他人的幫助？當時心里有何感受？得到了他人的幫助之后你是怎么做的？這樣，能讓學(xué)生更好地感受愛心的力量，得出“授人玫瑰 手留余香”，從而加深對愛心的理解。

三、體驗情境

教師通過啟發(fā)談話，引導(dǎo)學(xué)生觀察、參與，讓學(xué)生想象情境中的人和事，并站在情境中人物的位置上體驗其情感，品味情境中包含的情、理、趣、韻等多種信息，相互交流彼此的真實想法、感受，引導(dǎo)他們產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容要求相適應(yīng)的共鳴情感反應(yīng)，即感動的、移情的情感體驗。這一環(huán)節(jié)還要強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使學(xué)生的各種潛能得到挖掘、思維得到發(fā)散、個性得到彰顯、特長得到展示。在探究過程中，學(xué)生既拓展和體驗了情境，也品味到了學(xué)習(xí)的樂趣。

如教授“人人為我 我為人人”時，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握了前面感悟愛心、理解愛心的基礎(chǔ)上，學(xué)會了表達愛心的方式。教師可以創(chuàng)設(shè)幾個和學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的事例，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)會表達愛心的方式。學(xué)生一般會想到助人為樂、奉獻愛心等，但是有時候愛心的付出是有原則的。例如，小剛是個性開朗、待人友善的學(xué)生，一天他遇到了一件為難的事，好朋友要抄他做好的數(shù)學(xué)作業(yè)，他沒答應(yīng)，好朋友生氣地走開了。如果你是小剛你會如何做？小剛的經(jīng)歷給你怎樣的啟示？通過上面的情境，能讓學(xué)生體驗得出愛也要有原則，愛他人也要保護好自己。

四、感悟升華

感悟情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種具有普遍意義的心理意識活動。外在的知識，只有通過感悟才具有真正的價值。在感悟過程中，學(xué)生會逐漸加深情感體驗，從而積淀和鑄就其精神根基、端正其價值取向、喚醒其人格心靈、提升其生命意義。正是在感悟和轉(zhuǎn)化情境這一環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的巨大導(dǎo)引效應(yīng)中，通過教師的啟發(fā)與點化，學(xué)生領(lǐng)悟了所學(xué)主題的情感基調(diào)，并使這些知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生思想行為的準則，從而實現(xiàn)知識、情感、行動的統(tǒng)一。

如通過對“人人為我 我為人人”所創(chuàng)設(shè)的一系列情境，讓學(xué)生從三方面得到感悟，這三方面是層層推進的：對自己，能得到心靈的凈化、自我價值的體現(xiàn)、道德情操的升華、精神上的滿足；對他人，能使生活變得更加幸福和美好；對社會，能促進社會進步與和諧。

五、結(jié)束語

綜上所示，創(chuàng)設(shè)情境是一種可取的教學(xué)方法，只要創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標的教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生全身心參與教學(xué)活動，把感性認識和理性認識、形象思維和抽象思維有機結(jié)合起來。

參考文獻：

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