優(yōu)化合作探究促進(jìn)科學(xué)課有效教學(xué)研究

朱紅理

摘 要：從以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣、以問題引導(dǎo)學(xué)生探究、以討論方式深化記憶三方面，研究如何優(yōu)化合作探究促進(jìn)科學(xué)課有效教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；科學(xué)課；探究式教學(xué)；合作

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0029-01

探究是合作探索式教學(xué)的核心內(nèi)容，要求教師以啟發(fā)誘導(dǎo)作為教學(xué)的側(cè)重點，為學(xué)生提出問題、探索問題、談?wù)搯栴}等行為提供機會，以親身探究的方式解決問題，不但有助于學(xué)生思考能力的養(yǎng)成，也是培養(yǎng)其問題解決能力的有效途徑。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，興趣是非常有效的提神劑與催化劑，而合作探究教學(xué)正是增強興趣的有效教學(xué)方法。過去，教學(xué)的模式主要是學(xué)生消化、教師灌輸，而合作探究扭轉(zhuǎn)了這一局面，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對學(xué)習(xí)的固有印象，以尊重個性的方式對其求知欲進(jìn)行激發(fā)，探討其應(yīng)用具有重要意義。

一、以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣

良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠帶來非常好的教學(xué)效果，對于一堂課來說，情境引入可作為其開端，而好的開端對于后續(xù)教學(xué)的鋪陳具有重要意義。情境創(chuàng)設(shè)能夠生動形象地以真實實驗、生活場景等形式表現(xiàn)抽象的概念，營造出充滿懸念與趣味性的氛圍，對于學(xué)生合作探究興趣的激發(fā)十分有利。對以往的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)置問題，在課堂中將問題直接提出來，并對學(xué)生提出探究要求的方式效果并不理想，一些學(xué)生對此并無興趣，也無探索欲望。而情境的應(yīng)用則可淡化知識學(xué)習(xí)的程序感與嚴(yán)肅感，使學(xué)生獲得快樂的體驗，對于其興趣與求知心理的激發(fā)均十分有效。

以“假設(shè)和搜集證據(jù)”為例，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可對魔術(shù)加以利用，為課堂教學(xué)增添豐富的色彩。教師可先詢問學(xué)生是否看過名偵探柯南，在討論后向?qū)W生介紹即將要學(xué)習(xí)的新知識，接著再將事先準(zhǔn)備好的一張白紙拿出來，邀請幾位學(xué)生將指印按在白紙上，向全班學(xué)生展示這張毫無痕跡的白紙。在變魔術(shù)之前集中學(xué)生的注意力，然后在學(xué)生的注視下用特殊的刷子緩緩地在白紙上刷，隨著指紋的顯現(xiàn)學(xué)生必定會大呼驚奇……這時，教師再加以引導(dǎo)，興趣高漲的學(xué)生必然會積極交流，與他人展開討論分析，為合作探究創(chuàng)造良好的開端。

二、以問題引導(dǎo)學(xué)生探究

合作探究方法的應(yīng)用目的是提高學(xué)生各方面的能力，以學(xué)生的發(fā)展作為側(cè)重點。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變思維，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。過去，教師是問題的設(shè)計者也是問題的提出者，在課堂上教師是主體，學(xué)生的思維發(fā)展在這一模式下受到了一定的限制。跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式即要求教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出疑問，使學(xué)習(xí)的環(huán)境變得寬松，讓不敢、羞于提問的學(xué)生變得樂于提問、勇于提問、善于提問，從而推動學(xué)生的思維發(fā)展。

比如“研究紙”一課，教師向各合作小組設(shè)定研究目標(biāo)，讓學(xué)生對這一目標(biāo)進(jìn)行自主分析，明確需要解決的問題，并展開理論研究。教師積極引導(dǎo)，學(xué)生以合作探究形式對其中的問題進(jìn)行自主探索。在這一過程中，學(xué)生的思維處在非?；钴S的狀態(tài)，這也是合作探究非常鮮明的一個特點。所以，合作探究有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

三、以討論方式深化記憶

學(xué)生在觀察現(xiàn)象、實驗并產(chǎn)生各種疑問后求知欲望會非常強烈，對于其中的原理、規(guī)律有非常強的了解意愿。若教師對學(xué)生的討論加以引導(dǎo)，并展開相關(guān)的實驗則可深化其記憶，達(dá)到事半功倍的效果?？茖W(xué)學(xué)科的設(shè)置目的是為了對學(xué)生的科學(xué)意識進(jìn)行啟蒙，有非常強的應(yīng)用性與綜合性，因此，在教學(xué)時應(yīng)重視其討論與實踐部分，突出學(xué)生的“學(xué)”，而不是一味地由教師“教”。這就要求教師一方面將學(xué)科理論知識透徹明白地向?qū)W生說明，同時適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并加以論證。以“食物的消化”為例，吃東西大家都不陌生，每個學(xué)生每天至少要吃三頓飯，還有零食無數(shù)，教師可詢問學(xué)生一個人每天吃那么多東西會不會有一天肚子脹得受不了爆炸了呢？一些學(xué)生會對老師的問題進(jìn)行指正，指出人會將吃進(jìn)去的東西排出來。教師可抓住學(xué)生的這一認(rèn)識提問人是怎么把食物排出來的，然后得出食物是從人的嘴巴進(jìn)入，然后從肛門排出的結(jié)論。人吃進(jìn)去的是蛋糕，但出來的是不是還是蛋糕呢？引導(dǎo)學(xué)生對這一淺顯問題背后隱藏的原因進(jìn)行分析：食物在進(jìn)入人體后發(fā)生了一系列的變化，而這一變化究竟是什么樣的過程呢？教師可在課前準(zhǔn)備一些小零食，在上課時讓學(xué)生感受一下食物消化的過程，并說一說自己的感受。不同的學(xué)生有不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為食物是在嘴里消化的，被牙齒咬掉了，有的學(xué)生卻不贊同這一看法。各種各樣的看法撞擊在一起，不斷有學(xué)生指正其他學(xué)生看法中的錯誤之處，關(guān)于食物的消化這一問題不斷被推進(jìn)，越來越接近正確答案。最后通過人體模型與視頻資料的演示對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，則可完整地將食物消化的知識傳達(dá)給學(xué)生。

四、結(jié)束語

總之，合作探究有一定的規(guī)則，學(xué)生圍繞這一規(guī)則對相關(guān)問題展開討論，與他人進(jìn)行想法的交流，從而互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，學(xué)會分享、學(xué)會欣賞他人，對于其科學(xué)素養(yǎng)、交際能力的形成十分有益，值得重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫江波.以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育[J].湖南教育，2016（01）.