區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟內(nèi)教學(xué)資源共享調(diào)查與機(jī)制研究

矯慶軍 金方艷 陶施雯沈陽理工大學(xué) 遼寧沈陽 110000

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區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟內(nèi)教學(xué)資源共享調(diào)查與機(jī)制研究

矯慶軍 金方艷 陶施雯
沈陽理工大學(xué) 遼寧沈陽 110000

摘 要：依據(jù)沈陽高校學(xué)生教學(xué)資源使用現(xiàn)狀、針對(duì)高校師生對(duì)現(xiàn)今資源共享的認(rèn)識(shí)和期望展開的調(diào)查，重點(diǎn)分析學(xué)生當(dāng)前對(duì)教學(xué)資源的使用及需求情況，對(duì)大學(xué)城共享機(jī)制建設(shè)的必要性進(jìn)行了分析，提出該平臺(tái)的機(jī)制建設(shè)的初步設(shè)想及相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查；資源共享；機(jī)制建設(shè)

由于社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的無限需求與有限供給之間的矛盾日益突出，如何在資源條件有限的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育水平的與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供充足且公平的教育資源與受教育機(jī)會(huì)成為現(xiàn)今諸多大學(xué)正面臨的難題。這種情況下，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與個(gè)人手持終端的區(qū)域聯(lián)盟性教育資源共享平臺(tái)幾乎成為一種必然的選擇。區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟是指區(qū)域內(nèi)多所高校圍繞共同的發(fā)展目標(biāo)，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為基礎(chǔ)，以發(fā)展共贏為目的，依照獨(dú)立平等、互惠互利等原則，將固定區(qū)域的幾所大學(xué)變成共同發(fā)展的聯(lián)合體。教學(xué)資源共享分為外部共享和內(nèi)部共享，外部共享提倡是大學(xué)城的教學(xué)資源向社會(huì)開放，而內(nèi)部共享指的是校際之間的硬件和軟件資源互相開放共享。目前主要的共享形式有：課程互選、精品課共享、網(wǎng)絡(luò)課程開放、跨校注冊(cè)等。

為確定當(dāng)前沈陽地區(qū)教學(xué)資源使用和共享水平，以及實(shí)現(xiàn)資源共享的民眾基礎(chǔ)，本課題組自2015年4月起至5月進(jìn)行了一項(xiàng)相關(guān)的問卷調(diào)查，并對(duì)回收結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以下為本次調(diào)查結(jié)果報(bào)告。

1 問卷調(diào)查

本次調(diào)查覆蓋沈陽十余所本科院校的200多名學(xué)生及100余名教師，包括沈陽理工大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、東北大學(xué)等，使用實(shí)地紙質(zhì)問卷及網(wǎng)絡(luò)問卷兩種方式，調(diào)查覆蓋面廣，樣本數(shù)量大，所得數(shù)據(jù)以統(tǒng)計(jì)方式分析，調(diào)查結(jié)果具有一定代表性。

問卷主要涉及教學(xué)資源的獲取情況、對(duì)本校教學(xué)資源滿意度情況、教學(xué)資源校內(nèi)共享和校際共享情況、教學(xué)資源的需求情況及教學(xué)資源共享的態(tài)度等內(nèi)容。問卷采用不記名的方式，當(dāng)場回收，所獲信息真實(shí)有效。以下為部分問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 關(guān)于學(xué)生教學(xué)資源使用情況的問題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1(續(xù))

圖1 校園共享現(xiàn)狀及共享人群統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

因教師在資源共享問題部分結(jié)果與學(xué)生基本一致，此處不再重復(fù)。

此外，關(guān)于資源共享的制約因素，40.74%認(rèn)為是高校共享意識(shí)淡薄，積極性不高，38.88%認(rèn)為是相關(guān)制度的缺乏，22.22%認(rèn)為共享內(nèi)容與途徑單一，難以實(shí)現(xiàn)，7.84%認(rèn)為也與校園文化沖突有關(guān)。

2 原因分析

分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，各校學(xué)生對(duì)內(nèi)部可獲得資源滿意度不高，各高校課程總體上能基本滿足學(xué)生要求，但存在乏味單一問題，高校自身資源利用率低，高校間資源共享率低，各校師生對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)城資源共享的期待度頗高，但參與積極性頗低，對(duì)共享機(jī)制實(shí)際建設(shè)使用認(rèn)知不足。資源共享平臺(tái)搭建有一定群眾可行性和必要性[1]。

針對(duì)高校間信息共享度低的現(xiàn)狀，可以從主觀客觀，主體和客體兩方面進(jìn)行分析原因。

主觀上，高校及教師當(dāng)前并沒有足夠的共享意識(shí)，更多的是保持了傳統(tǒng)的等級(jí)觀念、學(xué)校壁壘競爭觀念等。

客觀上，如何協(xié)調(diào)各學(xué)校的評(píng)分制度、教育理念、專業(yè)設(shè)置偏重方向教學(xué)計(jì)劃以及各校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施條件等差異也是一大難點(diǎn)。要在原有的技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源軟硬件的全方位共享的難度頗大。

另外，通過了解政府及高?，F(xiàn)行相關(guān)政策措施不難發(fā)現(xiàn)，雙方出臺(tái)的相關(guān)制度都較為缺乏。我省已有精品課共享平臺(tái)，但使用人數(shù)依舊偏低，高校共享發(fā)展緩慢。由此可見，雖然政府、高校都已進(jìn)行了一定的平臺(tái)搭建的努力，但高校，尤其是政府的推動(dòng)作用并沒有得到足夠的發(fā)揮，共享平臺(tái)發(fā)展緩慢。政策制度管理缺乏，教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，很大意義上延滯了高校區(qū)域資源共享機(jī)制的建設(shè)進(jìn)度。高校間信息資源共享是一項(xiàng)跨院校的、長期的系統(tǒng)性工程。不完善的相關(guān)政策法規(guī)，難以有效地引導(dǎo)、激勵(lì)和規(guī)范教學(xué)資源共享的建設(shè)行為，無法保證上下級(jí)單位、各院校間互通有無，資金投入和利益分配的公平公正也難以維系，不利于教學(xué)資源互利共享的順利開展[2]。

從外部條件而言，除平臺(tái)建設(shè)所需的大量資金、人力資源外，無可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)案例也是一大窒礙，投入了巨大數(shù)量的人力物力若是最終胎死腹中實(shí)在是極為失敗的冒險(xiǎn)。

課題組邀請(qǐng)了幾位學(xué)生試用了“遼寧省開放課程網(wǎng)”——當(dāng)前唯一的遼寧省區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟教學(xué)資源共享平臺(tái)，包括聯(lián)盟課程、學(xué)校課程、學(xué)分課程三大部分。反饋得此平臺(tái)雖然加入的大學(xué)不少，但可選課程很少，學(xué)校課程和學(xué)分課程則根本沒有，更別說跨校的學(xué)分互選。在平臺(tái)功能如此不健全、可使用資源如此之少的前提下，作為最廣大目標(biāo)受眾的學(xué)生對(duì)這種平臺(tái)使用的積極度可想而知。需求與供應(yīng)相互作用，要刺激需求，首先應(yīng)當(dāng)保證供應(yīng)。而且，該網(wǎng)站之所以會(huì)有課程資源更新緩慢、功能不齊全、無網(wǎng)站鮮明特色等問題，其周密的管理制度的欠缺也是一大原因。

總體而言，教學(xué)資源共享平臺(tái)發(fā)展緩慢的原因有共享需求發(fā)展速度快于共享意識(shí)，相關(guān)措施政策落實(shí)不足，資金投入有限，無系統(tǒng)的項(xiàng)目發(fā)展管理，現(xiàn)有平臺(tái)不健全，資源有限，資源共享具體細(xì)則缺失，無成功案例可借鑒等。

3 共享機(jī)制建設(shè)切入點(diǎn)

針對(duì)上文共享意識(shí)薄弱與政策缺乏兩大原因，建議從以下兩方面入手。

3.1 加強(qiáng)共享意識(shí)

兵馬未動(dòng)，糧草先行，現(xiàn)下沈陽區(qū)域高校間教學(xué)信息資源共享度低主要是由于高校資源共享意識(shí)淡薄，積極性不高。資源共享是合作共贏，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合優(yōu)質(zhì)資源，縮減學(xué)校建設(shè)參差差距，打破信息孤島，有效剔除重復(fù)資源的浪費(fèi)。可由政府或相關(guān)負(fù)責(zé)人員組織會(huì)議，向各校主要領(lǐng)導(dǎo)人強(qiáng)調(diào)共享的意義與必要性，在各校主頁、招生手冊(cè)上也可增加相關(guān)宣傳內(nèi)容，使學(xué)生從各種渠道了解共享制度[3,4]。

3.2 政府鼓勵(lì)引導(dǎo)與投資

要想在市區(qū)甚至省區(qū)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享平臺(tái)化，能也只能由政府帶頭牽動(dòng)完成。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)資源共享積極度高于教師，低端資料流通度遠(yuǎn)高于高端資料，校內(nèi)學(xué)生間資源共享度較高，跨校共享低，教師間、學(xué)校間信息交流度高于學(xué)生。資源共享的需求與實(shí)現(xiàn)渠道存在高度不對(duì)稱。由政府帶頭推進(jìn)機(jī)制建設(shè)，一是可以從政府高度調(diào)動(dòng)各方力量，加強(qiáng)精品課程共享的宣傳，督促高校對(duì)資源共享的實(shí)踐，例如硬性要求某校兩年內(nèi)完成三個(gè)精品課程的設(shè)計(jì)與資源上傳等，二可及時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)共享時(shí)帶來的相關(guān)安全問題進(jìn)行保障，規(guī)范共享行為、界定共享范圍。

對(duì)于共享平臺(tái)的具體建設(shè)實(shí)施管理，在運(yùn)營團(tuán)隊(duì)的組織建立、資源評(píng)價(jià)與產(chǎn)權(quán)保護(hù)、資源質(zhì)量控制、精品課程的申報(bào)、審核流程制定等問題上提以下幾點(diǎn)建議。

(1)建立高效的組織運(yùn)營管理團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技優(yōu)勢(shì)，以綜合強(qiáng)大的后臺(tái)管理，健全的管理制度，利用云計(jì)算等高新技術(shù)，網(wǎng)頁端與客戶端聯(lián)合，進(jìn)行平臺(tái)統(tǒng)一管理，提供不同模塊用戶不同功能，高效管理資源庫。工作內(nèi)容包括確定學(xué)生課程、資源需求，評(píng)估學(xué)校可提供資源，提出長短期平臺(tái)發(fā)展規(guī)劃建議，計(jì)劃并落實(shí)平臺(tái)搭建與實(shí)施，管理并規(guī)范平臺(tái)用戶操作、定期維護(hù)更新現(xiàn)有資源等。組織需要構(gòu)造的是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，完整的管理制度、正確的發(fā)展方式不可或缺[5]。

(2)明確產(chǎn)權(quán)界限。資源共享涉及幾種方式，包括跨校選修、課程資料共享、相關(guān)研究文獻(xiàn)共享、圖書館等數(shù)據(jù)庫共享等。由組織方先行界定清不同類別用戶的不同閱讀、下載權(quán)限級(jí)別，資料提供者人員也有權(quán)在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)一步細(xì)化資料閱讀權(quán)限。

其次是資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。課程資源是歸學(xué)校或教師本人，將所有權(quán)落實(shí)到具體后才能進(jìn)行有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。高校間的資源共享一直難以發(fā)展的很大一部分原因除資源本身的冗雜瑣碎外就在于“侵權(quán)”問題。我省目前共享平臺(tái)上的權(quán)利界限并不清晰，也缺乏相關(guān)的保護(hù)規(guī)定。經(jīng)授權(quán)可下載，但不可隨意傳播、不可用作商業(yè)活動(dòng)等，將每一項(xiàng)可能涉及法律權(quán)限問題都以協(xié)議方式簽訂確認(rèn)，是保證教學(xué)資源共享平臺(tái)的健康發(fā)展的前提。

(3)資源有償共享。資源共享不可能全部免費(fèi)，但費(fèi)用要求必須在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。若完全不收費(fèi)，僅靠政府劃撥可行性太低，若收費(fèi)過高，超出了學(xué)生的接受能力，該平臺(tái)的建立就沒有任何意義。收益一是用于對(duì)平臺(tái)的維護(hù)工作，二是對(duì)上傳精品課程或是資料的教師的勞動(dòng)付出進(jìn)行回報(bào)。組織人員需制定一套完整的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，如跨校選修時(shí)，依據(jù)相應(yīng)的學(xué)分課時(shí)收費(fèi)，下載不同級(jí)別的資料需要支付不同的費(fèi)用，具體費(fèi)用要求可由上傳者在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)自行決定。

除現(xiàn)金收費(fèi)外，還可建立平臺(tái)內(nèi)虛擬幣制度，依據(jù)個(gè)人上傳資料的下載量、對(duì)平臺(tái)資料進(jìn)行評(píng)價(jià)等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)惡意行為進(jìn)行懲罰，為師生間提供一個(gè)直接交流的平臺(tái)，這樣可以有效刺激平臺(tái)用戶活躍度，保障平臺(tái)信息健康。

3.3 建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制 豐富資源種類 將評(píng)價(jià)管理工作貫穿教學(xué)資源共享的每一個(gè)環(huán)節(jié)

作為教學(xué)資源共享平臺(tái)，平臺(tái)上資源質(zhì)量的控制室重中之重。包括學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師精品課質(zhì)量評(píng)價(jià)、共享資源質(zhì)量評(píng)價(jià)、各高校對(duì)平臺(tái)建設(shè)貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)、利用度評(píng)價(jià)等。除學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，其他方面均需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)在借鑒平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性專業(yè)評(píng)估，且由于評(píng)估所需時(shí)間較長，建議設(shè)置為兩年一次考核。

監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括課堂掌握度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、結(jié)課成績等，且都將被納入最終考核。在學(xué)分績點(diǎn)計(jì)算方面，由于本類課程的特殊性，建議將本類課程劃開，單獨(dú)計(jì)算，最終另行納入畢業(yè)考核。

對(duì)精品課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，則包括了課程的申報(bào)、審核、批準(zhǔn)、檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)[6]。課程依據(jù)學(xué)生需求和高校優(yōu)勢(shì)由高校統(tǒng)一申報(bào)，審核通過且批準(zhǔn)后進(jìn)入課程安排階段，投放平臺(tái)由學(xué)生選課。當(dāng)學(xué)期結(jié)束需對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，可從課程資源更新、訪問量、學(xué)生反饋、選修人數(shù)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具體包括，課程內(nèi)容是否貼合教學(xué)計(jì)劃、符合課程介紹描述，教學(xué)進(jìn)度安排是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)講解是否合理清晰，教學(xué)安排是否依據(jù)學(xué)生反饋適時(shí)調(diào)整等。對(duì)提供的課程資源評(píng)價(jià)上，則包括視頻畫面、聲音是否清晰，普通話發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，講解時(shí)是否提供清晰可閱讀的圖表或其他輔助工具，公式、符號(hào)等使用是否正確等。依照每一項(xiàng)指標(biāo)按權(quán)重計(jì)分，針對(duì)分析結(jié)果提出整改意見，不合格者則取消開課資格，在保證為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程資源的同時(shí)，反向督促教師不斷磨煉教學(xué)技巧，提升教研能力。

3.4 試點(diǎn)建設(shè)

現(xiàn)有的建立機(jī)制的方法，都還只停留于理論階段，所以可先選擇有一定資源分享基礎(chǔ)的高校進(jìn)行平臺(tái)試點(diǎn)搭建，比如選擇區(qū)域內(nèi)同為“985”“211”或水平較高、專業(yè)偏重相近的大學(xué)，該類大學(xué)自身資源水平和需求方向都比較相似，無論硬件基礎(chǔ)或文化資料基礎(chǔ)差異都相對(duì)較小，所以在建設(shè)初期可以幫助避免一些先天性的問題。建設(shè)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒國內(nèi)外相關(guān)案例經(jīng)驗(yàn)，在取得一定成效之后再行慢慢向水平較低或差異程度較大的學(xué)校推廣，可有效提高平臺(tái)搭建效率，避免可能的損失。

4 結(jié)束語

我省在大學(xué)區(qū)域共享的實(shí)現(xiàn)上已有一定努力，但成效仍不顯著。本文以沈陽地區(qū)為主，通過分析其現(xiàn)狀與不足，提出了沈陽市區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟教學(xué)資源共享機(jī)制建設(shè)的大致思路，以期為各省區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟教學(xué)資源共享提供借鑒。

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高職教育大家談

Research on the Investigation and Mechanism of Regional University Alliance Teaching Resources Sharing Technology Course

Jiao Qingjun, Jin Fangyan, Tao Shiwen
Shenyang Ligong University, Shenyang, 110000, China

Abstract:According to the current situation of teaching resources used in Shenyang college and the survey of college teachers and students' understanding and expectation of resource sharing, this study focuses on the analysis of the necessity and feasibility of the construction of University City shared mechanism, and puts forward the tentative ideas and suggestions.

Key words:questionnaire; resource sharing; mechanism construction

收稿日期：2015-09-20

作者簡介：矯慶軍，碩士，副教授，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教研室主任。

基金項(xiàng)目：本文為2014年遼寧省教育廳本科教學(xué)研究項(xiàng)目(遼寧省教育廳發(fā)[2014]123號(hào))研究成果。