美國高校教師發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與啟示

[摘要]美國經(jīng)過長期探索形成了獨(dú)具特色的高校教師發(fā)展模式，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國在高校教師發(fā)展中可借鑒其經(jīng)驗(yàn)，將教師培訓(xùn)和管理轉(zhuǎn)變成教師發(fā)展和服務(wù)，豐富教師發(fā)展的內(nèi)容和形式，支持教師多樣化的發(fā)展需求，完善教師發(fā)展的組織模式及運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)專業(yè)教師發(fā)展工作者隊(duì)伍，增加高校教師發(fā)展的投入，加強(qiáng)高校教師的人文關(guān)懷，推動(dòng)我國高校教師隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校教師 教師發(fā)展 美國

[作者簡介]全繼剛（1977- ），男，苗族，湖南沅陵人，浙江越秀外國語學(xué)院酒店管理學(xué)院黨委書記，講師，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃捅容^教育。（浙江 紹興 312000）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年福建省教改課題“應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)路徑研究”（課題編號(hào)：JZ160033）和2014年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中美大學(xué)教師發(fā)展及高等教育質(zhì)量保障比較研究”（課題編號(hào)：2014SCG064）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G649.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）24-0025-04

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，高等教育必須要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要，而高校要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和傳承文化的使命，關(guān)鍵要依靠一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。高校教師要實(shí)現(xiàn)持續(xù)的自我發(fā)展，從而適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和面臨的各種挑戰(zhàn)，使用最新的知識(shí)和技能來實(shí)施課堂教學(xué)并進(jìn)行人才培養(yǎng)。教師發(fā)展（faculty development）旨在幫助教師提高教學(xué)技能、專業(yè)水平、科研能力，從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教育質(zhì)量。教師發(fā)展是一個(gè)重要的機(jī)制，對(duì)保持和提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著非常重要的作用，已成為當(dāng)今世界各國高校共同關(guān)注的問題。

目前我國高等教育已進(jìn)入大眾化階段，高校建設(shè)由規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，我國各高校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也越來越重視教師發(fā)展工作。當(dāng)前，我國絕大多數(shù)高校相繼成立了教師發(fā)展中心，并積極組織開展教師發(fā)展活動(dòng)，在教師發(fā)展的組織模式、運(yùn)行機(jī)制、制度保障、經(jīng)費(fèi)投入以及教師發(fā)展的內(nèi)容與形式等方面進(jìn)行了積極有效的探索。美國高校的教師發(fā)展工作起步較早，教師發(fā)展的理念、做法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較為成熟，實(shí)施效果也較為顯著。本文借鑒美國高校教師發(fā)展實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國高校教師發(fā)展工作提出了一些新的思路，有利于促進(jìn)我國高校教師發(fā)展工作的完善與提高。

一、美國的高校教師發(fā)展

1.教師發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)涵。教師發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，美國高校教師發(fā)展包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)的發(fā)展。通過開展教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，提高教師的教學(xué)技能，提升教師的教學(xué)能力和課程開發(fā)水平，使教師能夠組織、規(guī)劃和開發(fā)課程，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）專業(yè)的發(fā)展。通過開展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，提高教師的科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的增長，讓教師在某一專業(yè)領(lǐng)域能緊跟科研發(fā)展的潮流，提高自身的專業(yè)能力。（3）個(gè)人的發(fā)展。通過開展個(gè)人發(fā)展活動(dòng)，包括個(gè)人壓力輔導(dǎo)、人際交往技能培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃工作坊等，以確保教師在職業(yè)生涯中能持續(xù)獲得激勵(lì)，保持良好的精神狀態(tài)和工作動(dòng)力。（4）組織的發(fā)展。通過開展組織發(fā)展活動(dòng)，包括成立一個(gè)校園教師發(fā)展組織，培訓(xùn)教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行校園沖突管理，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的校園氛圍。

2.教師發(fā)展活動(dòng)的原則。美國高校教師發(fā)展之所以成效顯著，是因?yàn)槊绹咝Ｔ谠O(shè)計(jì)教師發(fā)展活動(dòng)時(shí)遵循以下八個(gè)原則：（1）教師發(fā)展以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。開展教師發(fā)展活動(dòng)，通常通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行差異分析來確定教師需要學(xué)什么，并提供有關(guān)的改進(jìn)措施和制度保障，以確保教師發(fā)展活動(dòng)的有效性，讓教師發(fā)展以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?。?）在教師發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施前，教師發(fā)展組織必須對(duì)教師的學(xué)習(xí)需求和時(shí)間安排進(jìn)行評(píng)估分析，這樣有助于幫助教師解決教學(xué)、科研或生活中的問題。（3）為教師提供機(jī)會(huì)，使他們能夠認(rèn)識(shí)和解決工作和生活中的現(xiàn)實(shí)問題，這是一種強(qiáng)有力的教師發(fā)展形式。（4）為教師提供與其個(gè)人需求相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過教師間的協(xié)作來解決問題。通過合作，高校教師能更好地分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而找到解決問題的方案。（5）教師發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，高校需要對(duì)教師發(fā)展活動(dòng)進(jìn)行支持和跟蹤，讓教師學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。（6）鼓勵(lì)教師系統(tǒng)地評(píng)價(jià)他們通過教師發(fā)展活動(dòng)所學(xué)知識(shí)的結(jié)果，既包括對(duì)學(xué)生成績的分析，也包括對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的分析。（7）為教師提供理解理論知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)。（8）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師發(fā)展活動(dòng)的開展必須能使教師學(xué)以致用。

3.教師發(fā)展活動(dòng)的開展。美國高校普遍設(shè)有教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，提供各種可供教師自主選擇的發(fā)展項(xiàng)目。教師發(fā)展項(xiàng)目包括研討會(huì)、小組討論、會(huì)議等，分享教師們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域的觀點(diǎn)、擔(dān)憂、技術(shù)和需要解決的問題。教師發(fā)展的形式也多種多樣，包括咨詢、工作坊、Sminar、合作研討、線上線下混合學(xué)習(xí)、帶薪休假等。教師發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)容廣泛，多與教師教學(xué)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的主題相關(guān)，包括教師的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)、實(shí)用的教學(xué)技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、理論方法、學(xué)習(xí)變革以及針對(duì)特定的教師群體（新教師）開展的培訓(xùn)等。教師發(fā)展組織將有限的資金和資源用于教師關(guān)注的焦點(diǎn)問題，確保教師感興趣，能夠參加并從中受益。

美國高校的教師發(fā)展組織是一個(gè)獨(dú)立的部門，通常受大學(xué)副校長或校長直接領(lǐng)導(dǎo)。教師發(fā)展組織制訂面向全體在職教師的發(fā)展計(jì)劃，并推動(dòng)教師發(fā)展計(jì)劃的發(fā)展和實(shí)施，聯(lián)合學(xué)校各部門開展工作，為各院系和學(xué)術(shù)單位提供服務(wù)。教師發(fā)展計(jì)劃由教師發(fā)展中心主任監(jiān)控，以確保計(jì)劃能夠積極支撐大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。大學(xué)提供預(yù)算支持，確保教師發(fā)展項(xiàng)目的順利開展。教師每年都需提交與年度業(yè)績考核相關(guān)的年度發(fā)展計(jì)劃，該計(jì)劃必須能夠支持教師所在部門和機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)校還設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，開展年度培訓(xùn)和教師發(fā)展需求評(píng)估工作，為教師發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)支持，并對(duì)教師的進(jìn)步做出相應(yīng)的評(píng)估，以作為教師全面績效考核的一部分。此外，還要建立一個(gè)專門針對(duì)青年教師的指導(dǎo)項(xiàng)目，幫助他們提升教學(xué)和科研能力；對(duì)終身執(zhí)教的教師建立績效考核制度，以確保終身執(zhí)教的教師明確未來發(fā)展的需求。

美國高校為了促進(jìn)教師發(fā)展，為教師提供了各種服務(wù)，具體包括：（1）信息服務(wù)。在校內(nèi)網(wǎng)站上、工作坊、宣傳單上提供教師發(fā)展項(xiàng)目和活動(dòng)安排的信息，供教師自主選擇。（2）個(gè)人幫扶。學(xué)校為教師的發(fā)展提供了同行幫扶、專家?guī)头?、培?xùn)與再培訓(xùn)、個(gè)別咨詢、教學(xué)設(shè)備的提供與維修。（3）研究如何提供教師發(fā)展的服務(wù)與活動(dòng)。（4）對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校為了支持教師的發(fā)展，為教師調(diào)整教學(xué)安排，方便教師帶薪休假，對(duì)教師發(fā)展給予資助，給教師提供補(bǔ)助金、旅游資金和現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流和研討，并為教師支付培訓(xùn)和相關(guān)費(fèi)用。

二、對(duì)我國高校教師發(fā)展的啟示

1.正確處理好培訓(xùn)與發(fā)展、管理與服務(wù)的關(guān)系。發(fā)展是目的，培訓(xùn)是手段，高校教師發(fā)展離不開高校教師培訓(xùn)。從內(nèi)涵上看，高校教師發(fā)展不僅包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展，還包括個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展，教師培訓(xùn)只能起到部分促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的作用。從持續(xù)時(shí)間上看，“發(fā)展”意味著一個(gè)“過程”，伴隨教師的整個(gè)職業(yè)生涯，而培訓(xùn)以解決單個(gè)問題為目的，持續(xù)時(shí)間通常較短，無法保持效果的長久性。從參與的主體看，高校教師發(fā)展是高校教師為應(yīng)對(duì)外在壓力而產(chǎn)生的一種內(nèi)在發(fā)展需要，是教師的自我完善和自我提高；而培訓(xùn)意味著外部環(huán)境或組織的發(fā)展需要對(duì)高校教師的強(qiáng)制教育和給予。因此，高校教師發(fā)展應(yīng)該是教師自主、自覺的發(fā)展。目前我國許多高校將教師發(fā)展與教師培訓(xùn)混淆起來，缺乏對(duì)教師發(fā)展內(nèi)涵、“過程”及參與主體的認(rèn)識(shí)，教師發(fā)展活動(dòng)往往不基于“過程”而只支持教師參加獨(dú)立的培訓(xùn)活動(dòng)，教師發(fā)展成為高校制度層面的副業(yè)行為。教師發(fā)展應(yīng)為教師提供有效的、可持續(xù)的發(fā)展項(xiàng)目，并在全校實(shí)施。

美國高校的教師發(fā)展充分體現(xiàn)了服務(wù)理念，教師發(fā)展組織都定位為“服務(wù)導(dǎo)向型”組織，通過充分尊重教師發(fā)展活動(dòng)參與者的隱私，滿足教師的時(shí)間安排和個(gè)性化需求，為教師發(fā)展服務(wù)。教師發(fā)展組織應(yīng)盡量讓教師把它們看作支持自己而非檢查和懲罰的管理部門，對(duì)教師表現(xiàn)的評(píng)估是為了更好地改進(jìn)教師發(fā)展工作。美國高校教師發(fā)展組織堅(jiān)持“以人為本”和“因地制宜”理念，不簡單聽命于學(xué)校管理者。而我國高校的教師發(fā)展更多地強(qiáng)調(diào)外部影響，在教師發(fā)展工作上存在管理取向過強(qiáng)的傾向，將教師培訓(xùn)當(dāng)作教師管理的一種手段，而不是為了滿足教師自我發(fā)展與成長的需要。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是簡單地下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，教師發(fā)展中心也優(yōu)先實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心或提議的事項(xiàng)。因此，我們首先要樹立尊重教師發(fā)展需求和為教師服務(wù)的理念，變管理為服務(wù)，在教師發(fā)展工作開展過程中密切關(guān)注教師的發(fā)展需求，為教師提供發(fā)展所需的激勵(lì)性環(huán)境、便利條件和恰當(dāng)?shù)膸头雠c支持。在開展高校教師發(fā)展的過程中，通過多種多樣的形式誘導(dǎo)高校教師自主發(fā)展。事實(shí)證明，教師發(fā)展比教師培訓(xùn)更能改善高校教師各方面的能力，服務(wù)比管理更能適應(yīng)教師發(fā)展的實(shí)踐需要，從培訓(xùn)轉(zhuǎn)向發(fā)展、從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)也是以人為本的體現(xiàn)。

2.豐富教師發(fā)展內(nèi)容，形成全面多樣的教師發(fā)展體系。美國高校教師發(fā)展活動(dòng)貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程，為不同需求和不同發(fā)展階段的教師提供全面的、有針對(duì)性的、人性化的培訓(xùn)和服務(wù)，并致力于支持教師的多樣化發(fā)展，提供多樣的教師需求服務(wù)。美國已建立涵蓋教師職業(yè)生涯全程的、項(xiàng)目全面、靈活多樣的高校教師發(fā)展體系。教師發(fā)展活動(dòng)的形式多種多樣，包括會(huì)議、研討、座談、講座、微課、咨詢、輔導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、在線學(xué)習(xí)、在線研討、網(wǎng)絡(luò)課程等，為教師提供良好的知識(shí)分享和經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，幫助教師維持和提高職業(yè)水準(zhǔn)與能力。學(xué)校還舉辦一些非正式的午餐會(huì)或下午茶活動(dòng)，讓教師在愉悅的氛圍中開展教師發(fā)展活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還為教師提供帶薪休假和休養(yǎng)活動(dòng)，讓教師可以免于日常的教學(xué)任務(wù)，有充足的時(shí)間來進(jìn)行教育培訓(xùn)和科學(xué)研究。

目前，我國高校的教師發(fā)展中心通常以教師培訓(xùn)項(xiàng)目為主，大多數(shù)以提高教師的教學(xué)能力和科研能力為主要目的，采取的方式也往往是崗前培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和研討會(huì)等少數(shù)形式，單一又枯燥，缺乏能夠滿足教師需求的服務(wù)內(nèi)容和活動(dòng)方式，沒有制定內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)完善的教師發(fā)展體系，無法開展有效的、多樣的教師發(fā)展活動(dòng)。要豐富和創(chuàng)新我國高校的教師發(fā)展工作，一要進(jìn)行分類指導(dǎo)，根據(jù)高校教師不同的職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，開展不同層次的培訓(xùn)項(xiàng)目，擴(kuò)大培訓(xùn)對(duì)象的受眾面和培訓(xùn)的針對(duì)性。二要改變以往教師培訓(xùn)中重理論、輕實(shí)踐，重教學(xué)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展、輕個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展的做法。在教師發(fā)展中，除了運(yùn)用講座、研討、培訓(xùn)等形式，還可借鑒美國高校創(chuàng)新發(fā)展的研討會(huì)、學(xué)術(shù)休假、資助、咨詢、戲劇教學(xué)等形式來提高教師發(fā)展的成效。三要積極拓展教師發(fā)展中心的業(yè)務(wù)范圍和類型，豐富高校教師發(fā)展的形式。針對(duì)教師的個(gè)性化需求提供多樣化服務(wù)，面向不同發(fā)展需求的教師開展有效的教師發(fā)展活動(dòng)，使每位教師得到所需要的發(fā)展服務(wù)。四要建立綜合、全面、有效的高校教師發(fā)展機(jī)制，建設(shè)終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，改革教師評(píng)價(jià)和晉升機(jī)制，制定教師發(fā)展個(gè)人積分制和獎(jiǎng)勵(lì)制，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的更好發(fā)展。

3.整合教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展組織建設(shè)的系統(tǒng)化。美國絕大多數(shù)高校都已設(shè)立了教師發(fā)展組織，同時(shí)還組建了一些國際性與國家性的大學(xué)教師發(fā)展組織與聯(lián)盟，如教育發(fā)展國際聯(lián)盟（ICED）、全美教師、專業(yè)及組織發(fā)展協(xié)會(huì)（NCSPOD）等，這些組織為高校教師發(fā)展工作的開展提供了發(fā)展平臺(tái)和制度保障。美國高校教師發(fā)展組織由一名副校長負(fù)責(zé)，推動(dòng)教師發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施和發(fā)展，教師發(fā)展計(jì)劃由中心主任來監(jiān)控，通過制訂計(jì)劃來確定教師發(fā)展內(nèi)容，進(jìn)而通過部門協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。教師發(fā)展中心與各學(xué)院、信息技術(shù)服務(wù)中心、圖書館等聯(lián)合推出一系列教師發(fā)展活動(dòng)和項(xiàng)目，促進(jìn)了校內(nèi)各部門的溝通與參與，形成了教師發(fā)展的合力。同時(shí)，教師發(fā)展中心還與其他高校教師發(fā)展組織和協(xié)會(huì)廣泛聯(lián)系、密切交流，有效改進(jìn)了本校教師發(fā)展的內(nèi)容。美國高校教師發(fā)展組織的縱向設(shè)置和橫向協(xié)調(diào)都呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的特征。

為了推動(dòng)我國高校教師發(fā)展活動(dòng)，首先，需要成立全國性和區(qū)域性的教師發(fā)展組織，實(shí)現(xiàn)高校教師發(fā)展組織縱向設(shè)置的系統(tǒng)化，為高校教師發(fā)展提供組織保障與經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)為各高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)提供交流平臺(tái)，使各高校的教師發(fā)展組織結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)合開展校際間的教師培訓(xùn)和研究。建立一個(gè)從國家到各省市再到各高校的、自上而下的高校教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和服務(wù)平臺(tái)，組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程并實(shí)現(xiàn)資源共享，以高校教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)的方式滿足高校教師差異性發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展方式的創(chuàng)新。其次，高校教師發(fā)展要實(shí)現(xiàn)橫向上組織協(xié)調(diào)的系統(tǒng)化。高校要建立健全教師發(fā)展組織的職能和運(yùn)作模式，進(jìn)一步提供人、財(cái)、物等方面的配套支持，鼓勵(lì)教師發(fā)展組織跨部門和跨院系的協(xié)作，形成教師培訓(xùn)和教師發(fā)展工作的合力，保障更多的教師享受到發(fā)展機(jī)會(huì)。高校教師發(fā)展組織還要主動(dòng)聯(lián)動(dòng)基層教學(xué)組織，發(fā)現(xiàn)其需求并提供幫助，開展適合本院系教師特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的教師發(fā)展項(xiàng)目，從教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展四個(gè)層面促進(jìn)教師的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.培養(yǎng)教師發(fā)展工作者隊(duì)伍，推進(jìn)教師發(fā)展工作者隊(duì)伍的專業(yè)化。高校教師發(fā)展工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性、針對(duì)性和技術(shù)性，必須由專業(yè)人員完成。美國高校教師發(fā)展組織配備有專門的人員，成員專業(yè)化程度高，多是教育與評(píng)估專家。以美國密歇根大學(xué)教師發(fā)展中心為例，其教師發(fā)展中心配備了22人，大多數(shù)都經(jīng)歷過長期的教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些專家不僅是某一學(xué)科的教學(xué)專家，更是培訓(xùn)專家、咨詢專家、診斷專家和評(píng)估專家，在教師發(fā)展專業(yè)領(lǐng)域都各有專長。

目前，我國正在開展大規(guī)模的教師發(fā)展工作，這對(duì)各級(jí)各類教師發(fā)展機(jī)構(gòu)或組織的教師發(fā)展工作者的素質(zhì)和水平提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師發(fā)展組織的專業(yè)化要求其成員的專業(yè)化，這支隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接關(guān)系到高校教師發(fā)展的成效。目前我國的高校教師發(fā)展工作者隊(duì)伍還比較薄弱，教師發(fā)展中心一般都是學(xué)校教務(wù)處或人事處的一個(gè)科室，專業(yè)人員少，有些高校從高職稱教師或退休返聘教師中選擇部分人員擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)。雖然多數(shù)督導(dǎo)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教師發(fā)展缺乏深入研究，且兼職人員多、專職人員少，未受過專業(yè)的培訓(xùn)。因此，我們必須重視教師發(fā)展工作者隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，打造一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、專業(yè)化的教師發(fā)展工作者隊(duì)伍。首先，要建立教師發(fā)展工作者的資格認(rèn)證制度，國家教育行政主管部門要建立常規(guī)性的培訓(xùn)和認(rèn)證機(jī)制，并向考核合格者頒發(fā)不同等級(jí)的教師發(fā)展師職業(yè)資格證書。其次，要加強(qiáng)教師發(fā)展工作者的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和技能，促進(jìn)其不斷深化對(duì)教師發(fā)展理念、模式、方法等方面的學(xué)習(xí)和研究。最后，要構(gòu)建教師發(fā)展工作者交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提升和研究的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校際、省際的高校教師發(fā)展工作者的交流與合作，促進(jìn)知識(shí)技能的互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)資源的整合。

5.建設(shè)教師發(fā)展共同體，促進(jìn)教師的共同成長。教師發(fā)展是一個(gè)長期、持續(xù)的過程，也是教師內(nèi)在的一種持續(xù)努力和需求。共同體建設(shè)自然而然地成為教師發(fā)展過程的一部分，旨在吸引教師、行政人員和學(xué)生分享觀點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。美國高校通常設(shè)有教師學(xué)習(xí)共同體或?qū)W術(shù)共同體，以作為高校教師發(fā)展的組織載體。以斯坦福大學(xué)為例，學(xué)校以沙龍、工作坊等多種形式形成某些教師發(fā)展共同體，通過定期開展活動(dòng)，為教師提供跨學(xué)科的教學(xué)交流和學(xué)術(shù)探討的機(jī)會(huì)。共同體為教師營造一個(gè)開放的、集體探究的氛圍，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的交流，為教師提供了發(fā)展的空間和專業(yè)支持，促進(jìn)教師個(gè)人及集體的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

我國的教師發(fā)展可以借鑒美國高校的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師發(fā)展共同體建設(shè)，營造開放、自由、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境和良性學(xué)術(shù)生態(tài)。教師發(fā)展共同體的建設(shè)不僅可以為高校教師的自主發(fā)展提供良好的內(nèi)部環(huán)境和合作機(jī)制，幫助教師找到學(xué)術(shù)群體歸屬感，也有利于教師自主、自覺、自愿地參與教師發(fā)展活動(dòng)。因此，我國高校應(yīng)積極推進(jìn)教師共同體建設(shè)，整合學(xué)校資源和教師發(fā)展項(xiàng)目，舉辦跨學(xué)科、跨院系的教學(xué)與研究活動(dòng)，支持集體研討，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的相互學(xué)習(xí)與合作研究，創(chuàng)設(shè)更多的合作項(xiàng)目、課題和活動(dòng)，讓教師在共享與協(xié)作中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

6.重視人文關(guān)懷，同步實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校組織發(fā)展。教師發(fā)展要實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展的同步，必須有效地提升教師的組織歸屬感和職業(yè)幸福感。因此，教師發(fā)展活動(dòng)除了要注重教師的教學(xué)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展之外，還需要營造一個(gè)良好的組織氛圍，完善教師發(fā)展的制度與政策，加大教師發(fā)展的資助與支持，給予教師人文關(guān)懷，關(guān)注教師的工作與生活。這將有助于培養(yǎng)教師積極的工作態(tài)度和職業(yè)發(fā)展信念，有助于他們積極參與教學(xué)、科研并服務(wù)社會(huì)。美國高校在提高教師的士氣和活力、調(diào)動(dòng)教師的積極性方面有很多具體方法和實(shí)踐，包括改善教師的工作條件和環(huán)境，為教師提供帶薪休假、公休假以及時(shí)間管理、壓力管理、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的咨詢等，提高了教師對(duì)工作的滿意度。

教師發(fā)展的最終目的是增進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展和作為組織的學(xué)校發(fā)展，因此，必須尊重、關(guān)心和愛護(hù)教師，從學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、校園文化、組織機(jī)構(gòu)、制度政策、職稱晉升和激勵(lì)機(jī)制等層面為教師創(chuàng)造良好的氛圍。在教師的發(fā)展過程中，要充分發(fā)揮我國高校的黨團(tuán)工會(huì)組織優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教師的組織歸屬感和職業(yè)幸福感。同時(shí)，通過搭建發(fā)展平臺(tái)，暢通教師發(fā)展渠道，鼓勵(lì)教師通過參加學(xué)術(shù)研討、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、國外訪學(xué)、合作研究、學(xué)歷提升等方式不斷提高教學(xué)水平、科研能力、國際視野，通過優(yōu)化高校教師發(fā)展的制度和政策環(huán)境來增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識(shí)，激發(fā)教師自我發(fā)展的熱情。

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