淺議需求分析視角下的大學(xué)英語(yǔ)選修課建設(shè)

摘 要：目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革正處于一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期。高校的類(lèi)型不同，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與方式自會(huì)有所差別。著眼于英語(yǔ)教學(xué)改革的聚焦問(wèn)題，以需求分析為理論基石，結(jié)合實(shí)際情況，討論了大學(xué)英語(yǔ)選修課程的建設(shè)問(wèn)題，并提出了一系列教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：需求分析；大學(xué)英語(yǔ)選修課；教學(xué)改革

一、問(wèn)題引出的背景

大學(xué)英語(yǔ)課程很久以來(lái)一直以我國(guó)大多數(shù)高校的公共基礎(chǔ)課和必修課的形式存在。除外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外，所有的學(xué)生都要進(jìn)行至少四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其覆蓋面之廣，影響力之大遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了很多學(xué)科。雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在不斷地進(jìn)行改革，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變課堂授課方式，也取得了很多成果。但是，社會(huì)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果卻頗有詬病，認(rèn)為經(jīng)過(guò)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就算通過(guò)了高考、四級(jí)和六級(jí)的學(xué)生，在實(shí)踐中的語(yǔ)言應(yīng)用能力卻不盡如人意，存在聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、寫(xiě)不了的問(wèn)題，如此耗時(shí)費(fèi)力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有很好地輔助他們的日常工作和研究生階段的學(xué)習(xí)。因此，一些人甚至提出英語(yǔ)無(wú)用論的說(shuō)法。在筆者看來(lái)，這是很狹隘和極端的觀(guān)念。在全球化程度不斷加深的現(xiàn)實(shí)背景下，英語(yǔ)作為目前的通用語(yǔ)，在中國(guó)走出去和引進(jìn)來(lái)的過(guò)程中必然扮演著重要的角色。

國(guó)家2007年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》尤其強(qiáng)調(diào)了課程多樣化以及個(gè)性化的問(wèn)題，要求各高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，將涵蓋技能類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、文化類(lèi)等方面的必修課和選修課相結(jié)合，構(gòu)建起多層次的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，指導(dǎo)具體教學(xué)，以滿(mǎn)足不同起點(diǎn)學(xué)生的需求，真正實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

因此，如何對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)行改革，滿(mǎn)足各方需求，并取得成效就成為擺在廣大英語(yǔ)教育者面前的一個(gè)重要課題。

二、大學(xué)英語(yǔ)選修課的需求分析

大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)改革要以理論指導(dǎo)實(shí)踐。需求分析（NA），也稱(chēng)為需求評(píng)估，近些年在國(guó)內(nèi)外引起了教育界人士的廣泛關(guān)注。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人類(lèi)的需求，從低到高，有順序地分成了五個(gè)層次：生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。人們以“欠缺感”體驗(yàn)著，通過(guò)意愿表現(xiàn)出來(lái)并轉(zhuǎn)為日?；顒?dòng)的動(dòng)機(jī)。這些需求皆有指向性，并會(huì)隨著情況的不同而發(fā)生改變。馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)對(duì)需求的感受是潛意識(shí)的，被滿(mǎn)足了需求將不具有激勵(lì)性。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流還是沿襲中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，還在一味地解釋文章、講解詞匯和語(yǔ)法。而這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的倦怠，因?yàn)樗麄儗?duì)大學(xué)英語(yǔ)的期望沒(méi)有得到滿(mǎn)足。

束定芳認(rèn)為需求分析可以從兩個(gè)方面著眼：社會(huì)需求和個(gè)人需求，既外在需求與內(nèi)在需求。需求分析就如同大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的診斷書(shū)，把好脈，才能醫(yī)好病。將其作為選用教材、確定教學(xué)內(nèi)容、采取教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

1.社會(huì)需求

教育的對(duì)象是人，而人具有社會(huì)屬性，所以教育者必然要關(guān)注社會(huì)對(duì)學(xué)校的期望。隨著全球化程度的加深和人們?cè)诮?jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域交流的常態(tài)化，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求也越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化，體現(xiàn)在英語(yǔ)能力方面就是期望畢業(yè)生能夠在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域熟練使用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、技術(shù)溝通等，并且應(yīng)具備國(guó)際化視野和跨文化意識(shí)。從文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和政治品質(zhì)方面，社會(huì)同樣對(duì)大學(xué)畢業(yè)生有著較高的期待。這就要求大學(xué)階段的英語(yǔ)教育要區(qū)別于中小學(xué)階段，要有精心的、科學(xué)的設(shè)計(jì)，把基礎(chǔ)階段的知識(shí)以實(shí)踐應(yīng)用的方式讓學(xué)生掌握。然而，學(xué)校里的課程受限于大綱的設(shè)定、教材的更新等條件，對(duì)社會(huì)需求的反映必然是滯后的。因此，大學(xué)英語(yǔ)的課程體系建設(shè)亟需加強(qiáng)和完善。在新形勢(shì)下，面對(duì)國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)校提出的人才培養(yǎng)需求，做出更迅速的反應(yīng)并采取相應(yīng)的舉措。

2.個(gè)人需求

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，有著自己的特點(diǎn)和目標(biāo)。學(xué)習(xí)需求可以分為目標(biāo)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)。目標(biāo)知識(shí)就是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)各個(gè)模塊的要求，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等，而想學(xué)知識(shí)則是學(xué)生個(gè)體結(jié)合自身的興趣和情況表達(dá)的意愿。那么教師就要平衡目標(biāo)和想學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的理論幫助學(xué)生定位他的欠缺知識(shí)，以銜接客觀(guān)和主觀(guān)需求。在此類(lèi)分析中，我們要關(guān)注學(xué)生的興趣，這也是他們的內(nèi)動(dòng)力；未來(lái)就業(yè)的需要，提升競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)復(fù)合型人才；此外，還要著眼于學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)、跨文化交際、思辨能力形成的訴求，以和國(guó)際接軌，幫助他們進(jìn)行國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)和人生的目標(biāo)。

要求教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、能力和外在需求，尋找最近發(fā)展區(qū)域，進(jìn)行分析和判斷，制定出切合實(shí)際的目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終滿(mǎn)足外在需求。

三、對(duì)實(shí)際教學(xué)的啟示

基于多方面的需求分析，合理構(gòu)建課程體系

1.了解學(xué)習(xí)對(duì)象

在制定教學(xué)大綱時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，包括他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)史、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、興趣和期望、困擾和障礙等，這樣才能因材施教，真正地做到尊重個(gè)體需求。讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體和掌控者，有信心才有動(dòng)力。對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)有不同的要求和目標(biāo)等級(jí)，讓他們覺(jué)得只要努力就會(huì)有進(jìn)步，而且能看到進(jìn)步，這一點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力是非常重要的。

2.兼顧各方需求

學(xué)校教育還需為社會(huì)服務(wù)，所以要平衡社會(huì)、學(xué)生和學(xué)校的多方面需求。個(gè)體愿望的實(shí)現(xiàn)前提是社會(huì)的需求得以滿(mǎn)足，這也是其生存的基本條件。如果對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)一味地考慮興趣和滿(mǎn)足刻板的紙面要求而脫離了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的期望，那么這樣的教學(xué)就是失敗的。除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生還要內(nèi)化地、靈活地掌握并結(jié)合自身的具體崗位付諸實(shí)踐。

3.注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇和設(shè)計(jì)

不同模塊的選修課要有不同的側(cè)重，是語(yǔ)言技能類(lèi)還是文化素養(yǎng)類(lèi)，是專(zhuān)業(yè)學(xué)科類(lèi)還是職業(yè)提升類(lèi)等。合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，注意以語(yǔ)言為載體，幫助學(xué)生掌握實(shí)用技能，培養(yǎng)人文素質(zhì)和跨文化意識(shí)?？梢圆捎萌蝿?wù)、情景、交際、合作等教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，多樣化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生真正有所收獲，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，離開(kāi)學(xué)校以后能夠繼續(xù)充實(shí)和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置和教學(xué)要以需求分析理論為導(dǎo)向，兼顧社會(huì)的外在需求和學(xué)生的個(gè)體內(nèi)在需求，制定出科學(xué)、系統(tǒng)、立體的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式方法，鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)、多了解，以勝任豐富的大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)任務(wù)，從而真正為國(guó)家培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、跨文化視角，掌握英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的高端人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004（2）.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[4]陶瑞.大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)需求分析與啟示[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（24）.

[5] Long，M.H.Second Language Needs Analysis [M]. Cambridge： CUP， 2005.

作者簡(jiǎn)介：張磊，1979年出生，女，吉林省吉林市人，吉林化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。

編輯 李建軍