思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三政治復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究

唐利萍

[摘 要]在我國(guó)高中新課程改革進(jìn)入深化探索的階段，歸根要研究思維的問(wèn)題，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都需要轉(zhuǎn)變思維，內(nèi)化思維，而研究、解決思維問(wèn)題，思維導(dǎo)圖就發(fā)揮了非常重要的意義。通過(guò)闡述運(yùn)用思維導(dǎo)圖及用其優(yōu)化高三政治復(fù)習(xí)課的必要性，探索思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三政治復(fù)習(xí)課的策略，希望為新課程改革下的高考政治學(xué)科復(fù)習(xí)提供一定的思路和方法。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 高三政治復(fù)習(xí)課 應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160084

近幾年隨著新課改的深入，一線高中教師不斷探索新的教育教學(xué)方法和工具，思維導(dǎo)圖漸漸進(jìn)入教師的視野。在高中思想政治學(xué)科教學(xué)中，有關(guān)思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用逐年增多，但關(guān)于思維導(dǎo)圖在高三政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用卻少之又少。筆者在借鑒前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索思維導(dǎo)圖在高三政治課中應(yīng)用的必要性及具體應(yīng)用策略，希望為新課程改革后的高考復(fù)習(xí)提供一定的思路和方法。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（Ming Mapping）也稱為心智地圖、心靈圖、腦圖，是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的思維工具，是一種將放射性思維具體化的方法。思維導(dǎo)圖能運(yùn)用大腦皮層的所有資料（左腦和右腦上的），包括語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識(shí)等，這是一種用來(lái)表達(dá)人腦思維過(guò)程的信息表征工具。Tony Buzan的研究表明，“利用思維導(dǎo)圖，你可以有效地提高筆記效率，提升你的記憶力，增強(qiáng)你的創(chuàng)造力，并使你做事時(shí)充滿樂(lè)趣”。

思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用被認(rèn)為有助于教師和學(xué)生在思考過(guò)程中，以一種可視化的方式，創(chuàng)造性地探索、修正和總結(jié)某一學(xué)習(xí)問(wèn)題的想法；通過(guò)視覺(jué)感官，如關(guān)鍵詞、連接符號(hào)、顏色等的刺激，以增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)造性地解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高政治復(fù)習(xí)課的必要性

（一）高中新課程改革背景下高考的要求

2004年我國(guó)拉開(kāi)了普通高中新課程背景下新一輪的高考改革，教育部印發(fā)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”，“要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”。顯而易見(jiàn)，新課程高考注重對(duì)考生學(xué)科能力的考查，最主要是運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生不能靠過(guò)去死記硬背的方法進(jìn)行高三的思想政治復(fù)習(xí)，必須學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)有效的方法進(jìn)行邏輯記憶，鍛煉思維能力，掌握分析說(shuō)明問(wèn)題、評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的能力。

把思維導(dǎo)圖引入思想政治課的復(fù)習(xí)中，恰好能夠幫助學(xué)生舍棄死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)思維導(dǎo)圖把高中三年所學(xué)的思想政治課理論知識(shí)圖像化、可視化，進(jìn)行聯(lián)想記憶，發(fā)散思維等。這樣學(xué)生不僅能夠更好地理解前后知識(shí)聯(lián)系，更能形成自己的思維，而不只是停留在教師單向灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少自我加工的層面，有助于學(xué)生更好發(fā)揮主體作用，探索和建構(gòu)知識(shí)體系，有效地將儲(chǔ)存的知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，提高分析、解決問(wèn)題的能力。

（二）學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的要求

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出，面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，這也正是我國(guó)提倡素質(zhì)教育的目標(biāo)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣于包辦替代，給學(xué)生的思維上了個(gè)“緊箍咒”，學(xué)生基本處于盲目接收的狀態(tài)，更不用說(shuō)求知、探索的欲望和行動(dòng)。學(xué)生越是被動(dòng)，越是缺乏自學(xué)能力、獨(dú)立思考、理解、分析、判斷、將知識(shí)內(nèi)化的能力。美國(guó)課程學(xué)家拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生者真正習(xí)得的唯一行為，是已成為他或她行為庫(kù)中的行為，而不是教師做了什么?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識(shí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，理解、掌握、思考和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求

新時(shí)代的教師不再是單一的“教書(shū)匠”，新課程改革要求教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和更新更有效的教學(xué)技能和教研能力。在一次教師培訓(xùn)中，一位導(dǎo)師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教而不研則淺，研而不教則空”。新時(shí)期的教師必須學(xué)會(huì)從實(shí)踐中去探索更科學(xué)的教育教學(xué)方法，從“單純教給學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)變成“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。而思維導(dǎo)圖這樣一種邏輯思維教育教學(xué)方法，能充分運(yùn)用人體左右腦的機(jī)能，開(kāi)發(fā)智力和潛能，不僅能促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展，還能提高教師教育教學(xué)和科研水平，提高工作效能。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三政治復(fù)習(xí)課的策略研究

新課改實(shí)施多年，但很多地方依然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)生不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考；教師美其名曰為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的成績(jī)和未來(lái)，依然滔滔不絕地滿堂灌。在教學(xué)方法探索的道路上，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三政治復(fù)習(xí)課有其特有的優(yōu)勢(shì)，如下圖所示。

下文將從課堂教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課、復(fù)習(xí)筆記、習(xí)題課復(fù)習(xí)等角度進(jìn)行闡述。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三政治基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課教學(xué)

高三政治復(fù)習(xí)課時(shí)間緊，任務(wù)重，知識(shí)繁瑣，要想在高考中決勝，對(duì)學(xué)生和教師都有一定的挑戰(zhàn)，因此必須尋找更好的復(fù)習(xí)方法。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，常常是教師通過(guò)教材給學(xué)生指出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把重要的句子畫(huà)出來(lái)再花時(shí)間去背。過(guò)去筆者也曾上了不少這樣的復(fù)習(xí)課，但不難發(fā)現(xiàn)，這樣的復(fù)習(xí)課枯燥無(wú)味，學(xué)生感覺(jué)自己完全被忽視，一堂課下來(lái)也沒(méi)有掌握多少知識(shí)，甚至部分學(xué)生索性不聽(tīng)課做自己的事情，而教師一節(jié)課下來(lái)疲憊不堪，甚至心中滿滿的挫敗感。

如何用思維導(dǎo)圖上好復(fù)習(xí)課，既能活躍課堂氛圍和學(xué)生思維，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)呢？教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，教會(huì)學(xué)生用手繪思維導(dǎo)圖的方法，用上不同的圖形和不同顏色的筆繪。學(xué)生在完成知識(shí)體系構(gòu)建的同時(shí)也完成了自己的個(gè)性化作品，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂成就感。實(shí)踐證明，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，思維能力得到了強(qiáng)化，把教材及教師所教的知識(shí)逐漸內(nèi)化為自己的知識(shí)，這是只有學(xué)生自己親自動(dòng)手并經(jīng)過(guò)自我思考才能實(shí)現(xiàn)的效果。而在考試、答題的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思路比過(guò)去清晰了很多，面對(duì)考題他們能夠找出關(guān)鍵詞，對(duì)知識(shí)可以由某個(gè)知識(shí)點(diǎn)往前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推理，從而完善答題過(guò)程，這是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課讓學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)知識(shí)并機(jī)械地記憶所不能達(dá)到的效果。

如果課堂時(shí)間比較充沛，可以讓學(xué)生對(duì)所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論交流甚至相互質(zhì)疑，讓學(xué)生之間擦出思維的火花，通過(guò)思維的碰撞使學(xué)生牢記所學(xué)知識(shí)，深化邏輯思維。在這個(gè)過(guò)程中教師真正發(fā)揮引導(dǎo)的作用，教會(huì)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，真正做到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三復(fù)習(xí)課筆記

高中學(xué)習(xí)過(guò)程中各科目的筆記是相當(dāng)重要的課堂內(nèi)容，但很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而不知如何做筆記，或是因?yàn)楣P記太難做甚至做了也是沒(méi)有利用起來(lái)，所以對(duì)課堂筆記沒(méi)有給予足夠的重視。而課堂筆記卻是學(xué)生對(duì)重要知識(shí)掌握的見(jiàn)證，是一名優(yōu)秀教師有效教學(xué)的見(jiàn)證。

通過(guò)比較，不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)做課堂筆記效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)筆記，用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，不僅能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，把握要點(diǎn)，還能節(jié)約時(shí)間，強(qiáng)化記憶；同時(shí)對(duì)大腦的刺激，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)筆記所不具備的。尤其高三政治復(fù)習(xí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，容量大，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，知識(shí)理論抽象難懂，學(xué)生常常轉(zhuǎn)眼就不記得所學(xué)的知識(shí)。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂筆記值得教師們探索。下圖為筆者的學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖筆記。

經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)的知識(shí)如何運(yùn)用最終要落實(shí)到習(xí)題上去，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生都強(qiáng)調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”，而高中生并未真正理解題海戰(zhàn)術(shù)，他們總是處于盲目做題的狀態(tài)，如果通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，效果也是令人驚喜的。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)題課復(fù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)面臨高考的壓力，習(xí)題講解是復(fù)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課改高考要求學(xué)生學(xué)以致用，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是考查學(xué)生的思維能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常?？搭}忘知識(shí)點(diǎn)，腦袋一片空白，最后不得已就瞎編亂造完成答題。機(jī)械的記憶無(wú)法讓學(xué)生的思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到有效的提升。面對(duì)試題尤其是主觀題，傳統(tǒng)教學(xué)的弱勢(shì)暴露無(wú)遺。

如何用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題課的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？首先在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之前，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做題。例如高中思想政治學(xué)科的試題就兩種：選擇題和主觀題。首先，引導(dǎo)學(xué)生抓好基礎(chǔ)分，做好選擇題。一般就是審問(wèn)題和審選項(xiàng)，能用排除法的先用排除法縮小選項(xiàng)范圍，然后結(jié)合背景材料選擇與材料最貼切的選項(xiàng)即可。簡(jiǎn)[CM（24]單的選擇題不需要思維導(dǎo)圖便能快速作答，復(fù)雜的題目在進(jìn)一步分析的時(shí)候用上思維導(dǎo)圖思路就非常清晰了，知識(shí)點(diǎn)會(huì)隨著導(dǎo)圖而出現(xiàn)。而思維導(dǎo)圖最常用在主觀題上，教師從日常教學(xué)中要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生做主觀題的方法。解答政治主觀題要先做好“五審”：審知識(shí)范圍、審問(wèn)題的主體、審問(wèn)題的類型、審問(wèn)題的客體、審背景材料。然后用思維導(dǎo)圖把這些相關(guān)的內(nèi)容整合起來(lái)，當(dāng)這“五審”都很明確的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力得到了挖掘，解決問(wèn)題就看學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和通過(guò)思維導(dǎo)圖的推導(dǎo)效果了。以下以高中政治生活的某一試題為例展示導(dǎo)圖過(guò)程。

結(jié)合材料，應(yīng)用“文化創(chuàng)新”的知識(shí)分析某市是如何推進(jìn)舊城改造的。

四、關(guān)于思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖的制作方法現(xiàn)在常用的有兩種，其中一種是通過(guò)電腦軟件制作。目前思維導(dǎo)圖制作的軟件開(kāi)發(fā)也越來(lái)越多，常用的有imindmap、Mindmanager、iMindMate、mindmapper、FreeMind等。這些軟件基本都有多種語(yǔ)言，用途相似，功能大都相同，好用與否一般看個(gè)人喜好。一般教師都有電腦，對(duì)電腦軟件比較敏感的就比較適于用軟件制作思維導(dǎo)圖。本文所用的圖都是通過(guò)Mindmanager軟件制作再轉(zhuǎn)化成圖片插入此文檔中的。而對(duì)于電腦不熟悉的教師和普通學(xué)生，最方便快捷有成效的還是手繪思維導(dǎo)圖，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的描繪，也可以像美術(shù)一樣畫(huà)得惟妙惟肖，就看個(gè)人的時(shí)間和喜好。手繪更能體現(xiàn)人的思維和能力水平。

關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究還有很多，本文只是筆者粗淺的探究，目前很多早教機(jī)構(gòu)及個(gè)體的教育機(jī)構(gòu)都紛紛宣傳通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)青少年兒童進(jìn)行全腦開(kāi)發(fā)。作為新課改一線的教師，要有敏銳的時(shí)代感和與時(shí)俱進(jìn)的探索精神，筆者愿意與一線的教師同仁更深入地探究思維導(dǎo)圖如何在高中新課程改革中發(fā)揮其積極效能，共同為政治課的有效高考復(fù)習(xí)尋找新的出路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

拉爾人·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

（責(zé)任編輯 袁 妮）