數(shù)字內(nèi)容管理微課程教學(xué)模式探索

李治江　曹麗琴　趙建君

[摘 要]數(shù)字內(nèi)容管理是印刷工程專業(yè)的核心課程之一，具有綜合性、實踐性強的特點。探索適合于綜合性、實踐性較強的專業(yè)課程的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，補充更豐富的教學(xué)手段，以適應(yīng)新的信息傳播環(huán)境和模式，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，促進新的時代背景下能夠熟練掌握數(shù)字內(nèi)容的獲取、存儲、管理和重復(fù)利用相關(guān)的理論與實踐技術(shù)的專業(yè)人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高等教育；微課程；教學(xué)模式；數(shù)字內(nèi)容管理；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0003-02

一、引言

微課程教學(xué)模式的主要載體是微視頻，以主題明確的知識點為內(nèi)容，將整個知識體系分解為多個小的知識點，由核心的課堂教學(xué)視頻與相關(guān)的輔助性教學(xué)資源、學(xué)習資源共同構(gòu)建一個知識群，甚至一門完整的課程。隨著信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種移動終端的廣泛使用，這一教學(xué)模式得到了越來越廣泛和深入的關(guān)注，從教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的全國高校微課教學(xué)比賽的參賽高校（1600余所）、選手（12000余名）及作品（10000余件）數(shù)量[1]即可見一斑。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課程突出學(xué)習的靈活性和互動性，強調(diào)學(xué)習內(nèi)容的微型化和碎片化，需求信息容量相對短小，注意保持要求較低的學(xué)習資源。[2]因此，微課程更多時候是作為一種學(xué)生自主學(xué)習的輔助方式，以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習能力。如何將其有效的應(yīng)用于高校專業(yè)課程的教學(xué)之中，仍然需要對知識單元的粒度、課堂教學(xué)的形式與效能、教學(xué)資源的組織與建設(shè)等具體問題進行分析。本文以數(shù)字內(nèi)容管理課程為研究對象，分別結(jié)合上述問題對高校中微課程的教學(xué)模式進行探索。

二、數(shù)字內(nèi)容管理課程特點分析

數(shù)字內(nèi)容管理課程以數(shù)字內(nèi)容的獲取、存儲、管理與重復(fù)利用為目標，主要應(yīng)用于新聞、出版、印刷、文化傳媒產(chǎn)業(yè)等諸多涉及媒體內(nèi)容服務(wù)的行業(yè)和領(lǐng)域。[3]其主要知識單元包括素材與文件格式、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)表達、數(shù)據(jù)安全、系統(tǒng)集成與應(yīng)用等部分。結(jié)合教學(xué)實踐，針對數(shù)字內(nèi)容管理課程，要獲得好的教學(xué)效果，需要考慮的問題包括：

1.知識體系的整理。針對課程專業(yè)綜合性強的特點，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，而不是以知識點的橫向關(guān)聯(lián)和深入介紹為導(dǎo)向，將數(shù)據(jù)從采集到發(fā)布的各個環(huán)節(jié)所涉及的知識點重新整理，為學(xué)生提供直觀、實踐性強的理論知識和案例，以簡化認知。這也是實踐性較強的同類工科專業(yè)課的共同特點。

2.知識單元的具象化。將各知識點“課題化”和“實例化”，使得教學(xué)能夠更好的符合工科專業(yè)課實踐性強的特點。針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過實例的制作和演示進行強化，將涉及的方法、理論、規(guī)范等陳述性內(nèi)容，整理為可視的知識單元，提供給學(xué)生自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.學(xué)習模式的適應(yīng)性。由于課堂教學(xué)的時間有限，課程主要知識點涵蓋內(nèi)容較為豐富，因此需要充分利用符合當前信息傳播和知識傳播新模式的教學(xué)方法，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習模式，通過適配的發(fā)布平臺建立交互學(xué)習環(huán)境，提供豐富有效的學(xué)習資源，使得學(xué)生能夠適應(yīng)在海量信息和多進程并發(fā)的生活、學(xué)習模式中自主學(xué)習和掌握知識的能力要求，且能充分利用碎片化時間單元，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、數(shù)字內(nèi)容管理微課程教學(xué)模式設(shè)計

完成一個微課程教學(xué)模式的設(shè)計需要考慮整個微課資源平臺的設(shè)計與實現(xiàn)、微課知識點的設(shè)計與制作、教學(xué)活動的設(shè)計與實施。主要針對以下幾個問題。

（一）知識體系的解構(gòu)與重構(gòu)

傳統(tǒng)的專業(yè)課往往按照由淺入深，以漸進的狀態(tài)來展現(xiàn)知識體系，來組織教學(xué)。對數(shù)字內(nèi)容管理課程來說，涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識豐富、交叉，不利于學(xué)生迅速掌握關(guān)鍵技術(shù)問題和形成完整、清晰的認知。在微課程中，需要在梳理知識體系的基礎(chǔ)上，圍繞數(shù)字內(nèi)容管理系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)逐層展開教學(xué)內(nèi)容，將核心技術(shù)“課題化”為多個相對獨立、完整的知識單元集合，知識體系呈現(xiàn)出一種“離散”的狀態(tài)。因此，微課程的設(shè)計首先是合理的將整個知識體系分解為對應(yīng)的微課單元，建立知識點的層次關(guān)系和關(guān)聯(lián)關(guān)系，并設(shè)計有效的發(fā)布和交互模式，最終形成適合微課程教學(xué)的知識體系。

在此過程中主要考慮兩個問題。首先是微課單元的粒度。微課單元的設(shè)計要兼顧知識單元的完整性和簡潔性，既能體現(xiàn)一個相對獨立和完整的知識點，避免過度碎片化，又要能夠簡潔明了的表達其內(nèi)容，體現(xiàn)“微”課的特點。在本課程的教學(xué)實踐中，建議微課單元視頻時長是3分鐘至20分鐘，根據(jù)各個知識點的內(nèi)容來制作視頻。例如，數(shù)據(jù)檢索技術(shù)可以分為文本檢索、內(nèi)容檢索和語義檢索三個微課單元，其中文本檢索可以通過較短時長，如3分鐘的微課單元予以表現(xiàn)；內(nèi)容檢索則需要通過較長的時長，如15分鐘，分別將特征提取、特征訓(xùn)練與（多）特征融合的檢索予以表現(xiàn)；語義檢索也需要較長時長，如15至20分鐘，將本體、語義擴展以及語義匹配的基本原理與方法予以表達。其次是微課單元的表達形式。需要根據(jù)各個知識單元的內(nèi)容，以相關(guān)案例現(xiàn)場拍攝、相關(guān)知識的數(shù)據(jù)流程、主要技術(shù)手段的動畫展示等多種形式進行設(shè)計與制作，盡量避免用課堂講授的方式來設(shè)計與制作微課單元。例如，數(shù)據(jù)存儲技術(shù)，從磁盤存儲、網(wǎng)絡(luò)存儲到云存儲，都可以通過Flash繪制不同時長的對應(yīng)數(shù)據(jù)流予以表達；元數(shù)據(jù)可以通過Flash列舉不同的元數(shù)據(jù)分類和特點分析；素材與文件格式可以通過PPT的形式予以展示；而數(shù)字內(nèi)容管理系統(tǒng)的應(yīng)用則最好能夠錄制實際系統(tǒng)工作的環(huán)境、設(shè)備、流程和效能予以直觀表達。

（二）平臺建設(shè)與資源聚集

微課程的教學(xué)模式并不能僅僅局限于微視頻，而應(yīng)該是以微視頻為基礎(chǔ)的一個完整平臺。微視頻只是一種針對具體的知識點提供了快速、直觀的自主學(xué)習資源，并不能代表學(xué)生的學(xué)習能夠有效發(fā)生。與之相配合的還包括各種輔助資源、學(xué)習引導(dǎo)環(huán)境、互動平臺、實踐指導(dǎo)和學(xué)習評估途徑。

例如，針對數(shù)字內(nèi)容管理課程的數(shù)據(jù)檢索環(huán)節(jié)，除了基本的知識單元之外，還可以針對（近）自然語言輸入接口補充語音識別、分詞、人機交互接口等相關(guān)技術(shù)的文章、應(yīng)用、開源平臺等，以豐富資源；針對基于語義的圖像檢索，除了基本的知識單元以外，還可以補充本體及本體構(gòu)建工具、圖像標注相關(guān)的論文、動態(tài)等內(nèi)容。同時，還需要提供與之配套的實踐要求等內(nèi)容。

（三）課堂形式

結(jié)合到目前的高等教育現(xiàn)狀，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富和信息傳播手段的快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道和效率已經(jīng)遠遠高于以往，而高等教育的課堂形式仍然沒有發(fā)生與之相適應(yīng)的變化。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)資源的整合與共享以及課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上面進行了較為有效的嘗試。結(jié)合數(shù)字內(nèi)容管理微課程教學(xué)實踐的經(jīng)驗，建議可以通過以下途徑來設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習路徑。

1.討論課。針對主要知識點，安排線下自主學(xué)習，在課堂上由學(xué)生展示、相互質(zhì)疑與討論，教師的任務(wù)是控制課堂節(jié)奏，協(xié)調(diào)學(xué)生進度和解答疑問。

2.交流課。針對知識點較多且碎的單元，安排不同的組別針對同一主題不同的知識點分別進行線下自主學(xué)習，在交流課上面相互展示不同的學(xué)習內(nèi)容，進行相互學(xué)習。

3.實踐課。學(xué)生線下自主學(xué)習，課堂上提供數(shù)據(jù)和環(huán)境，自主設(shè)計和實踐知識點，由教師進行評估與指導(dǎo)。

4.課堂講解。部分內(nèi)容仍然需要采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將課程的脈絡(luò)、重點掌握內(nèi)容、關(guān)鍵知識點通過課堂教學(xué)與課堂互動的方式進行講授和交流。

綜上，用教學(xué)形式、課程平臺的各種反饋來控制課程的學(xué)習進度，了解不同學(xué)生掌握知識的深度和廣度，進行交流以及發(fā)布不同的學(xué)習任務(wù)，以輔助和引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的學(xué)習效果。

四、結(jié)語

本文結(jié)合印刷工程專業(yè)的數(shù)字內(nèi)容管理課程，對微課模式的教學(xué)方法進行歸納、分析和實踐，以共同探索適合于綜合性、實踐性較強的專業(yè)課程的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，補充更豐富的教學(xué)手段，以適應(yīng)新的信息傳播環(huán)境和模式，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，促進新的時代背景下能夠熟練掌握數(shù)字內(nèi)容的獲取、存儲、管理和重復(fù)利用相關(guān)的理論與實踐技術(shù)的專業(yè)人才的培養(yǎng)。需要注意的是，不同專業(yè)以及不同課程，對教學(xué)模式的要求也不盡相同，不論是微課單元的粒度與表達形式，還是課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習路徑，都需要結(jié)合實際課程的大綱和人才培養(yǎng)需求進行具體分析。本文探討的教學(xué)模式是基于近年來開展的數(shù)字內(nèi)容管理教學(xué)改革項目實施過程中的經(jīng)驗進行的總結(jié)，可以為類似的課程提供微課模式的教學(xué)參考。

[ 注 釋 ]

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[2] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.

[3] 曹麗琴，李治江.數(shù)字內(nèi)容管理課程建設(shè)探討與實踐[J]. 大學(xué)教育，2013（10）：55-56.

[責任編輯：鐘 嵐]