語文教學(xué)藝術(shù)提問策略

王毓晉

摘 要：提問不僅是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)中能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。藝術(shù)地提問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主思考、認(rèn)真品味、用心感悟，收到良好的教學(xué)效果。藝術(shù)地提問策略：設(shè)計(jì)問題要有針對性、啟發(fā)性、曲折性、發(fā)散性和主導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；藝術(shù)；提問

“教師教學(xué)效率的高低大部分可以從他們所提問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法看出來。如果教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！笨梢姡釂柌粌H一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)中能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)中總是非常注重提問藝術(shù)的，錢夢龍老師在教《愚公移山》時(shí)問學(xué)生“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生理解“孀妻”、“遺男”兩個(gè)詞語的含義；于漪老師在教《孔乙己》時(shí)，問學(xué)生“作品的主人公姓甚名誰？”這樣一個(gè)問題引起學(xué)生對主人公身份地位的關(guān)注。

教師藝術(shù)地提問，能讓學(xué)生迅速明白教師的教學(xué)目的，便于有效地把控課堂進(jìn)程；藝術(shù)地提問還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主思考、認(rèn)真品味、用心感悟。怎樣在閱讀教學(xué)中藝術(shù)地提問呢？藝術(shù)提問的原則是圍繞重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，牽一發(fā)而動全身。提問策略需做到以下幾點(diǎn)：

首先，問題要有針對性。課堂提問要找準(zhǔn)方向，做到有的放矢，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，能起到事半功倍的作用。教學(xué)難點(diǎn)是既讓學(xué)生頭痛又令教師揪心的知識點(diǎn)，也是教師解疑的一個(gè)靶心。要突破難點(diǎn)，教師得從學(xué)生的角度來思考問題，找出釋疑辦法，巧妙設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山、直奔主題、干脆利落。特級教師王君教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，在學(xué)生閱讀課文時(shí)提問“文中哪一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象？”學(xué)生經(jīng)過閱讀找出“癡”字。釋義之后，整節(jié)課教師便引導(dǎo)學(xué)生圍繞“癡”字展開學(xué)習(xí)：觀其癡行、賞其癡景、探其癡心。這樣綱舉目張，整堂課師生在輕松愉快的閱讀中、積極主動的探討中解決了疑難，獲得了知識。

其次，問題要有啟發(fā)性。課堂提問要難易適宜，貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”。所提問題要有思考的價(jià)值，無論是因文解道，還是因道悟文，都要給學(xué)生以思想的啟迪。既不宜過于簡單，問題太簡單，激不起興趣，起不到啟發(fā)思維的作用；又不宜高深莫測，問題難度過大，學(xué)生望而生畏，就會失去興趣；更不宜無確定性，外延過寬、學(xué)生不知所云。王君老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生理解于勒的形象，讓學(xué)生研讀于勒的第二封信。她這樣提問“就是這封信，成為了菲利普一家的福音書，成為了他們多年的希望?，F(xiàn)在，請你仔細(xì)研究這封信，你發(fā)覺這封信有什么破綻嗎？”一石激起千層浪，一下子活躍了學(xué)生思維，她順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信中破綻，又進(jìn)一步分析于勒撒謊的原因，進(jìn)而發(fā)問“你怎么評價(jià)于勒？”從而讓學(xué)生看到一個(gè)心軟而又善良的于勒。這樣的提問有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

第三，問題要有曲折性。課堂提問要曲徑有致，避免直來直去。要讓學(xué)生“挑一挑”才能摘到樹上果子。課堂提問要善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考余地，要善于使用“曲問”。特級教師錢夢龍?jiān)趫?zhí)教《愚公移山》時(shí)，為讓學(xué)生理解“愚公年且九十”的“且”字，這樣發(fā)問“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”是將近的意思，愚公還沒滿九十，是將近九十，這樣學(xué)生就輕松掌握了“且”字意義?！扒鷨枴蹦芮擅罴ぐl(fā)學(xué)生興趣，開動腦筋，產(chǎn)生“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。

第四，問題要有發(fā)散性。課堂提問要注重訓(xùn)練和提高學(xué)生發(fā)散思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教學(xué)中要善于把書本知識和課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“陶淵明的生活態(tài)度可取嗎，你愿意做他這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面，從而讓學(xué)生明白陶淵明消極避世是不可取的。在以“小議班門弄斧”的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生批評班門弄斧就是不自量力，不知天高地厚的舉動，一點(diǎn)都不謙虛的態(tài)度，從而得出做人要低調(diào)的論斷。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示“班門弄斧需要勇氣嗎？”有學(xué)生提出了不同看法：班門弄斧要有足夠的勇氣和實(shí)力，應(yīng)為班門弄斧者點(diǎn)贊。

最后，問題要有主導(dǎo)性。繁雜細(xì)碎的提問是教學(xué)效率低下的原因之一。課堂提問要注重設(shè)計(jì)“主問題”，用牽一發(fā)而動全身的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問題”?！爸鲉栴}”是對閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析創(chuàng)造的重要的問題或提問?！爸鲉栴}”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文，了解了課文的背景之后，教師提出了一個(gè)問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)15分鐘后，課堂上開始出現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面又對光明未來滿懷信心。在這節(jié)課的教學(xué)中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個(gè)問題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的一系列智能訓(xùn)練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時(shí)間的學(xué)生活動板塊。這樣的問題設(shè)計(jì)能使課堂教學(xué)一線串珠、張弛有度、高效緊湊。

總之，課堂上適時(shí)適度藝術(shù)地提問能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文教師應(yīng)講究提問策略，精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。