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    2016-07-06 19:42:22張小嬌
    新課程·上旬 2016年5期
    關(guān)鍵詞:審美教育古詩文小學語文

    張小嬌

    摘 要:古詩文是小學語文課程的重要教學內(nèi)容,對學生的語文學習以及審美能力培養(yǎng)都有著非常重要的作用。文章立足于此,首先該分析古詩文中的音韻美、內(nèi)容美、形式美以及情感美,然后就如何通過古詩文進行美育教育提出了建議,包括反復誦讀、細致講解、整體感知、鼓勵仿寫等,希望對小學古詩文教育有所裨益。

    關(guān)鍵詞:小學語文;古詩文;審美教育

    古詩文不僅內(nèi)容優(yōu)美,而且感情深邃,對小學生人文素養(yǎng)的提升以及審美能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。換言之,古詩文是小學美育教育的重要資源,然而在現(xiàn)實的教學活動中,有很多教師并未認識到此點,或者未能從美育教育的角度出發(fā)來開展古詩文教育,弱化了古詩文的教育教學功能。筆者立足于此,就古詩文教育中的美育教育做了相應(yīng)的研究。

    一、淺談古詩文中的美

    美育教育以培養(yǎng)學生的審美能力以及對美的創(chuàng)造力為教育目標,是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。古詩文作為中國傳統(tǒng)文學的精華,其中蘊藏著層次豐富的美學意蘊,是開展美育教育的重要資源。具體而言,古詩文中的美可以分為以下層次:(1)韻律美。古典詩文大都押韻,讀起來朗朗上口,非常動聽。不僅如此,漢字共四聲,有平仄之分,入選小學中年級語文教材的詩文大都是七絕,它還將就平仄相對,如仄仄平平仄,平平仄仄平等,學生讀起來更有抑揚頓挫之感;(2)內(nèi)容美。古詩文不僅音韻盎然,而且題材豐富,從日常景物到歷史事件乃至神話傳說都可以作為古詩文創(chuàng)作的內(nèi)容,這些內(nèi)容或優(yōu)美、或壯美,是詩人傳情達意的基礎(chǔ),如,人教版三年級下冊的《詠柳》,作者用擬人手法將春風、柳條的姿態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致;(3)形式美。王國維說“一代又一代之文學”,不同時代的文學作品不僅思想內(nèi)涵存在著很大的差異性,就連表現(xiàn)形式也不盡相同,如唐詩、宋詞、元曲等,這些詩文雖然格式不一,但各具其美,如唐詩章法謹嚴,宋詞錯落有致等;(4)感情美。詩是作者抒情言志的工具,感情美是詩文美的最高形態(tài),常見的感情有愛國之情、思鄉(xiāng)之情、悲秋之情等,如三年級上冊的《夜書所見》就是一首悲秋思鄉(xiāng)的佳作。

    二、古詩文教育中的美育策略研究

    1.反復誦讀,感受音韻美

    “書讀百遍,其義自見?!闭b讀自古以來便是文章學習的重要途徑,古詩文的學習尤其如此。反復誦讀不僅能夠讓學生更好地感知詩文的韻律美,還能讓學生在讀的過程中進一步體驗詩文的情感與思想,一舉兩得。因此,教師在運用古詩文展開美育教育時,要求學生誦讀是必然的選擇。就誦讀而言,它有兩個最基本的要求:(1)讀準。在學生誦讀之前,教師先做一遍范讀,將古詩文中的易錯字、多音字、生僻字重點強調(diào)出來,并力求做到抑揚頓挫,音韻盎然;(2)讀真。古詩文的創(chuàng)作都是基于一定情感基礎(chǔ)的,因而,讀者在誦讀中也必然要將這種情感表現(xiàn)出來,才算是有感情地讀,也就是讀真。因此,在誦讀過程中,教師要為學生確定好感情基調(diào),事實上,也只有在有感情地讀基礎(chǔ)上,才能真正展現(xiàn)出古詩文的音韻美。

    2.細致講解,分析篇章美

    古詩文語言簡練,語意優(yōu)美,然而,對于小學生而言,理解起來卻有著不小的困難。再美的詩句,如果學生不知道它美在何處,只是囫圇地感覺它美,那這種美是不牢固的,學生的審美能力更不會因此而提高。如何將學生對古詩文美的認知,從直觀感受轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J知,是古詩文美育教育的重點。對此,教師必須予以細致講解,通過詩眼的發(fā)掘、修辭手法的探討以及表現(xiàn)方式的分析等來讓學生更好地了解文章。以三年級上冊《飲湖上初晴后雨》為例,這是蘇軾在杭州期間創(chuàng)作的一首七絕,表現(xiàn)了西湖晴雨皆宜、山水俱佳的精致,并且詩的后兩句巧妙運用了比喻的修辭手法,將景物西湖比作人物西施,這種遺貌取神的比喻方式,讓讀者很好地感知到西湖的嬌美。筆者的這番講解,對于學生認知古詩文的美有著引導作用。

    3.整體感知,注重意境美

    古詩文對于小學生而言,理解起來有難度,因此,需要教師做細致分析與講解,但僅僅如此,仍然是不夠的。眾所周知,詩以意為先,分章割句式的講解固然有助于學生理解詩的意思,但不一定能夠讓學生從整體上感知詩的意境,甚至還會對詩的意境造成一定程度的破壞。為了進一步發(fā)揮古詩文教學的美育價值,教師在詩文分析之后,還要進一步引導學生從宏觀層面上感受詩的意境。以三年級下冊李商隱的《嫦娥》為例,李商隱的詩向來以晦澀難懂而聞名,這首詩的詞句對學生而言還是有一些難度的,值得教師做細致的分析闡釋工作,教師更好引導學生從整體上進一步感悟詩的詩眼,著力去體會詩中的意境美。這種詩的重點在一個“悔”字,而這也是學生把握整篇內(nèi)容的關(guān)鍵所在。

    美育教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié),而古詩文則是美育教育的重要資源,因此,教師在古詩文教學中要滲透美育教育的內(nèi)容,在潛移默化中提升學生的審美能力以及創(chuàng)造美的能力。

    參考文獻

    [1]杜新華.淺談古詩詞的美育功能[J].小學教育研究,2010(2):67-68.

    [2]陳秋月.小學語文古詩教學中的美育探索[J].課改研究,2014(6):79.

    編輯 孫玲娟

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