對小學英語聽說教學的探索

姜常嬌

摘 要：英語是一門應用性學科，學習英語的最高境界就是要會使用英語，聽得懂，會說英語。發(fā)展和培養(yǎng)小學生的聽說能力是現(xiàn)代英語教學的重要部分。小學英語教師是英語教學的主要引導者，采取正確的教學方法能提高小學英語教學的效率。

關鍵詞：小學英語；情感激勵；高科技

英語作為使用最為廣泛的語言，它的重要性也越來越凸顯。學好英語會給我們帶來更高的平臺和更好的機會。因此，對英語的學習應該從小學生抓起。英語是一門應用性學科，學習英語的最高境界就是要會使用英語，聽得懂，會說英語。發(fā)展和培養(yǎng)小學生的聽說能力是現(xiàn)代英語教學的重要部分。小學英語教師是英語教學的主要引導者，采取正確的教學方法能提高小學英語教學的效率。那么，怎樣進行小學英語的聽說教學？筆者對小學的英語教學進行了相關的探索，并取得了一定的成果。

一、組織日常英語自由談論時間，教師用英語組織教學活動

不論學習哪門語言，中文或是英語，“聽”都是語言學習的第一步。語言只有被直觀的感知，才能有更好的學習效果。因此，小學英語教師要培養(yǎng)用英語組織教學的習慣，盡可能地讓學生多聽英語，采用身體的姿勢或者是其他的方式來讓學生理解英文的意思。這樣就會形成一個以英語為主體的課堂教學環(huán)境，將增加學生對語言的接觸，培養(yǎng)學生使用英語的習慣。另一方面，小學英語教師可以采取組織日常英語自由談論時間的形式，增加學生說英語的機會。這樣的時間不必給很多，在每節(jié)英語課正式開講前用3～4分鐘進行，讓每個學生輪流上臺。內(nèi)容不固定，可以是學生感興趣的任何主題，用學生擅長的方式和話題進行說的練習。雖然時間不長，但長期堅持可以使學生養(yǎng)成說英語的習慣，讓他們不再懼怕說英語。

二、用輕松愉悅的課堂氛圍激發(fā)學生的聽說熱情

小學生的年齡都比較小，對自己行為的控制能力不強，而且對事物的熱情不長久。針對這種情況，小學英語教師應該充分考慮到這一特點，在英語聽說教學中，通過關心學生的情緒，努力營造出輕松愉悅的課堂環(huán)境。小學生喜歡新鮮的事物，所以，在進行教學時，要求教師使用豐富多彩的教學形式。如教唱英語歌曲和英語繞口令；帶領學生進行英語聽說的小游戲和進行英語單詞語義的猜測等。這些形式多樣的活動能增強學生對英語的興趣，也會對英語的聽說保持較高的熱情。

三、充分利用高科技多媒體教學，創(chuàng)建真實的聽說情境

小學生喜歡有趣的場景，在一個有趣的情境中，學生對聽說的興趣都會更高。所以，利用這一點，小學英語教師可以改變機械式的操練為有趣的情境對話。實物和圖片對教學有著使學生能直觀感受的優(yōu)勢，讓學生切實感受到英語所說的物品和情境會讓學生有著深刻的印象，有助于學生聽懂英語，運用英語知識。比如，在教授水果等單詞時，如果老師利用真實的水果或者畫有水果的圖片進行展示，這樣的方式就有利于學生進行記憶。同時，在對其進行相關的簡單介紹時，就可以順理成章地進行句型的教學。

四、采用情感激勵的手段，增強學生的聽說信心

在小學階段，學生十分看重老師對自己的評價和看法，老師在學生的心里占據(jù)一個非常重要的地位。教師的鼓勵會使小學生得到激勵。因此，形成融洽的師生關系，將有利于小學英語的聽說教學。教師要多鼓勵、多表揚學生，讓學生與教師形成親近的關系，拉近教師和學生的距離。這樣學生才可能和教師進行交流，進而培養(yǎng)出他們對英語聽說的興趣。增強他們的信心，讓學生從敢于開口說英語開始，一步一步得到提升。初學英語，出錯難以避免，若老師對學生采取批評的方式，這樣會嚴重地打擊學生的學習積極性，讓他們喪失對英語的信心，然后，再難以讓學生開口。教師應該要分清偶然發(fā)音錯誤和學生喪失對英語興趣的主次矛盾，發(fā)音的錯誤可以在后期通過練習進行改善，但一旦造成學生不愿意開口說英語的結果就會不可挽回。一個人學習成果的次數(shù)的增多，得到的鼓勵和表揚的增多，會給予學生成功的感受，這樣才能激發(fā)學生的學習動力，鍛煉他們的膽量。只有這樣才能讓他們學好英語的聽說。

實際上，小學英語聽說學習的任務并不是很重，能聽懂簡短的英語口語，能用簡單的英語進行交流，達到這樣的目標就足夠了。更重要的是，小學英語教學正是英語教學的起步階段，是學生培養(yǎng)語感和興趣的重要階段，這樣才能為以后的英語學習打下堅實的基礎。所以，小學英語教師要更加注重使用英語的習慣養(yǎng)成，以聽說作為核心，采用多種方法豐富英語教學，這樣才能達到小學英語教學的目的。在理解了小學英語教學目的之后，英語教師應該對自己的教學有了更加深刻的認識，教學思路一定會更加明晰，并運用到實踐中來，成為促進小學英語聽說教學發(fā)展的助力，構建出高效有趣的小學英語課堂。

參考文獻：

趙敏.小學英語聽說教學策略的探索[J].教師，2014（6）.

編輯 溫雪蓮