小學語文教材插圖的教育功能研究

王烜

摘 要：在小學語文教材中有很多內容豐富、色彩鮮艷的插圖，這些插圖不但發(fā)揮著裝飾教材的作用，而且還擔負著重要的教育功能。就小學語文教材插圖的教育功能進行了詳細的探究。

關鍵詞：小學語文；教材插圖；學習興趣；語言能力

在小學語文教材中，幾乎每一篇課文都配有一幅或者幾幅顏色鮮艷、畫面精美的插圖，這些插圖可幫助小學生更加直觀地理解課文內容，比較符合學生的直觀思維特點，并且還可發(fā)揮提高學生學習興趣、語言能力、思維能力等作用。但是，隨著科學技術的快速發(fā)展，多媒體教學法在小學語文教學中被普遍應用，這就使得很多教師逐漸忽視了插圖的教育功能。

一、激發(fā)學生的學習興趣

小學生的年齡及心理特點決定了他們更喜歡形象的事物，尤其對畫面很感興趣，而小學教材里最具畫面感的內容就是插圖，有趣的插圖不僅可吸引學生的注意力，激發(fā)他們對大千世界的探索欲望及好奇心，而且通過生動的插圖內容學生還可更加深刻地理解文章內容。因此，在小學語文教學中，教師在運用多種教學語言實施教學活動的同時，還應該充分利用插圖以有效提高學生對教材內容的學習興趣，促使他們更加積極地探究語文知識。比如，在學習人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》一課時，語文教師一上課就可讓學生仔細觀察文章插圖，并提問學生想不想了解小動物們在潔白的雪地中表演了什么有趣的故事，以激發(fā)學生的學習興趣，很自然就將學生對插圖的興趣轉移到對新課的學習中來了，切實提高了教學效率。

二、提高學生的語言能力

小學語文教學的最終目的是提高學生對語言文字的應用能力，而口語交際教學則是提高小學生語言文字能力的最有效手段。在小學語文教學中，語文教師應依據(jù)具體的交際內容，積極為學生營造恰當?shù)目谡Z交際環(huán)境，使得學生在這樣的環(huán)境中從容聆聽、回答、表達，充分展示與人交際時的文明素養(yǎng)。但是，因為小學生對語文知識的理解及對漢字的認識有限，所以為更有效地培養(yǎng)小學生的口語交際能力，就需要選擇直觀的交際素材作為訓練對象，不斷提高小學生的語言文字應用能力。而小學語文教材中的插圖具有信息量豐富、直觀形象的特點，非常適合用來培養(yǎng)學生的口語交際能力。在實際教學中，插圖是小學生復述課文內容及形象學習的最有效載體。另一方面，在小學語文口語交際教學中，教師可依照插圖所創(chuàng)設的真實情境，為學生營造一定的口語交際情境，引導學生快速進入角色，高效鍛煉語言能力。并且，語文教師還可依據(jù)插畫內容為學生設計看圖作文、看圖說話、看圖造句等作業(yè)，以增加學生語言訓練力度。

三、發(fā)展學生的思維能力

小學生的年齡特點決定了他們的思維形式正從具體思維向抽象思維過渡，但是從整體上來講，小學生的思維都以具體性為主，所以，怎樣借助課文插圖為學生營造一種充滿刺激性、智慧性的學習環(huán)境，幫助小學生更加有效地開展語文知識的探究活動，從而不斷提高學生的學習技能，是教師亟待解決的問題。在實際教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然在相同的班級中學生的年齡相差很小，但是每個學生對相同事物的看法與感受卻有很大差異，對待相同的問題卻有著不一樣的解決思路，這就是學生思維的獨特性。在新課改背景下，教師應充分尊重學生的獨特思維，并有目的性地培養(yǎng)學生的特色思維，盡可能拓展學生的思維寬度。在小學語文教材中純文字的學習素材展示給學生的都是較為直白的、具體的信息，不利于學生思維能力的發(fā)展，而插圖不僅可將課文信息以生動的圖畫形式再現(xiàn)給學生，而且插圖中蘊含有很多直白文字所不能呈現(xiàn)的信息，有利于激發(fā)學生充分利用自己的獨特思維盡可能多地挖掘插圖信息，從而以更加新鮮的視角分析課文內容。比如，在學習人教版小學語文一年級下冊《夏夜多美》一課中所配的兩幅插圖時，畫面內容就是夏夜溫馨、優(yōu)美、和諧的情景。在實際教學中教師可利用插圖給學生提幾個問題：這是一個什么地方的夜晚？小螞蟻為什么哭？最終小螞蟻是怎么回到家的？這一系列問題激發(fā)了小學生的學習熱情，教師可趁機引導學生結合課文內容與插圖有目的性地閱讀課文。借助課文插圖，小學生不僅能很好地理解課文內容，而且也能較好地發(fā)展思維能力，并且還能有效地提高分析問題、探究問題的能力。

總之，小學語文教材中的插畫不僅很好地點綴了教材的文字內容，而且是課文內容的有益補充。在日常教學中，小學教師應全面認識插畫的教育功能，并對其加以充分利用，以便更好地激發(fā)學生對教材內容的學習興趣，更快地發(fā)展學生的語言能力與思維能力，最終切實提高小學語文教學實效，促進學生語文綜合素質的全面提升。

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編輯 趙飛飛