物理教學(xué)要注意“教書”與“育人”并重

楊立信

摘 要：教書育人是教師的神圣職責和光榮使命。教師承擔的任務(wù)，既包括教書，又包括育人，這兩者是緊密結(jié)合的，不可斷然分裂開來。只有將二者有機融合，才算是一個合格的物理教師。

關(guān)鍵詞：教書；育人；尊重；

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0231-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.150

教書育人是教師的神圣職責和光榮使命。然而在現(xiàn)實生活中，很多教師講教書與育人割裂開來，認為班主任負責班級管理工作，班主任自然承擔起育人的角色，而我們不擔任班主任一職的科任教師只要完成我們的教學(xué)任務(wù)就行了，把育人的任務(wù)看作與自己無關(guān)的事情，從而撇得一干二凈。很多教師在一些場合公開介紹自己時，自嘲為“教書先生”，可見，這些教師在思想認識上并不到位。事實上，教師承擔的任務(wù)，既包括教書，又包括育人，這兩者是緊密結(jié)合的，不可斷然分裂開來。教書和育人本來就是一對孿生姐妹，教書的過程中育人，育人的過程中教書，二者你中有我、我中有你，只有將二者有機融合，才算是一個合格的物理教師。

一、 教師教書的過程離不開育人

有人將教書的過程看做是智育的過程，育人的過程看做是德育的過程。智育和德育本來就是兩碼事，這兩碼事怎么可能混在一起呢？恰恰相反，如果割裂了智育和德育的關(guān)系，我們教書的任務(wù)也很難完成。我曾經(jīng)遇到這樣的事情，教師在課堂上授課，學(xué)生在下面搞小動作，吸引了很多其他同學(xué)的目光。這時，授課的教師自然十分氣憤，斷然停止自己的授課，走到這個學(xué)生面前，質(zhì)問學(xué)生在做什么，而學(xué)生并不示弱，回答，沒做什么，這時教師無法壓住心中怒火，揮拳打向?qū)W生，學(xué)生十分不服，毅然揮拳回擊，其他同學(xué)圍作一團，欣賞這一場師生大戰(zhàn)。試想，這樣的情形下，我們的教書任務(wù)完成得怎么樣呢？答案是十分糟糕的。我們在回到這個情形中，就會發(fā)現(xiàn)這里面缺少了育人的環(huán)節(jié)。從這個學(xué)生的角度來看，缺乏對教師的最起碼的尊重，當教師授課時，自然學(xué)生認真聽講才是最重要的，他的行為不但違犯了課堂紀律，同時不尊重教師的基本勞動，擾亂了課堂秩序，使得其他學(xué)生也跟隨他的節(jié)奏，從而無法聽課，也是對其他同學(xué)的不尊重。我們再來看這位教師的處理方式，也是十分不成熟的。第一點，授課過程中，發(fā)生了這樣的事情，我們把學(xué)生的節(jié)奏打亂，不能冷靜地進行處理，而是停止授課，使得課堂無法進行下去，對其他大多數(shù)學(xué)生來講是十分不公平的。第二點，和學(xué)生進行對峙，學(xué)生不服，從而是失去了教師的尊嚴，最嚴重的是揮拳擊打?qū)W生，這是體罰學(xué)生的表現(xiàn)，侵害了學(xué)生的生命健康權(quán)，嚴重者屬于違法行為。在這樣的情形下，其他同學(xué)只是圍觀，沒有一個出來勸架的，這說明我們的師生關(guān)系差到了什么地步。通過這個事例，我想告訴大家的是，如果沒有恰當?shù)牡掠^程，智育也可能無法完成。

事實上，我也曾遇到過這樣的課堂情形，但是我并沒有這樣處理，而是話題一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)了尊重的話題上，告訴學(xué)生應(yīng)該做一個自我尊重的人，只有這樣才能得到他人的尊重。當我們教師在授課的過程中，有人在課上搞小動作，首先這是對自己的不尊重，因為這樣的行為會使得自己的良好形象在師生心目中毀掉。其次，這樣的行為也是對他人的不尊重，既不尊重教師，也不尊重其他同學(xué)。我的教育春風化雨，不針對任何一個同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)們進行思考，聽了這樣的話，搞小動作的同學(xué)停止了搞小動作，回到聽課的節(jié)奏上來，我的課堂得以順利進行。這就是說，我們的教書過程中，伴有育人的過程，二者不可能斷然割裂開來。

二、 教師育人的過程可以促進教書

對于一個人的成長來講，德育的重要性要遠遠勝于智育。去年，上海某著名大學(xué)的林某同學(xué)毒殺自己的舍友，后被判處死刑。這一熱點事件引起人們對教育本質(zhì)的反思和追問：我們的教育到底是為了什么？教育的本質(zhì)是什么？甚至有人直呼：教育到底是為了“冷冰冰的分數(shù)”，還是為了“有溫度的人”？從這些年發(fā)生的一些熱點事件來看，我們不得不承認，我們的教育在培養(yǎng)什么樣的人上發(fā)生了偏差。毫無疑問，教育是一項育人的事業(yè)，理應(yīng)堅持立人為本。然而，在高考指揮棒的指引下，從我們的社會，到我們的學(xué)校，再到我們的家庭，都無一不是在追求升學(xué)率。高考中，升學(xué)率高的學(xué)校，入學(xué)的學(xué)生自然趨之若鶩；反之，升學(xué)率低的學(xué)校，則無人問津。這就也是為什么一些省市出現(xiàn)了“超級學(xué)校”的原因，吸引了全省甚至是全國的優(yōu)秀生源慕名而去。這不能不說是我們的教育導(dǎo)向出了問題。因此，我們在教育教學(xué)中，應(yīng)該堅持立人為本，德育為先，讓學(xué)生先成人，后成才，抑或是成人成才并重，而不能忽略了育人的前提去培養(yǎng)所謂的“人才”。

試想，我們在教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生做一個尊重他人的人，讓學(xué)生了解到尊重是相互的，只有尊重他人，我們才能獲得他人的尊重。我們尊重他人要首先自覺做到尊重他人的人格。在此，我啟發(fā)學(xué)生說，教師在講課的過程中，也會不自主地出錯，這個時候，如果我們發(fā)現(xiàn)了教師的錯誤，會怎么做呢？有的學(xué)生說，立即給教師指出來。有的學(xué)生說，知道教師是無意的，不予理睬就是了。有的學(xué)生說，應(yīng)該在課下給教師指正。然后我引導(dǎo)學(xué)生想一想，在這些做法中，那種做法最好呢？經(jīng)過學(xué)生們思考大家都一致同意是第三種好。我接著問，為什么大家都覺得第三種好呢？這種方法好在哪里呢？大家經(jīng)過思考認為，這種方法體現(xiàn)了對教師的尊重。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們都認識到了尊重別人要注意方式方法。通過這樣的教育，在我的課堂上，學(xué)生都能做到認真聽講，自覺遵守課堂紀律，從而保證了課堂教學(xué)的順利進行。

通過本文的論述，我們明白了這樣一個道理，教書與育人是一個問題的兩個方面，把兩者結(jié)合起來，才是教育的本質(zhì)內(nèi)涵，教師一定既要做好教書的工作，又要做好育人的工作。

[ 責任編輯 趙建榮 ]