簡(jiǎn)析新課標(biāo)背景下的高中語文古詩(shī)詞教學(xué)

湯閔鈞

【摘 ? ?要】古詩(shī)詞是中華民族五千年文明中濃墨重彩的一筆，是我國(guó)文化的瑰寶。詩(shī)詞教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)的關(guān)鍵，高中語文教師要在詩(shī)詞教學(xué)的過程中抓住當(dāng)下高中生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望對(duì)新課標(biāo)下的高中語文古詩(shī)詞的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?古詩(shī)詞教學(xué) ?建議

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.175

當(dāng)下的高中生普遍學(xué)習(xí)壓力較大，課外時(shí)間少，因此很少有高中生愿意將自己的課外時(shí)間花在古典文化的學(xué)習(xí)上，這就導(dǎo)致了高中生古典學(xué)習(xí)底蘊(yùn)普遍偏低的現(xiàn)象。再加上這些古典詩(shī)詞離今久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詞古句時(shí)難免覺得句子生澀難懂，進(jìn)而大大減弱了學(xué)生對(duì)此進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在高中語文的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)課堂上往往出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，在學(xué)習(xí)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，這讓作為語文教師的我們很是頭疼。語文教師作為中華文明優(yōu)秀文明遺產(chǎn)的傳播者，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)學(xué)會(huì)反思自己，在新課標(biāo)的教育背景下調(diào)整并改善自己的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)為目的，真正實(shí)現(xiàn)教育的德育作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境氛圍

俗話說，良好的開始是成功的一半，語文課堂的教學(xué)也不例外。語文課堂的詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引入方式引起重視，教學(xué)引入的成功與否決定著接下來整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)課堂上，教師往往從一開始就用“滿堂灌”的方式為學(xué)生逐字逐句的翻譯解析，這樣的教學(xué)方式不僅枯燥，更會(huì)讓極少接觸詩(shī)詞的高中生產(chǎn)生畏難心理，間接打擊其學(xué)習(xí)興趣。作為一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，針對(duì)當(dāng)下高中生的文學(xué)積累情況開展“引入式”的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這些時(shí)代久遠(yuǎn)的文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生共鳴，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助課堂順利開展。

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)代教師應(yīng)該開拓教學(xué)思維、豐富教學(xué)手段，學(xué)會(huì)利用當(dāng)下豐富的多媒體教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大課容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，為課堂創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，若讓學(xué)生只從口頭描述知道描寫的山之高，水之急，連峰絕壁之險(xiǎn)，學(xué)生又怎么能很好的帶入情感身臨其境的從是詩(shī)句中去理解、去掌握詩(shī)人的筆意縱橫，豪放灑脫呢？

因此教師可通過網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，以視頻或圖片的形式進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生見識(shí)其景，消除文字與情感的隔膜，并更好的理解詩(shī)人字詞的用意，從而學(xué)習(xí)起來情感強(qiáng)烈，心潮激蕩。又如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的時(shí)候可利用播放當(dāng)代的相關(guān)創(chuàng)作的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，用音樂的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這種將詩(shī)詞通過音樂緩緩唱出的方式還有利于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶，幫助學(xué)生更好的背誦學(xué)習(xí)。

二、豐富教學(xué)形式

作為語文教師，還應(yīng)該改善自身的教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，用豐富的教學(xué)手段幫助學(xué)生找到詩(shī)詞的學(xué)習(xí)樂趣。俗話說興趣是最好的老師，豐富的教學(xué)形式、充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。

（一）朗誦法

在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，教師總是注重學(xué)生的“學(xué)”，并喜歡為學(xué)生一字一詞的逐句翻譯、勾畫，將文章講授得無比生硬從而忽略了學(xué)生的“讀”。在詩(shī)詞的教學(xué)中，“讀”也很重要，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段，它不僅有利于發(fā)展學(xué)生的智力，還利于學(xué)生獲得詩(shī)詞相關(guān)的思想熏陶。

在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)生活中，不同作者不同時(shí)代創(chuàng)作的作品感情基調(diào)不一，通過朗讀的形式，有助于學(xué)生情感的傳遞，并為更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下基礎(chǔ)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《琵琶行》的時(shí)候，教師可以在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容前帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀這些膾炙人口的千古名句：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！弊x起來朗朗上口，能將學(xué)生提前帶入詩(shī)詞的感情里。

（二）聯(lián)想法

聯(lián)想是幫助理解詩(shī)詞的有效手段，在詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師切勿受應(yīng)試思想捆綁，教師在教學(xué)上應(yīng)該大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩(shī)收獲自己的獨(dú)到見解。例如當(dāng)我們讀到“夕陽西下，斷腸人在天涯”的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生想像在一輪血紅的西墜的夕陽的景幕下，落日殘照，夜幕來臨之景，而此時(shí)漂泊異鄉(xiāng)的詩(shī)人，只能獨(dú)自在異鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)和親人，不禁引人更加惆悵、感傷了。

（三）比較法

受詩(shī)人的所處時(shí)代背景、自身寫作風(fēng)格等因素的影響，不同的文學(xué)作品在思想內(nèi)容和表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度上大有不同。隨著高中生在詩(shī)詞方面接觸的內(nèi)容增多，教師可以運(yùn)用比較的方法將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，通過比較不同作者的思想感情與態(tài)度，感受詩(shī)詞不同的感情基調(diào)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)詩(shī)詞的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，從而更好的把握詩(shī)歌的思想主題。如在比較詩(shī)人杜甫的《登高》和劉禹錫的《秋詞》時(shí)，通過體味秋天給不同詩(shī)人帶來的不同感受，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在邊學(xué)邊思考的過程中提高思辨能力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞文化的無窮魅力。

三、開展多種活動(dòng)

語文的學(xué)習(xí)過程是漫長(zhǎng)的，它對(duì)學(xué)生的影響卻是終身的。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)挖掘語文學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，幫助學(xué)生提高語文的綜合能力以及審美情趣。在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，教師要注意因材施教，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟能力。如布置課下相關(guān)詩(shī)詞拓展作業(yè)，讓學(xué)生按照愛好或興趣搜索本節(jié)課程的學(xué)習(xí)資料如寫作背景、文體知識(shí)、作者生平等，并在課堂上給予學(xué)生自主交流、分享學(xué)習(xí)心得的機(jī)會(huì)。通過這種自主查閱的方式能夠讓學(xué)生多角度品味詩(shī)詞，認(rèn)識(shí)歷史，感受語文學(xué)習(xí)樂趣。

教師還可布置詩(shī)詞摘抄等相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)優(yōu)美詩(shī)詞的摘抄，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更直觀的了解，學(xué)生在摘抄詩(shī)句的過程中可以用心去領(lǐng)悟這些詩(shī)句，并從中想象詩(shī)句所傳達(dá)的意境美以及感受其深層含義。摘抄多了自然就會(huì)有所收獲，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將摘抄的詩(shī)句用來寫到作文中去，也可以提高學(xué)生自身的素養(yǎng)。另外，教師可以適當(dāng)開展相關(guān)課外活動(dòng)，創(chuàng)造良好的詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，教師為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解能力和遷移創(chuàng)新能力，可安排學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)改寫比賽。這樣不僅能讓學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行古今對(duì)話，還能幫助學(xué)生領(lǐng)略古代詩(shī)詞的深邃意境，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。通過這種形式多樣的詩(shī)詞學(xué)習(xí)交流、比賽等活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化中的興趣，讓詩(shī)詞走進(jìn)學(xué)生的心靈，進(jìn)而幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、提升自我。

古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，作為語文教師更應(yīng)該改善教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，積累文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)健全的人格，鑄造美好人生。