基于移動終端的語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐初探

陳遠(yuǎn)鳳

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”突飛猛進(jìn)的發(fā)展，給我們的生活帶來巨大機(jī)遇，我們看到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展給我們的傳統(tǒng)課堂帶來的巨大挑戰(zhàn)。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備開始普及，移動學(xué)習(xí)開始影響基礎(chǔ)教育，并成為基礎(chǔ)教育中教育教學(xué)研究的熱點。移動學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，研究移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效整合對推進(jìn)教育信息化進(jìn)程意義重大。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 移動終端設(shè)備 小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、移動技術(shù)的發(fā)展催生移動學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”突飛猛進(jìn)的發(fā)展，給我們的傳統(tǒng)課堂帶來的巨大挑戰(zhàn)。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備開始普及，移動學(xué)習(xí)開始影響基礎(chǔ)教育，并成為基礎(chǔ)教育中教育教學(xué)研究的熱點。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再被限制于電腦桌或書桌前，而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨時隨地進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求。如若將移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合，那么翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分就可以采用移動學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生充分利用碎片化的時間隨時隨地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中可行性分析

（一）小螞蟻教學(xué)平臺教育功能分析

小螞蟻互動教學(xué)平臺能提供海量微課學(xué)習(xí)資源，滿足課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求，教學(xué)管理系統(tǒng)能最大限度地提高教學(xué)效率及實時互動，實現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價、在線作業(yè)、智能閱卷系統(tǒng)、成績分析與排名等功能。同時它是一個為學(xué)生、家長和老師搭建信息互動平臺而設(shè)計的集校園、班級、教師、學(xué)生和家長的獨立學(xué)習(xí)空間，具有極大的前瞻性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)六年級語文教學(xué)中可行性分析

六年級學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨立自學(xué)相對簡單的知識內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)六年級語文教學(xué)整個教學(xué)過程的實施：課前的 “教學(xué)視頻呈現(xiàn)”和 “學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)”，課中 “探究問題的確定”、“教學(xué)情境的創(chuàng)建”、 “總結(jié)、評價與反饋”，以及貫穿于課前和課中的“個性化指導(dǎo)”、“自主探究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”，課后總結(jié)性評價與復(fù)習(xí)。

三、基于移動終端的語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐

1. 課前準(zhǔn)備

1） 構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

整個移動學(xué)習(xí)的過程需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)有校園網(wǎng)絡(luò)，在教室需要有能保證課堂流暢進(jìn)行授課的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生家中也必須保證有無限網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，在網(wǎng)絡(luò)和硬件達(dá)標(biāo)的情況下，學(xué)生借助平板電腦在小螞蟻移動教學(xué)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2） 結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源

教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排，老師在小螞蟻網(wǎng)頁端上進(jìn)行指定教案（PPT、PDF、word課件）的上傳，同時也可以上傳相應(yīng)的課堂和課后練習(xí)以及音頻視頻教學(xué)資源。

2. 利用移動終端培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

1） 自主學(xué)習(xí)能力。課前，老師將每一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生根據(jù)要求和自己的實際學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并完成對應(yīng)的習(xí)題。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都通過移動終端，由老師在線批改，及時反饋學(xué)習(xí)情況，也可以分享到平臺，全部學(xué)生共同研討，互相學(xué)習(xí)；也可以查閱老師發(fā)布的答案。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

2） 朗讀能力。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生朗讀后，對自己讀的聲音，是不能客觀地感受的。在線學(xué)習(xí)利用移動終端就很好地彌補(bǔ)了這一不足。學(xué)生把自己讀背的聲音錄下來， 反復(fù)試聽，反復(fù)練習(xí)，老師的在線點評，也能及時幫助學(xué)生讀正確，有效地提高了學(xué)生的朗讀能力。

3） 整理筆記的能力。利用移動終端來學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會創(chuàng)建筆記、整理筆記是極其重要的。首先是要學(xué)會創(chuàng)建筆記。老師在點評作業(yè)時，會通過移動終端傳送已經(jīng)批改的學(xué)生作業(yè)，有的是有典型性、代表性的錯題，學(xué)生一邊聽點評，一邊在平臺上記錄。學(xué)生可以把錯題專門收集在錯題集里，也可以把訂正的筆記收藏；還可以把老師、同學(xué)分享到平臺的作業(yè)、資料、圖片等等資源進(jìn)行整理收藏。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，還極大地提升了學(xué)生整理筆記的能力。

4） 閱讀能力。利用移動終端，學(xué)生在平臺上互相交流、探討，各抒己見，能有效地激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生覺得大家說的有意思，就自覺不自覺地走進(jìn)文本，靜心閱讀，以期在探討時自己也能有獨特的見解。有移動終端作平臺，提升學(xué)生閱讀的廣度、 深度 ，有效激發(fā)學(xué)生讀出自己的獨特感受，發(fā)表有見地的看法。

5） 寫作能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作難，老師批改起來也很難。借助移動終端，我們的作文教學(xué)有了很大改變，學(xué)生有了寫作的欲望。老師在平臺里面分享優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，其他同學(xué)能非常便捷地及時閱讀學(xué)習(xí)，從而觸發(fā)靈感，打開思路。老師把全部學(xué)生的作品拍成圖片，分為10份一組，推到作業(yè)里，讓每個學(xué)生選擇一組習(xí)作，進(jìn)行批改。每個人的習(xí)作會得到很多人的意見。綜合大家的修改意見，學(xué)生再次修改，習(xí)作會更完美。孩子們的寫作能力也在這一來一往中悄然提升。

3. 學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)生在學(xué)校使用小螞蟻教學(xué)平臺進(jìn)行課堂上課，后使用小螞蟻進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和新課的預(yù)習(xí)。產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。語文學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計表如下圖：

2015-2016年期末測評成績統(tǒng)計表

自翻轉(zhuǎn)課堂開展以來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)都有了一定的提升。但在具體的實踐過程中也遇到了問題：如沒有現(xiàn)成的教學(xué)視頻、教學(xué)資源，需要老師自行創(chuàng)建，工作量太大，有時還需要專業(yè)人員的輔助。移動學(xué)習(xí)終端也受網(wǎng)絡(luò)的限制，無網(wǎng)絡(luò)就無法進(jìn)行。學(xué)習(xí)平臺內(nèi)在系統(tǒng)的穩(wěn)定與完善也很重要。基于移動終端學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂雖然取得了一定的成功，但還需要在實踐中不斷探索，在科技進(jìn)步中不斷完善。