元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

劉霖

【摘 要】現(xiàn)階段，經(jīng)濟呈現(xiàn)出了全球化的發(fā)展趨勢，如此，英語就發(fā)揮著非常重要的作用，而且其被稱為全球通用語言，因此必須要學(xué)好英語，但是我國絕大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)英語的效果都不可觀，尤其是口語、閱讀方面，閱讀是學(xué)習(xí)知識的非常重要的方式。元認知的策略是高中生進行自我管理從而進行自主學(xué)習(xí)的一種能力。本文將元認知理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)實踐中，從元認知策略在英語教學(xué)的作用、應(yīng)用，以及元認知策略在英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策這幾個方面分別論述，為提高高中生閱讀能力提出建議。

【關(guān)鍵詞】元認知策略；英語閱讀；閱讀教學(xué)

一、引言

開展高中閱讀教學(xué)，主要是為了更好的提高高中生的英語閱讀能力，從而提高高中生的英語整體水平。但是高中生分為很多層次，這樣就不可以沒有任何根據(jù)的使用元認知策略，而要根據(jù)高中生的具體情況，對元認知策略的應(yīng)用途徑進行分析。但是當前有很多的高中生都沒有一個行之有效的方法進行閱讀，這不但會減緩閱讀的效率，而且也會進一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的失敗。其實在中國的英語閱讀教學(xué)中，以前的教學(xué)模式已經(jīng)獲取了巨大的成就，中國的英語教學(xué)當前正在改革，專家學(xué)者紛紛關(guān)注研究如何改進閱讀策略，據(jù)相關(guān)資料顯示，學(xué)習(xí)可以通過閱讀策略，如果使用一定的策略就可以增強其閱讀的效率。學(xué)生在閱讀的時候普遍缺乏使用元認知策略的意識，學(xué)習(xí)的效果并不好，通過使用元認知策略可以促進閱讀順利完成，質(zhì)量和效率得以提高。因此，研究和解析元認知策略在英語閱讀中的應(yīng)用是非常必要的。

二、元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解閱讀的意義

進行閱讀教學(xué)的，每一個老師都可能會使用不同方法指導(dǎo)學(xué)生，而且每個高中生的能力也都是不同的，這導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，因此有一些學(xué)生可能會不喜歡某一個教師的教學(xué)方法，而元認知策略有步驟和方法，在英語課堂教學(xué)中可以為老師提供一個更好的途徑和學(xué)習(xí)的方法，英語教學(xué)中，老師應(yīng)該應(yīng)讓學(xué)生了解元認知策略的概念以及閱讀能力的意義，讓學(xué)生了解元認知策略，并產(chǎn)生他們學(xué)習(xí)英語的熱情，讓其主動地參與以元認知策略學(xué)習(xí)的過程。而且在閱讀的練習(xí)中可以通過元認知的策略來得到文本信息中加以隱藏的部分，了解作者的真實意圖和情感，找到適合的主題。

（二）提高英語老師的課堂效率

中國高中生普遍英語閱讀做的，有其是針對一些長度比較長的閱讀，在日常練習(xí)中會產(chǎn)生比較大的困難，讀的速度一般較慢，這就導(dǎo)致課堂效率相對較低。元認知策略在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)制定好的計劃監(jiān)控教學(xué)方法，這就可以大大提高教師的工作效率，并提供行之有效的方法來增強學(xué)生的課堂效率。

三、在高中英語閱讀中元認知策略的應(yīng)用

（一）閱讀前的準備工作

做閱讀之前，教師一定要表明閱讀要求，并在正常情況下制定出恰當?shù)挠媱潱驗樵O(shè)定每一篇文章的目的都有區(qū)別，所以必須使用不同的方法進行教學(xué)。還要讓高中生了解其閱讀材料的信息和背景，并設(shè)置一些適當?shù)膯栴}向?qū)W生提出來，從而提高學(xué)生對于閱讀的認識和態(tài)度，提高學(xué)生的興趣。

（二）閱讀過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)

教師應(yīng)根據(jù)元認知策略嚴格監(jiān)控英語的閱讀教學(xué)，這就可以為高中生的自我監(jiān)督做出很好的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，在閱讀時可以根據(jù)不同的情況適當調(diào)整其速度，并通過材料及時問題，提高其自我監(jiān)控的能力，在閱讀的時候，老師往往需要學(xué)生尋找關(guān)鍵句，過程監(jiān)控與方向監(jiān)控有很大的不同，主要是對閱讀進行更深入的理解，更深層次的閱讀過程中，如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解而提出問題，這就可以很好的測試學(xué)生是否了解其內(nèi)容和影響。

（三）明確閱讀訓(xùn)練的目標，制定詳細的閱讀訓(xùn)練計劃

元認知策略指出教師在教學(xué)前應(yīng)確定閱讀目標，并根據(jù)高中生不同階段的需要，做出不同的培訓(xùn)計劃。針對不同階段的高中生，要根據(jù)每一個人的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，做出不同的教學(xué)目標。解決單詞的問題，以便更好地理解內(nèi)容，并根據(jù)文章的線索獨立分析，多閱讀課外知識，根據(jù)實際情況學(xué)習(xí)英文。

四、元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策

（一）對元認知策略的認識不夠

雖然許多高中教師會使用元認知策略，并覺得非常有效，但還有許多其他的英語教師不了解這一策略，以至于并不經(jīng)常使用，在實際教學(xué)中，就會有許多的矛盾，根據(jù)這種情況，我們必須嚴格要求對學(xué)校和教師的元認知策略意識，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）對元認知策略的執(zhí)行度不足

因為元認知策略有的順序，一旦出現(xiàn)了斷裂就需要重新開始，但是當前在高中英語閱讀教學(xué)中有很多系統(tǒng)教學(xué)的執(zhí)行程度是不夠的，例如：有些教師雖然有一套自己的教學(xué)計劃和策略，但在實施流程的執(zhí)行，監(jiān)督是不夠的，以至于最后教學(xué)效果不好，所以教師要加強元認知策略的意識，保證教學(xué)的順利開展。

五、結(jié)束語

高中的英語教學(xué)閱讀是重要方面，根據(jù)英語教學(xué)中可能會存在的問題，老師要積極采取各種措施，通過元認知策略督促高中生養(yǎng)成科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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