關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)分析

陳懷河

【摘 要】伴隨著新課改步伐的不斷深入，素質(zhì)教育理念越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，必須要從學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)方面著手，注重學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。本文立足于當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)思維教學(xué)的現(xiàn)狀，提出學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)措施，希望能夠更好的促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；邏輯思維能力；現(xiàn)狀；措施

基于新課改的不斷深入，教學(xué)改革對(duì)我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法與模式也提出了全新的要求。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的簡單教授，最重要的是在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過營造和諧的課堂氛圍，來活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)思維教學(xué)現(xiàn)狀分析

自古以來我國就是教育大國，隨著近些年，教學(xué)改革的不斷發(fā)展，我國的初中教學(xué)活動(dòng)也取得了相對(duì)優(yōu)異的成績。但是畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)模式在我國根深蒂固，因而在日常的教學(xué)中，不免會(huì)存在某些教師依舊采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，這種教學(xué)方法沒有重視學(xué)生的主體地位，在課堂上也忽略了師生之間的互動(dòng)[1]。進(jìn)而導(dǎo)致課堂的氛圍比較壓抑，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不管是教師還是學(xué)生，在教學(xué)的思想觀念上都是存在一定的偏差的，正是因?yàn)檫@些偏差的存在導(dǎo)致師生沒有認(rèn)清數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性，也就直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的科學(xué)有效策略

雖然素質(zhì)教育在我國已經(jīng)開展了有些年份，但是從整體來看，素質(zhì)教育的質(zhì)量還是不高的，當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)思維教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀是不夠理想的，上文已經(jīng)對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的分析。既然邏輯思維的教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，那么如何才能提高其教學(xué)質(zhì)量與水平呢？下面給出具體的意見：

（一）堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，因而在具體的教學(xué)中，不僅教師要參加，同時(shí)學(xué)生也要積極的參與進(jìn)來。首先，要認(rèn)清學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。數(shù)學(xué)課程是一門邏輯性比較強(qiáng)的抽象性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過程中不可避免的會(huì)遇到各類問題。因而教師在制定教學(xué)計(jì)劃之前需要站在學(xué)生的角度，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行分析，進(jìn)而制定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)在教學(xué)的過程中，教師還要注意師生關(guān)系的維護(hù)，通過營造良好的師生關(guān)系來促進(jìn)師生之間的交流，進(jìn)而更好的提升教學(xué)質(zhì)量與水平。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，在考慮學(xué)生接受能力的前提下，創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)手段。比如在講述三角形知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在課前準(zhǔn)備不同顏色的三角形以及其它圖形，在正式上課之前向?qū)W生進(jìn)行展示，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出不同圖形之間的區(qū)別，進(jìn)而加深對(duì)三角形知識(shí)的了解。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情境

很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是來源于日常生活的，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的解決日常生活問題。因而在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)一些生活中的情境，來吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)習(xí)“概率”知識(shí)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來表演拋硬幣的活動(dòng)，記錄硬幣拋擲的正面與反面的次數(shù)，進(jìn)而明白拋擲正面與反面的幾率。這種情境教學(xué)法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，還能充分的營造課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解性記憶。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性化差異

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境是不同的，因而其性格以及接受新鮮事物的能力都會(huì)存在一定的差異性[2]。在教學(xué)中教師要尊重這種差異性，通過對(duì)學(xué)生性格的了解以及學(xué)習(xí)能力的感知，來開展針對(duì)性的教學(xué)。不能因?yàn)槟澄粚W(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱就不管他，甚至是不尊重他。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到公平公正，給予每個(gè)學(xué)生平等發(fā)言的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是“一刀切”模式，這種教學(xué)模式不能充分的展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，其教學(xué)的效果也是不強(qiáng)的。為了提升教學(xué)的質(zhì)量與水平，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，這種教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，進(jìn)而以更加熱情的態(tài)度參與到日常的教學(xué)活動(dòng)中去[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，邏輯思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的最終目的，初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因而在日常的教學(xué)中，教師必須要采取科學(xué)有效的措施來加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康全面性發(fā)展[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]王晟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2012，05：89

[2]李靜.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015，08：200

[3]趙梅玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].學(xué)周刊，2015，28：112

[4]高春華.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014，04：89-90