高職《醫(yī)用傳感器》課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查分析與教改研究

徐德明+楊清志

摘要：《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。該文從高職院校職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，以《醫(yī)用傳感器》課程教學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析課程設(shè)置和教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并提出課程教學(xué)改革意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查 ；職業(yè)教育；教改

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0176-03

Abstract： "Decision of the State Council on accelerating the development of modern vocational education" （[2014] No.19） pointed out to speed up the construction of modern vocational education system， promoting the development of vocational education. The paper starting from the characteristics of vocational education of higher vocational colleges， takes the course teaching of “medical sensor” as an example， through the questionnaire survey， analyzes the main problems existing in curriculum setting and teaching， and puts forward suggestions on the reform of curriculum teaching.

Key words： questionnaire survey； vocational education； teaching reform

醫(yī)用傳感器作為人類(lèi)感官的延續(xù)也被稱(chēng)為“電五官”， 是獲取生物信息最重要的手段，被廣泛用于藥物分析、醫(yī)學(xué)研究和臨床診療中。學(xué)好《醫(yī)用傳感器》課程對(duì)學(xué)生今后就業(yè)非常重要?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)和相關(guān)科技的發(fā)展，使醫(yī)用傳感器作為醫(yī)用儀器、設(shè)備的關(guān)鍵器件，也在快速更新和發(fā)展。隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷深化，高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置和教學(xué)方法與國(guó)家職業(yè)資格準(zhǔn)入要求，與社會(huì)職業(yè)崗位需求不相適應(yīng)的弊端日益凸顯[1]。

針對(duì)職業(yè)教育中存在的問(wèn)題，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”。 2014年06月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）進(jìn)一步明確指出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。由此可見(jiàn)，突出“職業(yè)化”特點(diǎn)的教學(xué)改革已被提到重要議程。下面以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與分析，探討如何推進(jìn)《醫(yī)用傳感器》的課程教學(xué)改革。

1 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了獲得高職院校《醫(yī)用傳感器》課程教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料，我們制定了《醫(yī)用傳感器》課程教學(xué)情況的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我院開(kāi)設(shè)《醫(yī)用傳感器》課程的醫(yī)用電子儀器與維護(hù)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備管理與維護(hù)、醫(yī)療儀器維修技術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部學(xué)生，進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)《醫(yī)用傳感器》的課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.1 高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，不宜講解過(guò)深理論

《醫(yī)用傳感器》是一門(mén)涉及多學(xué)科交叉、理論要求高、知識(shí)更新快、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，其前導(dǎo)課程有大學(xué)物理、普通化學(xué)、人體解剖、電路分析、信號(hào)處理等。由于高職院校學(xué)生在校時(shí)間短，不可能照搬本科院?！叭?jí)遞進(jìn)式”（即公共基礎(chǔ)→專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)→專(zhuān)業(yè)課）教學(xué)模式，基礎(chǔ)理論被大幅壓縮甚至刪減，加之高職學(xué)生理論基礎(chǔ)相比較而言本來(lái)就比較差，所以普遍感覺(jué)理論知識(shí)難。我院《醫(yī)用傳感器》采用的是本科院校使用的教材，課程安排在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，前導(dǎo)課程只有《醫(yī)用物理》。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)我們現(xiàn)用教材96.1%的學(xué)生認(rèn)為“理論太難”或“有一定難度”，僅3.9%的學(xué)生認(rèn)為“難度適中”，無(wú)人認(rèn)為“理論簡(jiǎn)單”。 對(duì)“現(xiàn)用教材最大不足”有49%的同學(xué)認(rèn)為就是“理論太難，不易聽(tīng)懂”；“對(duì)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間”51%的同學(xué)認(rèn)為“開(kāi)設(shè)過(guò)早，安排不合理”。

1.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)力度不夠，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行

《醫(yī)用傳感器》是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，理論必須聯(lián)系實(shí)際。由于醫(yī)用傳感器的特殊性，主要用于醫(yī)藥等涉及人體生命安全的場(chǎng)合，不便現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)室能開(kāi)展的醫(yī)用傳感器實(shí)驗(yàn)又極其有限，所以我們通過(guò)多媒體教學(xué)軟件，借助實(shí)物圖片、動(dòng)畫(huà)演示等來(lái)展示，但這必定不能代替實(shí)踐教學(xué)。高職學(xué)生理論水平低，但多年的教學(xué)研究表明，他們“很會(huì)玩”，動(dòng)手能力較強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以彌補(bǔ)理論的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分體現(xiàn)“職業(yè)化”教育，增強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)是最佳選擇，也是廣大學(xué)生的呼聲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“你認(rèn)為最應(yīng)加強(qiáng)的是哪方面教學(xué)”，80.4%認(rèn)為是“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，19.6%的學(xué)生認(rèn)為是“實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)，選擇加強(qiáng)“理論教學(xué)”的為0！應(yīng)該說(shuō)，這超出了我們的估計(jì)。對(duì)于“課程教學(xué)形式”，82.3%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)采“取理實(shí)一體化”或“理論+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，對(duì)采取多媒體教學(xué)100%的同學(xué)認(rèn)為非常必要或有必要?？梢?jiàn)，以多媒體教學(xué)為補(bǔ)充，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行。

1.3 單一理論考試的考核模式不能突出職教特點(diǎn)

我們現(xiàn)有的課程考核，仍采用傳統(tǒng)的理論考試為主，輔以平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。但《醫(yī)用傳感器》是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，理論應(yīng)該服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用，而不是為了理論而學(xué)理論。調(diào)查中，對(duì)于課程考核模式，58.8%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采取開(kāi)卷考試，21.6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)采取課程設(shè)計(jì)，僅19.6%的同學(xué)認(rèn)可現(xiàn)有閉卷考試。

1.4 教師的課程教學(xué)不應(yīng)局限于“教學(xué)大綱”，應(yīng)體現(xiàn)“領(lǐng)路人”的作用

為了便于課程教學(xué)的組織實(shí)施與監(jiān)督管理，按相關(guān)規(guī)定，每門(mén)課程都有教學(xué)大綱或課程設(shè)計(jì)。但《醫(yī)用傳感器》作為一門(mén)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)更新快，不斷有新技術(shù)、新產(chǎn)品問(wèn)世，既定的“大綱”和教材難免會(huì)慢半拍，因此作為領(lǐng)路人的教師在教學(xué)過(guò)程中就起到了非常重要的作用，學(xué)生也對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容寄予厚望。調(diào)查中，“對(duì)老師講課你更加注重的是”有62.7%的同學(xué)選擇“知識(shí)廣度，開(kāi)闊視野”，23.5%的同學(xué)選擇“課題教學(xué)效果”，11.8%的同學(xué)選擇“習(xí)題講解與考試重點(diǎn)”。對(duì)“老師在課堂教學(xué)中的作用”70.6%的同學(xué)選擇“知識(shí)應(yīng)用與能力培養(yǎng)”，僅5.9%的同學(xué)選擇“以課本知識(shí)傳授為主”，“按教學(xué)大綱完成指定教學(xué)任務(wù)”選項(xiàng)無(wú)人選。由此可見(jiàn)，高職教育完全不同于中學(xué)階段的應(yīng)試教育，解題技巧與解題方法等應(yīng)予以淡化，把理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際應(yīng)用才是硬道理，借助于教師課堂教學(xué)中的科普介紹和多媒體展示，是教師教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。

2 課程教學(xué)改革探討

針對(duì)以上問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析，結(jié)合我院《醫(yī)用傳感器》教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)具體的教改建議和措施。

2.1 理論夠用為度，開(kāi)展案例教學(xué)

由于課程特點(diǎn)，現(xiàn)行《醫(yī)用傳感器》教材一般理論較深，而且內(nèi)容繁多。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以理論夠用為度，將理論和實(shí)用性充分有機(jī)結(jié)合，對(duì)教材重組，圍繞醫(yī)療設(shè)備對(duì)職業(yè)技能要求，降低甚至去除繁瑣的理論知識(shí)，突出應(yīng)用[2]，選擇性的開(kāi)展案例教學(xué)。例如在介紹光電傳感器、生物電極、熱敏電阻等，我們以我院實(shí)訓(xùn)室某型號(hào)醫(yī)用監(jiān)護(hù)儀為例進(jìn)行案例講解，其原理和應(yīng)用學(xué)生非常容易理解和掌握，而理論知識(shí)被淡化。

2.2 以理論為綱，引入職業(yè)元素，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)

所謂職業(yè)元素是指構(gòu)成職業(yè)的一切最基本的要素，折射出的是各個(gè)行業(yè)的職業(yè)定位。職業(yè)環(huán)境和職業(yè)人士的基本面貌[3]。通過(guò)職業(yè)元素的引入，使學(xué)生明白自己的職業(yè)定位，了解職業(yè)環(huán)境，從而更有針對(duì)性的掌握自己的職業(yè)技能，勝任職業(yè)崗位需求。在課堂教學(xué)（包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)）中引入職業(yè)元素，把學(xué)生技能競(jìng)賽、設(shè)計(jì)制作等融入教學(xué)，側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出體現(xiàn)職業(yè)化教育特點(diǎn)的重要舉措。要在教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)元素，就要求老師必須認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)理論知識(shí)與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學(xué)切入點(diǎn)，按專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)面向有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)思路，構(gòu)思及設(shè)計(jì)出充分使專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度整合為一體的課堂教學(xué)路線(xiàn)[4]。

2.3 改革現(xiàn)有考試模式，實(shí)行重實(shí)踐輕理論的綜合考核

考核不等于考試，卷面考試的成績(jī)只能反映理論水平，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終成績(jī)應(yīng)由平時(shí)的項(xiàng)目考核、學(xué)期綜合考核等組成，同時(shí)探討開(kāi)卷考試、課程設(shè)計(jì)等多種方式結(jié)合的考核方式。課程考核不應(yīng)該是課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是一個(gè)繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程[5]。

根據(jù)多年教學(xué)和考核實(shí)踐，我院《醫(yī)用傳感器》項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和考核主要是參考?xì)v年醫(yī)療器械工程師考試題目，學(xué)期考核則采用歷年醫(yī)療器械維修工、醫(yī)用電子儀器修理工等職業(yè)資格考試真題，并模擬職業(yè)資格證書(shū)考試流程、方法，從而更大限度的把所學(xué)習(xí)的課程理論應(yīng)用于實(shí)踐，突出考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也有利于學(xué)生了解和通過(guò)職業(yè)資格考試。

2.4 加強(qiáng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓教師充分體現(xiàn)“領(lǐng)路”作用

《醫(yī)用傳感器》作為一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，知識(shí)更新非?？?。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和相關(guān)科技的發(fā)展，使醫(yī)用傳感器作為醫(yī)用儀器、設(shè)備的關(guān)鍵器件，也在快速更新和發(fā)展，各種智能化、微型化、多參數(shù)集成化、遙控檢測(cè)和無(wú)創(chuàng)檢測(cè)等新型傳感器不斷問(wèn)世并投入使用。由于醫(yī)用傳感器主要用于藥品檢測(cè)、生化檢驗(yàn)、監(jiān)護(hù)等領(lǐng)域，關(guān)乎人體生命安全，其重要性不言而喻，必須結(jié)合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)，也必須讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能跟上科技發(fā)展，而這些往往是教材上不能及時(shí)學(xué)到的，這就要求任課教師能站在課程內(nèi)容的前沿，通過(guò)科普介紹等讓學(xué)生了解到行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和新技術(shù)、新產(chǎn)品的應(yīng)用。而教師要真正起到“領(lǐng)路人”的作用，就必須加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，首先要保證自己掌握的知識(shí)不落伍。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我院主要是通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)提高教師職業(yè)能力的，一是讓專(zhuān)業(yè)教師輪流參加企業(yè)兼職工作和培訓(xùn)（輪訓(xùn)），二是聘請(qǐng)一部分企業(yè)兼職教師直接上崗，從而保證了一線(xiàn)教師知識(shí)水平的更新。

3 我院《醫(yī)用傳感器》多位一體的教學(xué)實(shí)踐

基于以上分析討論并結(jié)合實(shí)際，我院《醫(yī)用傳感器》的課程教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為主線(xiàn)，技能競(jìng)賽為抓手，實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)各個(gè)部分的不同特點(diǎn)分別引入職業(yè)元素，采用了多位一體的教學(xué)模式，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力，具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1）理實(shí)一體化

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是在理實(shí)一體化教室進(jìn)行。一方面能借助于一體化教室現(xiàn)代化的多媒體教育手段使理論及時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，另一方面又能及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如，在介紹心音傳感器時(shí)，讓學(xué)生在一體化教室先進(jìn)行心音測(cè)量，然后帶著問(wèn)題上課，再用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，重新進(jìn)行心音測(cè)量實(shí)驗(yàn)。這種理實(shí)一體化的教學(xué)，充分體現(xiàn)了“職業(yè)化”教育特點(diǎn)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果大大提高。

2）課程項(xiàng)目化

《醫(yī)用傳感器》涉及內(nèi)容非常廣泛，同時(shí)各個(gè)部分聯(lián)系不是很緊密，又各有特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)研究，我們按其功能應(yīng)用進(jìn)行重新劃分，使課程項(xiàng)目化。每個(gè)項(xiàng)目模塊都相對(duì)獨(dú)立，作為一個(gè)完整的教學(xué)單元，包含具體的工作任務(wù)和要求，便于教學(xué)和考核。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行案例展示、任務(wù)分解、問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生仿學(xué)、檢查考核等環(huán)節(jié)，來(lái)完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。例如血壓測(cè)量模塊，其工作原理有電容式、壓電式、應(yīng)變式、壓阻式等，通過(guò)一體化的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用中學(xué)會(huì)選擇和使用不同的產(chǎn)品。由于每個(gè)項(xiàng)目模塊都是選自本專(zhuān)業(yè)、行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和使用過(guò)程，從而學(xué)生所學(xué)知識(shí)過(guò)程和以后實(shí)際工作與生產(chǎn)過(guò)程相同，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

3）“教、學(xué)、做”一體化

課程教學(xué)中，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”，最終還是為了“做”。為了鼓勵(lì)學(xué)生去做，我們把競(jìng)技項(xiàng)目（大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)技能競(jìng)賽等）引入實(shí)踐教學(xué)，并融入職業(yè)元素，采用案例示范、問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化的教學(xué)模式。這種“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的教師為中心、課堂為中心、教材為中心走向了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果[6]。例如競(jìng)技項(xiàng)目中采用輸液紅外報(bào)警、數(shù)字體溫計(jì)、氣體含量監(jiān)測(cè)等充分體現(xiàn)職業(yè)元素的題目，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

4 總結(jié)

1）本次問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)于我院三個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生展開(kāi)的，共收答卷102份，其中調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置的12個(gè)題目，有9題均有某一選項(xiàng)均無(wú)人選擇，充分說(shuō)明本次問(wèn)卷調(diào)查真實(shí)有效，是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后選擇的，而不是隨便選的，因此發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也是真實(shí)、客觀(guān)的。

2）以上是針對(duì)我院《醫(yī)用傳感器》課程教學(xué)開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，但對(duì)其他課程教學(xué)和高職院校的職業(yè)教育改革均有借鑒意義，具有重要參考價(jià)值。

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