SPOC課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

蘭廳+王婷婷+馮晨晨

摘要：SPOC即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，作為“后 MOOC 時(shí)代”的一個(gè)典型范式，該文主要表達(dá)了SPOC課程的特征及其在混合學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)介紹了《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程的開(kāi)發(fā)流程，旨在更好地推進(jìn)SPOC課程的資源建設(shè)，促進(jìn)高校課程的改革。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合式學(xué)習(xí)；《教育技術(shù)學(xué)研究方法》

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0156-02

Abstract： SPOC is small size limit online courses， as a typical paradigm of "post MOOC era". The article mainly expresses the SPOC course characteristics and advantages of blended learning， and introduces the development process of SPOC curriculum of "educational technology research methods" aimed in better， to promote the construction of SPOC curriculum resources， promote the reform of college curriculum.

Key words： SPOC； blended learning； educational technology research method

原先 MOOC所代表的是在線(xiàn)教育的一種初始形態(tài)，如今形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化，“后 MOOC 時(shí)代 ” 已 經(jīng) 來(lái) 臨。SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，是MOOC的一種的深化與改革，克服了MOOC課程在實(shí)際應(yīng)用中的諸多缺點(diǎn)，它作為“后MOOC 時(shí)代”的一種典型課程范式，在融合了MOOC教育思想的同時(shí)，也把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了 SPOC 特有的教育教學(xué)模式?！督逃夹g(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在MOOC課程不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的同時(shí)，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了SPOC課程，它不但能彌補(bǔ)MOOC在高等教育中的不足，同時(shí)也能幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系，全面促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

1 SPOC的起源與發(fā)展

1.1 SPOC的起源

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模專(zhuān)有在線(xiàn)課程，這一概念是美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）在2013年提出的。SPOC的本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，是針對(duì)小規(guī)模、特定人群，利用MOOC資源及在線(xiàn)評(píng)價(jià)、交流等功能來(lái)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，融合在線(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新的混合學(xué)習(xí)模式。

1.2 SPOC的發(fā)展概述

近年來(lái)隨著MOOC的不斷發(fā)展，MOOC的優(yōu)勢(shì)與不足漸漸顯露出來(lái)，SPOC這一概念作為MOOC的改造與重塑開(kāi)始為人所熟知。針對(duì)MOOC存在的問(wèn)題，一些在線(xiàn)學(xué)習(xí)新形式不斷涌現(xiàn)，如 SPOC、Mata- MOOC、DLMOOC、MOOL、MOOR 和DOCC 等，其中，SPOC 以小規(guī)模和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)著稱(chēng)，能顯著提升 MOOC 學(xué)習(xí)效果，是哈佛大學(xué)、伯克利大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)外名校當(dāng)前都在嘗試的一種在線(xiàn)課程類(lèi)型，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的 MOOC 實(shí)驗(yàn)室主任 Armando Fox 也較早提出了SPOC的概念。[1]

2 SPOC 與混合式學(xué)習(xí)

SPOC（Small、Private、Online、Course）即小規(guī)模、限制性的在線(xiàn)課程，其中 Small 和Private 是針對(duì) MOOC 中的 Massive 和 Open 而言，Small 指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private 是指對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性的準(zhǔn)入條件，SPOC與 MOOC 相比具有前置的申請(qǐng)過(guò)程和嚴(yán)格的審批流程。[2]這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的諸多限制保證了教學(xué)的效果和質(zhì)量，避免了不必要資源的浪費(fèi)，使得優(yōu)秀的課程資源能夠?yàn)楦嘤行枨蟮娜巳菏褂茫@是對(duì)傳統(tǒng)的MOOC的強(qiáng)有力的補(bǔ)充。近幾年來(lái)，SPOC在國(guó)內(nèi)外刮起了一場(chǎng)教育改革的旋風(fēng)，很多高校在MOOC的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)行小規(guī)模、針對(duì)性的SPOC教學(xué)模式。關(guān)于SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，如表1所示：

教育效率： 進(jìn)行SPOC教學(xué)的教師需要投入比進(jìn)行MOOC教學(xué)的教師更多的時(shí)間和精力，但課程的學(xué)生人數(shù)卻往往只有后者的百分之一，甚至千分之一，這樣算下來(lái)的效率自然是比較低的。

收費(fèi)與可行性：SPOC一般會(huì)以收費(fèi)的形式存在，從教育的社會(huì)責(zé)任感上講，這樣只能惠及少數(shù)人，不如MOOC基本能夠兼顧所有的學(xué)習(xí)者。 ]

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。[3]它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)巧妙地結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的積極性與主動(dòng)性的原則。SPOC課程立足于小規(guī)模特定人群，易于服務(wù)高校教學(xué)，它包含的豐富的媒體資源能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，能夠吸引眾多學(xué)習(xí)者的參與。混合式學(xué)習(xí)模式是以SPOC在線(xiàn)課程資源為依托，可以在原有的 MOOC 學(xué)習(xí)平臺(tái)或者現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中展開(kāi)，并融合了自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，SPOC課程需要課程的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、教師以及學(xué)習(xí)者的多方協(xié)同，它具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、復(fù)雜性以及多元性特征。

3 《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程開(kāi)發(fā)流程

3.1課程資源規(guī)劃

為了保證SPOC課程的與學(xué)科內(nèi)容的整體性，在設(shè)計(jì)SPOC課程時(shí)，要嚴(yán)格遵循主動(dòng)性原則、社會(huì)學(xué)原則和系統(tǒng)性原則。教師在了解學(xué)習(xí)者特征和先備知識(shí)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的起始點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)或者依據(jù)教材中原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分適合線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容單元，以保證學(xué)生能夠熟練地掌握教育技術(shù)學(xué)科的研究方法，能夠采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ骄繉W(xué)科規(guī)律、研究學(xué)科性質(zhì)。本課程將《教育技術(shù)學(xué)研究方法》中的知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)以微課等形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成相關(guān)的知識(shí)后會(huì)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生將不受空間和時(shí)間的限制，可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程。

3.2課程教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定幾個(gè)方面進(jìn)行分析，以制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性、一體化的知識(shí)內(nèi)容體系，以此來(lái)確保所開(kāi)發(fā)的SPOC課程能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，來(lái)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境的作用以及學(xué)習(xí)反思的重要性。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述

《教育技術(shù)學(xué)研究方法》主要是為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展教育技術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的理論和方法基礎(chǔ)，以便于學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育技術(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生從事科研研究的能力，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生根據(jù)研究需要，通過(guò)訪談、文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究等多種途徑收集事實(shí)資料的能力，能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的處理與分析，能夠正確地選擇并應(yīng)用運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的研究方法分析教育技術(shù)的現(xiàn)象和規(guī)律，從而更好地將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，改善學(xué)習(xí)績(jī)效。針對(duì)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們將采取不同的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)發(fā)不同形式的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程。

（2）重難點(diǎn)分析

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的反應(yīng)情況得出，在《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于抽象概念部分的理解比較困難，學(xué)生的思路總是被限制在一定的范圍之內(nèi)，思考的深度不夠而且理解的角度有偏差，而教材中的概念部分又屬于《教育技術(shù)學(xué)研究方法》的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生掌握并應(yīng)用專(zhuān)門(mén)的研究方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課程起到了促進(jìn)作用。對(duì)于該部分內(nèi)容，在制作課程時(shí)盡量使用形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)以及豐富多彩的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以具體的事物來(lái)代替抽象的概念，應(yīng)避免簡(jiǎn)單的文字呈現(xiàn)。

（3）學(xué)習(xí)者特征分析

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)大三的本科生，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育技術(shù)導(dǎo)論以及心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，在設(shè)計(jì)SPOC課程時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡、性別、興趣愛(ài)好以及已有的學(xué)術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)習(xí)者的血洗特征尋找適合目前大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（4）教學(xué)策略制定

選擇合適的教學(xué)策略對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用，不同的教學(xué)策略會(huì)發(fā)揮不同的教學(xué)效果，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，本課程的SPOC課程以問(wèn)題的引入為主，在課程的初始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生融入情景，在不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本課程的教學(xué)策略的制定以提高學(xué)生的積極性為主，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的課程，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)以最高效的方式掌握知識(shí)。

3.3開(kāi)發(fā)過(guò)程

《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程資源開(kāi)發(fā)模式有三種，分別是引進(jìn)、自建、改造，即引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，建設(shè)自有的SPOC課程，自建資源以課程資源為主，在引進(jìn)MOOC資源的同時(shí)要注意其課程內(nèi)容與本課程的切合程度以及是否符合本課程教學(xué)大綱的要求，這是一種比較節(jié)約財(cái)力物力的方式且能夠使優(yōu)質(zhì)的MOOC課程發(fā)揮其更大的價(jià)值。自建的SPOC課程以微課為主，還可以使用電腦錄屏、白板等形式，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征，靈活地選擇呈現(xiàn)方式，應(yīng)盡量使用動(dòng)畫(huà)來(lái)代替簡(jiǎn)單的文字呈現(xiàn)，避免在一節(jié)課中使用相同的視頻形式，使課程保持永久的靈活性，這樣才能保證學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。本課程由教育技術(shù)學(xué)學(xué)生負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)制作的過(guò)程，錄制好的視頻要添加字幕以及特效，以適應(yīng)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終的成果由專(zhuān)業(yè)的老師評(píng)定。

3.4實(shí)施與評(píng)價(jià)

如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，開(kāi)發(fā)好的SPOC課程可依托現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)或借助清華教育在線(xiàn)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排以及興趣特點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，并在線(xiàn)提交作業(yè)、在線(xiàn)進(jìn)行反饋等。在課程實(shí)施的同時(shí)要對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審的團(tuán)隊(duì)由老師和學(xué)生共同組成，評(píng)審團(tuán)隊(duì)要對(duì)課程資源進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)審團(tuán)隊(duì)給出的意見(jiàn)和建議進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和課程資源的優(yōu)化，以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程的學(xué)習(xí)。

4總結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，在線(xiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)，而SPOC課程以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在未來(lái)的學(xué)習(xí)中將占有十分重要的位置，本文以《教育技術(shù)學(xué)研究方法》為例，系統(tǒng)地講解了SPOC課程的開(kāi)發(fā)流程以及關(guān)鍵的步驟，其有效地推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的提升，并在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)界在這一方面的空白，對(duì)于其他的研究學(xué)者有著較大的借鑒參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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