分層教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施的必要性

劉鉞

摘 要：當(dāng)前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)優(yōu)秀的立體型人才中發(fā)揮了巨大的作用，本文主要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程班級(jí)授課和因材施教之間的矛盾為背景，對(duì)其中實(shí)施的分層教學(xué)思想及必要性進(jìn)行了詳細(xì)的探討，回答了當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是什么以及怎樣具體實(shí)施分層教學(xué)等問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；大學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)；實(shí)施；必要性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0137-02

一、緒論

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育作為高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)優(yōu)秀人才的實(shí)踐中發(fā)揮了巨大的作用，也是當(dāng)前人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。通過實(shí)施有效的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，能夠傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和應(yīng)用能力，從而解決計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的實(shí)際問題。[1][2]雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性不言而喻，但是在由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同和其他因素的影響，踏入大學(xué)校門的大學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)水平方面總是存在著一定的差異，而如果不對(duì)這些差異進(jìn)行考慮，采取“一刀切”的教學(xué)模式，顯然可能會(huì)造成水平低的學(xué)生跟不上或者水平高的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象，因此，需要對(duì)這種問題進(jìn)行解決。而分層教學(xué)思想為我們提供了一種很好的解決思路，值得我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用。

二、分層教學(xué)實(shí)施的相關(guān)理論

所謂分層教學(xué)，是指在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平之上實(shí)施的層次劃分，對(duì)不同層次實(shí)施不同的教學(xué)方案，最終所有學(xué)生得到應(yīng)有的提高。[3]班級(jí)授課制在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用，也是培養(yǎng)人才最為有效的組織形式。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)方面提出了新的要求，再加上對(duì)個(gè)人自身發(fā)展的個(gè)性化需求，使得集體教學(xué)與班級(jí)授課之間的矛盾逐漸變的突出。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，雖然同一個(gè)專業(yè)的同班學(xué)生在年齡、知識(shí)水平等方面有著很大的相似之處，但是由于每個(gè)人在家庭背景、個(gè)人興趣愛好、智力水平、知識(shí)儲(chǔ)備等方面還是存在著很大的差異。[4][5]尤其對(duì)于來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來說，其在信息技術(shù)方面的知識(shí)儲(chǔ)備明顯比其他同學(xué)要低，而如果繼續(xù)以傳統(tǒng)的班級(jí)集中教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，就有可能導(dǎo)致他們跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而還有可能對(duì)于另外一些高水平的學(xué)生來說使得他們的水平難以得到擴(kuò)展，這顯然也是和素質(zhì)教育的要求是相背離的。[6]而明顯可以看出，分層教學(xué)思想很好地在班級(jí)授課與集中教學(xué)之間找到了一個(gè)平衡點(diǎn)，值得在實(shí)踐中推廣和應(yīng)用。

三、當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在我國(guó)高等院校中是一門比較常見的課程，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)方面具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。而本文通過對(duì)當(dāng)前很多大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，其中主要存在著以下主要問題：

1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不合理

目前在很多高校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材的類型眾多，不過大多數(shù)都是以技能培訓(xùn)為主，不能真正適合于高校的教學(xué)需求。而且這些教材都是站在同等層次上對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行考慮，沒有考慮到不同層次的學(xué)生水平和能力之間的差異。[7]再加上教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的設(shè)置不合理，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。還有一些教材中所運(yùn)用的實(shí)例脫離了高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，幾乎和學(xué)生的生活沒有任何關(guān)聯(lián)，無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間一長(zhǎng)便使得他們產(chǎn)生了厭倦的心理，而學(xué)習(xí)成績(jī)就無法得到保證。[8]

2、采用的教學(xué)方法落后

在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較落后也是一個(gè)突出的問題。在很多高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，計(jì)算機(jī)上機(jī)與課堂講授仍然是主要的教學(xué)模式，而在該種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維顯然被固化，不利于其包括思維能力在內(nèi)的各項(xiàng)能力培養(yǎng)，當(dāng)然，也不符合其發(fā)展的心理特征。[9]再加上該種模式并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行了考慮，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，所取得的教學(xué)效果也是十分有限的。因此，若想真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。[10]

3、缺乏科學(xué)合理的考核手段

在當(dāng)前很多的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核中，主要還是采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的方式，二者各占有一定的比例，而平時(shí)作業(yè)、上機(jī)等很難對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，因此，最終成績(jī)由期末一次考試決定，使得部分學(xué)生因?yàn)橐淮慰己耸д`而沒有得到理想的分?jǐn)?shù)。也即是說，需要對(duì)考核手段進(jìn)行改進(jìn)。

四、分層教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施的必要性

1、學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異的需求

雖然目前我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)教育已經(jīng)得到了較大范圍的普及，而且很多家庭也都配備了計(jì)算機(jī)，而通過對(duì)目前的情況來看，大多數(shù)城市學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握水平良好，農(nóng)村的學(xué)生卻在計(jì)算機(jī)水平上掌握有限，這主要是由于各地地區(qū)發(fā)展不一所決定的。在實(shí)施傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)水平較高的學(xué)生覺得課程知識(shí)早已學(xué)過，水平較低的學(xué)則認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太難的兩極現(xiàn)象的發(fā)生。[11]這對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的要求，針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身發(fā)展和心理特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)顯得尤為必要。

2、學(xué)生差異化專業(yè)的需求

通常情況下，我們可以依照計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)隊(duì)當(dāng)前的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行分類。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教程來說，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)等各種因素的不同，也具有較大的差異。而且，目前我國(guó)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)水平得到了空前的發(fā)展，在各行各業(yè)中都獲得了非常深入和廣泛的應(yīng)用，這也就造成了其在不同高校專業(yè)中有著不同的需求。因此，為了使得高校的專業(yè)可以更好地與實(shí)際接軌，教師從教學(xué)一開始就應(yīng)該將專業(yè)的特征融入到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)資源等進(jìn)行科學(xué)合理的安排。

五、分層教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施

1、對(duì)計(jì)算機(jī)課程的備課實(shí)施分層

良好的備課是成功實(shí)施計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果的重要前提。而同樣可以將分層教學(xué)的思想應(yīng)用在教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程備課之中。具體來說，一是在備課中要綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件和預(yù)備狀態(tài)，也即是學(xué)生在認(rèn)知等方面是否做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備；二是考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)具有怎樣的情感態(tài)度，主要涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等；三是教師需要在教學(xué)大綱的要求之下，對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，將教材中的知識(shí)體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行把握，確定適合高、中、低三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)主要包括基礎(chǔ)性、提高性以及發(fā)展性等三個(gè)目標(biāo)。四是教師需要預(yù)先設(shè)計(jì)如何激發(fā)各層次學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，確定適合各層次學(xué)生的課堂提問、作業(yè)、練習(xí)以及測(cè)驗(yàn)等等。[12]

2、按照學(xué)生水平進(jìn)行分層

在上文中已經(jīng)論述，實(shí)施分層教學(xué)需要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際水平之間的差異來進(jìn)行，而且通過分層教學(xué)能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，不僅能夠留住水平較高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以不斷提升水平較低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還需要注意的是，如果單純地根據(jù)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行分班教學(xué)，會(huì)由于他們之間專業(yè)以及課程設(shè)置的差異使得實(shí)施起來困難重重，因此，教師需要在原有的課堂教學(xué)之內(nèi)采取措施。而教師在正式教授學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之前，需要采取各種措施來對(duì)學(xué)生實(shí)施分層進(jìn)行教學(xué)，而采取的措施主要有問卷、聊天或者測(cè)試等多種方式。之后，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)水平的差異采取分層教學(xué)方式，比如，可以按照他們計(jì)算機(jī)水平的低、中、高，將他們分成A、B、C三個(gè)層次，在分層之后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的分層不能使一成不變的，而需要是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，當(dāng)分層教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間之后，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，在此進(jìn)行分層，通過該種方式，能夠起到一定的正向激勵(lì)作用，也有利于教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌控。

3、對(duì)計(jì)算機(jī)課程作業(yè)實(shí)施分層

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置往往采用“一刀切”的模式，完全不考慮學(xué)生之間水平的差異而布置一模一樣的作業(yè)。而分層教學(xué)模式之下，可以綜合基于數(shù)量和難度兩個(gè)層面進(jìn)行考慮，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平層次以及教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)等因素，采取分層的作業(yè)布置方法。布置的作業(yè)內(nèi)容和難度盡量因人而異，最好的作業(yè)布置方法不僅能夠使低水平層次的學(xué)生不會(huì)感覺太難而望而卻步，也不會(huì)讓高水平層次的學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，從而使其缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在分層作業(yè)布置中，對(duì)難度進(jìn)行考慮是指要適應(yīng)不同層次的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，可有將難度的角度分為基本、簡(jiǎn)單綜合以及提高題等三個(gè)層次。而對(duì)數(shù)量的考慮主要是指根據(jù)不同層次的學(xué)生的差異使作業(yè)的數(shù)量有一定的彈性。比如，可以基于數(shù)量的考慮將其分為選做題與必做題兩個(gè)層次。

4、對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)方法實(shí)施分層

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中，也可以根據(jù)學(xué)生水平的不同采取分層的教學(xué)方法。比如，可以根據(jù)學(xué)生水平的不同將他們分成A＼B＼C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生水平較低，B層次學(xué)生的水平中等，而C層次學(xué)生的水平較高?？梢栽诜謱咏虒W(xué)方式的基礎(chǔ)上，對(duì)水平較低的A層次學(xué)生實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的精講和細(xì)講，而對(duì)于C層次的學(xué)生則可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，可以在取舍的基礎(chǔ)上擴(kuò)展一些學(xué)生們感興趣并且流行的計(jì)算機(jī)知識(shí)，以提升他們鉆研的動(dòng)力，同時(shí)提升實(shí)踐操作能力。要尤其需要注意在對(duì)水平層次較低的A層次學(xué)生的引導(dǎo)過程中，教師需要主導(dǎo)作用，引導(dǎo)大家共同進(jìn)步。同時(shí)教師還可以采取讓水平較高的C層次學(xué)生充當(dāng)A層次學(xué)生的教師角色，不僅活躍了課堂氣氛，而且提升了教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中，同時(shí)還需要注意采用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段，通過多媒體等教學(xué)方法，通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以最大限度地提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

5、實(shí)施科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

分層教學(xué)若要成功實(shí)施，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系也是關(guān)鍵所在，通過科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行全面的了解和把握，在考核體系中還可以對(duì)未來的改進(jìn)和努力方向進(jìn)行了解?？茖W(xué)的分層教學(xué)考核體系必須考慮各個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)、不同層次教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差別。同時(shí)需要注意的是，通常大學(xué)很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都和學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金等評(píng)定相關(guān)，因此，在考核體系中務(wù)必要體現(xiàn)公平原則。以筆者所在的高校為例，按照分層教學(xué)方法主要分為基礎(chǔ)班、普通班與提高班三個(gè)層次，每個(gè)層次班級(jí)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也有所不同，基礎(chǔ)班的學(xué)生大多以在中小學(xué)時(shí)期信息技術(shù)水平較差的學(xué)生為主，而普通班則參加的是普通班課程的學(xué)習(xí)。提高班的學(xué)生相對(duì)于普通班與基礎(chǔ)班學(xué)生水平較高，其教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到課程教學(xué)大綱的較高要求，因此，在考核上需要將其與普通班分開?？傊谥贫己嗽u(píng)價(jià)體系時(shí)，需要兼顧三個(gè)層次的學(xué)生水平差異，只有這樣，才能使得制定的考核標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)橄乱徊降母倪M(jìn)提供有益的幫助。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過實(shí)踐證明，通過在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，能夠取得良好的教學(xué)效果，值得在實(shí)踐應(yīng)用中推廣。不過，分層教學(xué)思想在我國(guó)的應(yīng)用時(shí)間還并不是很長(zhǎng)，還有一系列待完善的地方，都需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善和豐富。

（作者單位：鄭州大學(xué)信息工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]王樂.計(jì)算思維下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)構(gòu)建[J].電子制作，2014（06）：124.

[2]倪靈枝.基于學(xué)情的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)探究[J].電子制作，2015（04）：138-139.

[3]徐廣昊.互動(dòng)式分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的改革應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2014（11）：125.

[4]段云鵬，趙春喜，劉鶴，石瑩，楊簡(jiǎn).農(nóng)業(yè)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式的研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（01）：192-193.

[5]孫曉東，耿増民.計(jì)算機(jī)動(dòng)畫基礎(chǔ)課程的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（05）：84-86.

[6]謝靈韻.高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育分層教學(xué)探析[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2015（03）：238+240.

[7]陳晨.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）：170+172.

[8]高立靜.中職計(jì)算機(jī)課程在項(xiàng)目化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的研究[J].信息與電腦（理論版），2014（02）：248-249.

[9]教傳艷.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)探究[J].電子制作，2013（17）：110.

[10]李昕.分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（03）：129-131.

[11]黃敏.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)改革研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）：63-64+67.

[12]張志剛.分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)項(xiàng)目中應(yīng)用的探索[J].新課程研究（中旬刊），2012（01）：102-103.