“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展之路探究

車汶瑾

【摘 要】目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來(lái)了改革的深入，尤其是職業(yè)教育，受環(huán)境的影響，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)與教育理念都提出了更高的要求。在這一形勢(shì)下，出現(xiàn)了“雙師型”教師群體，其素質(zhì)更高，技能更硬，因此更符合社會(huì)環(huán)境對(duì)高職教師的要求。但是由于種種原因，“雙師型”教師的發(fā)展并沒(méi)有如火如荼，甚至連定義和衡量標(biāo)準(zhǔn)都是模糊的。為此，本文將從“雙師型”教師的主要標(biāo)準(zhǔn)入手，重點(diǎn)分析“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展之路，希望能為廣大高職院校以及高職教師提供更多的參考。

【關(guān)鍵詞】雙師型;專業(yè)化;教學(xué)體系;職稱制度

當(dāng)前，社會(huì)與市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生改變，因此對(duì)于高職教育的要求也有所不同，許多職業(yè)院校甚至是高校都越來(lái)越關(guān)注“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，甚至將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展作為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重中之重。雖然如此，但是目前來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師發(fā)展是不明朗的，甚至“雙師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是模糊的，教師的評(píng)聘制度、培訓(xùn)與教研等工作也沒(méi)有跟進(jìn)，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)遇到重重阻礙。為此，本文將進(jìn)行探究，希望能夠探索出一條“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展之路。

一、“雙師型”教師的主要標(biāo)準(zhǔn)

目前，專家學(xué)者對(duì)“雙師型”教師概念的界定有著不同的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于“雙師型”教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有很多，但追根溯源，還是需要從知識(shí)層面、技能層面和教學(xué)層面入手。

1.知識(shí)層面

無(wú)論是何評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，高職院校的教師都必須具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備，所以在知識(shí)層面，“雙師型”教師需要滿足一定的條件。高職教師一般為本科學(xué)歷，雖然在校期間接受過(guò)高等教育，也有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是與“雙師型”教師的要求還是存在一定的距離，知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較單一。因此，在評(píng)定“雙師型”教師的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注其知識(shí)素養(yǎng)，以此為第一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。比如，空乘專業(yè)教師不僅需要具備一定的禮儀知識(shí)、跨文化知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)，還需要了解《民航法》等法律方面的知識(shí)以及安全方面的知識(shí)，這些都是必須具備的。

2.技能層面

職業(yè)教育是以能力為本位的教育，其目標(biāo)就是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，其依托就是“雙師型”的師資隊(duì)伍，如果沒(méi)有一批素質(zhì)較高的“雙師型”教師做后盾，職業(yè)教育就會(huì)失去其本質(zhì)特色。因此，要評(píng)定“雙師型”教師，就需要從教師的技能入手加以評(píng)判。比如空乘專業(yè)教師，需要具有一定的禮儀素養(yǎng)，具備個(gè)性化服務(wù)技巧、服務(wù)補(bǔ)救技巧等等。

3.教學(xué)層面

作為一名高職教師，不僅需要具備知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)，還需要具備一定的教學(xué)技巧，要有先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新的教學(xué)方法，在理論與實(shí)踐教學(xué)中都要具有自己的見(jiàn)解。

二、“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展之路

高職院校要促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展，就需要打破學(xué)科教學(xué)體系，將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái);建立相關(guān)的教師體系與職稱制度;強(qiáng)化培訓(xùn)與教研。

1.打破學(xué)科教學(xué)體系，將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)

高職院校旨在培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的人才，因此其對(duì)教師素質(zhì)的要求比較高，教師除了要具備過(guò)硬的與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論功底、專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)還應(yīng)該要掌握與工作過(guò)程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí);除了能致力于專業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)該要具備從教育學(xué)角度將這些知識(shí)融入教育教學(xué)的能力;除了必須具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)還必須具備制訂解決問(wèn)題的方案和策略的能力;除了必須熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的工作過(guò)程知識(shí)，同時(shí)還必須有能力在遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的前提下，將其集成于課程開(kāi)發(fā)之中并通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。這就要求高職院校要打破現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)體系，著眼于理實(shí)一體化的教學(xué)愿景，將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，為“雙師型”教師的教學(xué)提供廣闊的空間。

2.建立相關(guān)的教師體系與職稱制度

當(dāng)前，雖然高職院校倡導(dǎo)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，但是真正落實(shí)起來(lái)還是有重重阻礙的。尤其是傳統(tǒng)的教師評(píng)估體系和相關(guān)的職稱制度并沒(méi)有細(xì)化，導(dǎo)致教師積極性相對(duì)欠缺。為此，高職院校應(yīng)該構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)體系，實(shí)行定期考核、動(dòng)態(tài)考核;構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化管理體系，做到科學(xué)化管理，精細(xì)化管理;制定相關(guān)政策，把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求納入到職稱評(píng)聘、津貼待遇、考核獎(jiǎng)懲中;實(shí)行“雙師型”教師申報(bào)確認(rèn)制度，確認(rèn)后，高職院校要提高其津貼待遇。與此同時(shí)，相關(guān)部門(mén)也應(yīng)該在教師職稱制度方面加以改進(jìn)，促進(jìn)有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的職稱考評(píng)細(xì)則，激起高職教師的積極性，促使其強(qiáng)化知識(shí)、技能與教學(xué)科研，堅(jiān)定地走專業(yè)化發(fā)展之路。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)與教研

“雙師型”教師并非原本就具備雙師型素質(zhì)，而是需要后天的不斷培訓(xùn)與教研，這不僅是“雙師型”教師的必經(jīng)路徑，更是所有高職教師必須經(jīng)歷的洗禮。為此，高職院校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于“雙師型”教師的培養(yǎng)，具體方式可以通過(guò)組織教師外出培訓(xùn)，以便使教師在對(duì)外交流與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

其次，高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，從制度層面為“雙師型”教師外出學(xué)習(xí)、交流提供制度性保障，同時(shí)對(duì)于取得相關(guān)資質(zhì)的教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，刺激教師朝著“雙師型”方向發(fā)展。

再次，高職院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)校企合作模式，為教師提供深入企業(yè)一線實(shí)地學(xué)習(xí)的契機(jī)，進(jìn)而使教師的業(yè)務(wù)能力在實(shí)踐中獲得增進(jìn)。

最后，高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中注重實(shí)現(xiàn)能力本位培養(yǎng)目標(biāo)，以此展開(kāi)教研工作，探究實(shí)現(xiàn)路徑，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際應(yīng)用的有效銜接，從而為日后學(xué)生走上職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。

此外，高職院校應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、專業(yè)帶頭人建設(shè)、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，并通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座等方式，為教師創(chuàng)造科研水平提升的契機(jī)，促進(jìn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展之路。

作為職業(yè)院校而言，應(yīng)當(dāng)充分秉承專業(yè)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，將幫助校內(nèi)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的增長(zhǎng)，同時(shí)使教師能夠在日常教學(xué)中注重理論知識(shí)講解與實(shí)踐技能傳授的有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生能夠通過(guò)系統(tǒng)化的在校學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備足夠的知識(shí)，掌握足夠的技能，進(jìn)而滿足市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)專業(yè)技能型人才的需要。同時(shí)，通過(guò)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的開(kāi)展，將使職業(yè)院校自身的整體教學(xué)水平獲得提高，教學(xué)內(nèi)容也更為契合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在訴求。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然我們現(xiàn)在在高職階段研究創(chuàng)建“雙師型”教師隊(duì)伍的方法和路徑，探究“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展之路，但“雙師型”教師并不是最理想的高職教育教師，未來(lái)理想的高職教育教師在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強(qiáng)調(diào)的“雙”，“雙師型”教師也只是我國(guó)現(xiàn)階段高職教育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)過(guò)渡性的必然產(chǎn)物。而我們現(xiàn)如今要做的，就是在現(xiàn)階段的高職教育發(fā)展過(guò)程中，不斷強(qiáng)化教師的培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師由單一向“雙師型”方向發(fā)展，并且立足于“雙師型”教師隊(duì)伍創(chuàng)建，著眼于培養(yǎng)多元化教師的未來(lái)。

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