數(shù)學教學也需“量體裁衣”

張立高

【摘要】中職“5+2”作為江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的試點，在數(shù)學教學的過程中與普通高中教學存在區(qū)別與聯(lián)系.通過對比分析，可以找到兩者在數(shù)學教學的體系建構、效果考核評價、教材再開發(fā)、組織實施以及對師資要求等方面均有差異.通過對比研究，讓中職數(shù)學教師在教學過程中避免經(jīng)驗主義，提高教學質(zhì)量，為學生的專業(yè)技能的發(fā)展成長提供基礎保障.

【關鍵詞】中職“5+2”； 普通高中； 數(shù)學教學；對比

中職 “5+2”培養(yǎng)模式即中職學校與應用型本科教育分段培養(yǎng)，這是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的試點，其要求學生在中職學校學習5年，經(jīng)考核測試合格后轉段進入本科院校學習2年，經(jīng)7年學習畢業(yè)考核合格，由有關本科院校頒發(fā)本科教育學歷證書，享受普通本科畢業(yè)生待遇.換句話說，也就是這些“5+2”學生是提前拿到大學的錄取通知書，沒有參加高考這一環(huán)節(jié)，因此吸引大批的學生的報考.

職校教學承擔文化基礎和專業(yè)技術的雙重教學任務，數(shù)學是具有特殊地位的基礎學科，其學習效果的好壞不僅影響學生當前專業(yè)知識的掌握， 還制約著大學階段的學習.作為職業(yè)教育體系改革的試點，學生的培養(yǎng)模式也處于探索階段，且不說它成功與否，單以數(shù)學學科的教學為例，結合筆者自身的教學經(jīng)歷和目前的教學工作，對中職“5+2”和普通高中進行對比研究發(fā)現(xiàn)有些異同.

1.中職“5+2”與普高的共同點

（1）從生源來看.招收的都是初中畢業(yè)，以我校為例，錄取生的分數(shù)均達到江蘇省同時期三星級高中及以上的水平，與高中的生源質(zhì)量無大的差別.

（2）從教育資源配置來看.使用的教材都是江蘇省普通高中課程標準實驗教科書《數(shù)學》及參考資料，配置的任課教師也都是具有普高教學經(jīng)驗的教師，學生在校兩年內(nèi)學完與普高相同的教學內(nèi)容.

（3）從培養(yǎng)目標來看.使學生在初中數(shù)學基礎上，學好從事社會主義現(xiàn)代化建設和進一步學習所必需的代數(shù)、幾何、概率統(tǒng)計、微積分初步的基礎知識、基本技能，以及其中的數(shù)學思想方法，使學生學會用數(shù)學的思維方式去分析解決問題.

2.中職“5+2”與普高的不同點

（1）數(shù)學教學的體系建構方面.中職“5+2”數(shù)學教學應是“應用數(shù)學”，淡化公式、定理的“抽象性”和 “嚴密性” 推導證明，能夠與社會生活、專業(yè)知識、專業(yè)技能緊密聯(lián)系，學以致用[1].普通高中數(shù)學教育則是一個完整、系統(tǒng)的知識體系，要求學生理解各個模塊、章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，以概念、原理作為出發(fā)點，做到觸類旁通、舉一反三，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新意識和應用意識.

（2）數(shù)學教學效果的考核評價方面.中職“5+2”數(shù)學教學的考核體現(xiàn)在學生“會用”上，能夠把所學的數(shù)學知識應用到專業(yè)上就行，教學評價[1]相對更加靈活，“不掛科”是大多數(shù)學生的追求；普通高中的考核評價相對較為單一，以是否通過結業(yè)考試和高考的篩選為追求目標，能順利通過的就是合格，他們把學生考試成績的好壞作為評價老師教和學生學的標桿.

（3）數(shù)學教學中教材再開發(fā)方面.基于職業(yè)學校數(shù)學教學的“夠用、實用、適用”的原則[2]，中職“5+2”數(shù)學教學不能按照教材按部就班進行，必須要結合所教專業(yè)的需求，適當刪減，調(diào)整教學內(nèi)容的先后順序，兼顧學生長遠發(fā)展.對教學的難度和深度要準確把握，強化應用淡化理論，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色；普高數(shù)學教學要求不僅要完成教材的相關內(nèi)容，還要進行適當?shù)囊昙巴卣?，對于準備參加高考的學生來說，高考的考點及考察形式就是他們要掌握的重點.

（4）數(shù)學教學過程的組織實施方面.中職類“5+2”數(shù)學教學過程的體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的應用數(shù)學能力方面，實現(xiàn)為專業(yè)課服務這個目標.在實施的過程中，從課題的創(chuàng)設情境導入到例題的選取，采用何種教學方式以及對學生的學法指導等都盡量與專業(yè)背景結合，讓學生便于接受新知識；普高階段的數(shù)學教學實施，是以學生的接受能力、知識的連貫性、教學效果的好壞以及最終的預期目標為出發(fā)點，選用合適教學方法，力爭做到學透和靈活運用.

（5）數(shù)學教學對師資的要求方面.由于中職“5+2”學生不用參加高考，他們對數(shù)學的要求更多停留在對專業(yè)發(fā)展的幫助上，因此對老師的要求相對更高.中職類數(shù)學教師要具備相關專業(yè)學科知識、數(shù)學學科知識、教育專業(yè)知識和信息素質(zhì)等，不但要了解自己所教專業(yè)的背景知識，還要把數(shù)學知識與專業(yè)知識相聯(lián)系，在教學過程中將兩者有機結合；在普通高中，特別是以高考為目的，他們對數(shù)學教師的要求就是具有豐富的教學經(jīng)驗，準確把握高考動向及考點，讓學生學會解題能拿高分，即便沒有其他的專業(yè)知識背景，但依舊能在高考輔導上取得好成績.

3.結束語

通過以上的對比分析不難發(fā)現(xiàn)，要在中職校教好“5+2”的學生，想成為一名合格的，深受學生喜歡的數(shù)學老師，光有普通高中豐富的教學經(jīng)驗是不夠的，還要修煉很多其他的基本功.數(shù)學教師不僅要傳授學生學習專業(yè)理論課和專業(yè)課技能課必要的數(shù)學知識，還要了解所教專業(yè)的背景知識，能夠把數(shù)學教學的內(nèi)容與其專業(yè)很好的結合，選用學生樂于接受的教學方式，讓他們聽得懂，學會用，真正做到數(shù)學為現(xiàn)行的專業(yè)課的教學服務，同時還改變傳統(tǒng)的考核評價方式，讓他們能經(jīng)常有成功的體驗感受，來培養(yǎng)學生職業(yè)創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題能力.

總之，在實施數(shù)學教學過程中要牢記文化課服務于專業(yè)課的教學宗旨，同時要教給學生必要的數(shù)學思想、思維和方法，為他們更好完成大學階段學習打下堅實的基礎.

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