數學教學中情感教育的滲透

王萍

隨著新課程改革的不斷推進，對教師的課堂提出了更高的要求.尤其是中學數學教師，如何使自己的課堂適應新課改，滿足學生的要求，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂的效率，就顯得尤為重要了.因此，結合平時教學實際，談一談情感教育在數學教學中的滲透途徑.

一、把握教材的情感因素

首先應用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生，感染學生.其次，可從數學學科的應用廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與生活實際相聯系，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學學習的興趣，激發(fā)他們求知的情感.第三，抓住數學知識本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使產生一種愉悅的心理體驗.最后，利用教材中出現的趣味題、數學小知識、數學家的軼聞趣事，激發(fā)學生的興趣和自豪感.

情感總是與情景相伴隨.創(chuàng)設問題情景是教師根據教材內容創(chuàng)設出一種學習環(huán)境，再在學習環(huán)境中誘發(fā)學生的情感.在數學教學中，一個問題設計得好，可以激發(fā)學生的求知欲，產生興奮點，促進思維的發(fā)展.因此，在學習數學的智力活動中，教師對學生經過努力所取得的點滴成績要給予積極的鼓勵.

二、引發(fā)學生的積極情感

在數學教學活動中，教師要有感情的教，學生才會有感情地學.教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發(fā)學生的情感，通過師生情感交流，產生共鳴，從而達到教得扎實、學的主動、教得生動、學得有趣的教學目的.教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，只有學生想學，才會主動參與到課堂，進而自覺地學到知識.這就要求教師在課堂具備以下的行為：

1.要有激情.一個有激情的教師，才能調動學生的情感，才能讓學生充滿熱情地學習.教師在課堂上的一言一行都影響著學生，教師的笑臉將帶來輕松愉快的氣氛，而教師的嚴厲和不茍言笑也必然帶來沉悶的氣氛.一個有激情的教師會利用語言或身體語言感染學生，吸引著學生的注意力，進而產生效仿的作用.教師對課堂投入的激情不同，學生的體驗和反應就不同.教師滿懷熱情，學生的反應也跟著熱烈；教師死氣沉沉，學生也將是一潭死水；教師激情四射的教學，學生的反應便是群情振奮；教師毫無表情的教學，學生也會變得麻木不仁.教師投入多少情感，在學生那里就會產出多少情感.因此，在面對學生的時候，教師應當多投入一些情感，少投入一些強制.這樣，學生將學的輕松，學的愉快.

2.要有“厚度”.教師自身專業(yè)一定要有一定的厚度，以確保所傳授知識的有效性.而知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件.對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容.教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關.第一，學生的知識增長取決于有效知識量.教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵.第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量.發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧.在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征.第三，學生的思想提高取決于有效知識量.這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識.第四，教學的心理效應取決于有效知識量.通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑.

三、激發(fā)學生的學習情感

1.把握學生的心理，適時地進行表揚與鼓勵.在課堂上促使學生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，提高學生的自信心、自尊心.在課堂上，每次學生回答問題之后都應該采取欣賞的語言表揚學生，即使有些學生回答錯誤，教師也不應該流露出不耐煩或不認可的態(tài)度，應多運用婉轉的語氣指出他的不足之處.一個受到表揚的學生會比受到批評的學生更樂于舉手發(fā)言，一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會引起學生的興趣.如此一來，學生為了發(fā)言必然會參與課堂，課堂的實效性就增強了.如果遇有學生“搗亂”時，不要大發(fā)雷霆，更不要借題發(fā)揮，撇開教學內容，滔滔不絕地訓斥“你是全班最頑皮的學生”之類的話，這樣只會引起學生的逆反心理，而且對學生心理不良的發(fā)展有很大的影響.一個手勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的干擾行為，如果不行，就利用提示性的語言或著玩笑話使他自己察覺到自己的錯誤.

2.培養(yǎng)學生自覺學習的意識.在課堂上，教師是引導者，學生是主導者，教師應當教給學生學習的方法，而不是滿堂灌，授人以漁勝過授人以魚，只有通過學生自主參與課堂的學習行為才能令課堂的有效性增強.不管是智力超群還是智力發(fā)育遲緩抑或是態(tài)度懶散的學生，教師都應該一視同仁，給予他們同樣的尊重以及關愛，指導他們形成各自不同學習的方法.首先教師應當指明不同的學生所要達到的不同目標和所學的內容，即教師要讓學生知道他們應該學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；二是采用經常提問題的方式，給學生營造“緊張”的氣氛，令他們沒有時間開小差，問題的設計要稍微簡單，面向大多數學生，令學困生也可以從容應付，這樣一來，大多數學生在課堂體驗到“當家作主”的滋味，他們自覺學習的意識便大大加強了.而在布置一項任務或者提問一個問題之后，教師不能以草率的態(tài)度對待，應該深入到學生中間，及時地給予幫助與指導，或制止某些學生的不良舉動及習慣，這時教師與學生的心理距離拉近了，學生完成任務的意識也加強了.教師隨之要對其完成任務的質量與技巧加以指點，并給予鼓勵性與欣賞的語言加以表揚，令學生及時得到反饋，維持學生高漲的學習情緒，學生的主動性將大大加強.

總之，不管是教材內含的情感因素，還是教師情感，或者是學生學習情感，只有把這些情感真正的融入到數學教學活動中，才能發(fā)揮他的作用，也只有這樣融入了情感教育的數學教學活動才會更有生命力！