淺析如何在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的探索能力

張靜

【摘 要】科學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒探索能力的一種重要途徑，并且對幼兒的未來發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒園是幼兒進(jìn)行科學(xué)活動的重要場所，而幼兒教師則發(fā)揮著十分重要的引導(dǎo)作用，這就需要幼兒教師具備較高的綜合素質(zhì)，以及能夠制定科學(xué)的活動方案達(dá)到培養(yǎng)幼兒探索能力的目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒;培養(yǎng);科學(xué)活動;探索能力

幼兒在剛開始接觸和了解世界時作為主要的途徑就是接受幼兒教育活動，幼兒可以在教育活動中學(xué)到相關(guān)的知識、經(jīng)驗以及教訓(xùn)。教育活動對幼兒探索能力的提升至關(guān)重要，幼兒園的教師應(yīng)該具有較高的專業(yè)知識水平以及工作經(jīng)驗，這樣才能保證其培養(yǎng)幼兒探索能力的效率，在開展科學(xué)活動過程中教師占據(jù)著十分重要的引導(dǎo)地位，這就要求教師能夠引導(dǎo)幼兒自主探討、提高學(xué)習(xí)能力，并且激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而保證幼兒的健康成長。

一、注重探索內(nèi)容的選擇，把握探索時機(jī)

幼兒所處的年齡階段決定了其各方面的素質(zhì)能力水平較低，因此在科學(xué)活動中成功的幾率就會很小，這對幼兒和教師來說都是一種挑戰(zhàn)。一方面科學(xué)探索活動的失敗將會打擊幼兒的自信心，很有可能給幼兒帶來失望的情緒，這對幼兒的健康成長是極為不利的;另一方面也會給教師的工作增加難度，這就要求教師能夠具備足夠的耐心，并且可以積極引導(dǎo)幼兒向正確的方向前行，將一系列科學(xué)活動探索方法在潛移默化中教授給幼兒，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的探索方法，不斷鼓勵幼兒堅持科學(xué)探索活動，從而提升幼兒探索能力的水平。

在引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該科學(xué)合理的安排活動的內(nèi)容與方法，以達(dá)到預(yù)期科學(xué)活動的目的，增強(qiáng)幼兒的探索能力。例如在開展探究蝸牛的生活習(xí)性、飼養(yǎng)蝌蚪的科學(xué)活動時就要求較長的活動時間，這就需要教師安排充足的時間以便于幼兒定期對活動情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，從而保證幼兒在連續(xù)的觀察過程中掌握蝌蚪的生活習(xí)性以及飼養(yǎng)蝌蚪的相關(guān)知識。

二、提供合理有效的操作材料，激發(fā)幼兒主動探索的欲望

幼兒在科學(xué)活動過程中主要是通過各種材料達(dá)到培養(yǎng)其探索能力的目的，這就要求幼兒教師能夠科學(xué)合理的安排各種活動材料，保證幼兒在接觸、操作、感知以及體驗探索材料時能夠激發(fā)探索欲望。例如又一次在科學(xué)活動過程中一個幼兒的手在靠近火焰邊緣時感到一陣的刺痛，并且迅速將手縮了回來，這使得該幼兒感到很奇怪，而且他向教師提出了“為什么手靠近火焰會感到疼？”，這就在很大程度上激發(fā)了孩子的好奇心，有利于增強(qiáng)幼兒主動碳素的欲望。還有一次在探究“靜電”的相關(guān)知識時，教師給孩子們提出了怎樣讓筆將碎屑的小紙片吸起來問題，這些小孩子都動起來了，想各種方法，其中幾個孩子用筆在頭皮上摩擦，之后就將碎屑紙片吸了起來，他高興的大叫了起來，之后教師有借此提出了“還有其他方法嗎？”，根據(jù)前一個孩子的經(jīng)驗，很多孩子還發(fā)現(xiàn)可以通過將筆在衣服上摩擦以及用手摩擦都可以使其將碎屑紙片吸起來，最后教師在幼兒探索結(jié)果的基礎(chǔ)上講解相關(guān)靜電的知識，從而加深幼兒對靜電知識理解和掌握程度。

三、善于提問，促進(jìn)幼兒探索能力的發(fā)展

教師在培養(yǎng)幼兒探索能力時應(yīng)該鼓勵其積極提問，養(yǎng)成善于提問的好習(xí)慣，因為提問是進(jìn)行科學(xué)探索的前提，只有存在相關(guān)的問題，才能為科學(xué)探索活動提供一個目標(biāo)和方向。幼兒的想象力較為豐富，并且其思考方式也較為發(fā)散，因此教師可以通過提問的方式對幼兒進(jìn)行教育，例如教師可以提問“長頸鹿為什么能夠很輕松的吃到樹上的葉子？”，通過觀察幼兒還很輕易的發(fā)現(xiàn)是由于長頸鹿的脖子很長，同時教師還可以通過對比的方法對幼兒進(jìn)行提問，例如將長頸鹿和小綿羊?qū)Ρ?，“為什么前者能夠遲到樹葉，而后者卻不能？”這樣不僅可以讓幼兒在對比分析中掌握長頸鹿的脖子很長，而其還能讓幼兒分清長頸鹿和小綿羊之間顯著的區(qū)別。教師在培養(yǎng)幼兒探索能力的科學(xué)活動中應(yīng)該具備善于提問的能力，并且還應(yīng)該鼓勵幼兒積極提問，這樣可以有助于教師設(shè)計更加科學(xué)合理的提問內(nèi)容與方式，從而達(dá)到較好的傳授知識的效果。此外教師還應(yīng)該不斷挖掘幼兒各方面的潛能，根據(jù)幼兒的實際情況，及時的優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，保證幼兒健康快樂的成長。

四、教給探究的方法，培養(yǎng)幼兒分析解決問題的能力

探究活動是培養(yǎng)幼兒探索能力的重要途徑，而幼兒園是其開展探究活動最為主要的場所，這就需要教師根據(jù)幼兒年齡發(fā)展的特點，結(jié)合幼兒生理心理發(fā)展的程度，采取科學(xué)的教學(xué)策略方法，制定合理高效的探究方案，并且在活動過程中將探究方法潛移默化的傳授給幼兒，以增強(qiáng)幼兒的探索能力。

1.關(guān)注幼兒興趣發(fā)展，啟發(fā)幼兒思維

教師在制定探究活動方案時應(yīng)該重點關(guān)注幼兒的興趣方向，這樣才能保證后期探究活動的效果，只有幼兒對科學(xué)探究活動內(nèi)容充滿好奇和興趣，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒的科學(xué)探究活動不斷引導(dǎo)深入，從而達(dá)到更好的教育效果。例如幼兒對“糖在水中溶解”的探究活動感興趣，教師就可以針對性提出“除了糖，還有其他物質(zhì)可以在水中溶解嗎？”，這時就可以啟發(fā)幼兒的思維，從而提出一系列的假設(shè)和實驗方案，并且引導(dǎo)幼兒獨立動手，完成相關(guān)的實驗，并且在實驗中得到相應(yīng)的答案，例如“糖可以一直在一杯水中溶解嗎？”，這些問題都可以激發(fā)幼兒的好奇，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索活動的興趣，啟發(fā)幼兒的思維。

此外教師還應(yīng)該積極鼓勵幼兒大膽的猜想和假設(shè)，不斷的引導(dǎo)幼兒開發(fā)其潛能，更為主要的是教師應(yīng)該傳授幼兒獲取知識的方法，而不僅僅是相關(guān)的科學(xué)知識。授之以魚，不如授之以漁，教師更多的這應(yīng)該關(guān)注如何在幼兒興趣的基礎(chǔ)上啟發(fā)其思維，并且潛移默化的教授其科學(xué)探索方法，真正的增強(qiáng)幼兒的探索能力。

2.靈活引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)，切合幼兒實際

由于幼兒所處年齡階段的局限性，導(dǎo)致幼兒在生理和心理方面發(fā)展還不完善，從而使得在一次短暫的科學(xué)探索活動中無法使得幼兒發(fā)現(xiàn)并解決所有相關(guān)問題，這就需要教師制定出科學(xué)的探索方案，對相關(guān)科學(xué)活動進(jìn)行反復(fù)探索，并且靈活機(jī)動的設(shè)置各個探索環(huán)節(jié)，保證探索結(jié)果的科學(xué)性。此外教師應(yīng)該要讓幼兒不斷體驗成功，以達(dá)到激勵幼兒的興趣，激發(fā)幼兒積極性的目的。

在幼兒開展科學(xué)活動中，教師應(yīng)該更加關(guān)注整個探索活動的過程，而不是結(jié)果，應(yīng)該保證幼兒在科學(xué)活動過程中真正提升自身的探索能力，這就要求教師在設(shè)計科學(xué)活動的探究環(huán)節(jié)、確定探究方法時更加注重幼兒自身的發(fā)展特點，以便于充分調(diào)動幼兒的主觀能動性。因此教師應(yīng)該不斷優(yōu)化調(diào)整探索方案中的不足之處，保證探索活動過程中有價值的環(huán)節(jié)得到高度重視，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動時不要求對整個活動過程都保證高度重視，而是應(yīng)該突出重點，加大對有價值探究環(huán)節(jié)的關(guān)注力度，從而激發(fā)幼兒科學(xué)活動探索的興趣，保證培養(yǎng)幼兒探索能力的效果。

總之，目前我國在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒探索能力時還存著較多的不足之處，這嚴(yán)重制約了幼兒探索能力水平的提升。因此我國應(yīng)該不斷加強(qiáng)對幼兒科學(xué)活動教育硬件設(shè)施建設(shè)，營造一種良好的探索氛圍，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際情況設(shè)計出科學(xué)合理的科學(xué)活動方案，利用科學(xué)的探索方法，引導(dǎo)幼兒親身動手操作材料，不斷提升幼兒的探索能力，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。

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