運用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓習(xí)作教學(xué)走向共生

蒲秀萍

【摘 要】運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進行多媒體輔助作文教學(xué)，能把圖像、聲音、文字等教學(xué)材料融合，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化整合。不僅能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富學(xué)生的感知，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力，而且有助于營造開放、民主的課堂，還可以優(yōu)化習(xí)作評價方式，真正把課堂還給學(xué)生，從而更好地體現(xiàn)新課改的精神，讓習(xí)作教學(xué)走向共生。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);作文教學(xué);興趣;表達;評價;共生

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也日益更新，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已悄然進入課堂。作文教學(xué)中，它以超越時空、便捷及時、信息豐富、資源共享、資源重組和重復(fù)播放等特點，極大調(diào)動了學(xué)生多種感官，發(fā)揮眼、耳、口、手、腦的整體功能，為學(xué)生提供形象的寫作材料，使課堂得到無限的拓寬延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展思維能力，從而發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)欣賞，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

運用現(xiàn)代信息技術(shù)可突破地域、時空的限制，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了鮮活、生動的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個形象逼真，色彩鮮艷，動靜相生的教學(xué)情景。面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾?，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新;促使他們進行情感的表達、流露和交流，有了不吐不快的感受，作文成了學(xué)生情感交際的需要。

如在進行寫事的作文教學(xué)時，我利用多媒體課件展示學(xué)生參加學(xué)校“六一”匯演的情境，作文課上學(xué)生一邊看錄像，一邊回憶當時的情景，個個說得興高采烈，好像沒有表演還沒結(jié)束，他們?nèi)栽诂F(xiàn)場一樣。對于精彩的情節(jié)，暫停下來讓學(xué)生仔細觀察，從而給學(xué)生更充分的時間，引發(fā)出更加深入、廣泛的思考，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

當然，借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如生活顯示、實物演示、音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、文字詮釋、電影片段等。只要教師根據(jù)作文的教學(xué)目的，巧妙地加以利用，就可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，達到理想的教學(xué)效果。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)交流，提高口頭表達能力，豐富學(xué)生感知

學(xué)生習(xí)作的過程是一個由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的復(fù)雜過程，而轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是生活情境的刺激。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往只是提供文字命題或者所謂“材料”、“話題”，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，感悟生活，因此學(xué)生很難將理解的內(nèi)部語言，轉(zhuǎn)化為自己的外部語言，這就是人們通常所說的：心里想得挺好，有很多話要說，可就是茶壺里煮餃子——有嘴“倒”不出。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供圖片、組畫、音樂、影視劇片段、記錄片，攝像機可以捕捉到的社會、家庭、學(xué)校生活中有價值的瞬間，這些形式多樣的音像資料，彌補了學(xué)生平時生活的缺陷，喚醒學(xué)生對一些生活信息的情感，激活了語言功能。于是學(xué)生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生一種不吐不快的沖動。有了這種沖動，教師再及時因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地說出來，或以小組為單位，學(xué)生與學(xué)生之間進行交流，或讓學(xué)生與老師進行交流。在交流的過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，而且讓學(xué)生彼此之間相互啟發(fā)，為下筆作文奠定基礎(chǔ)。

如學(xué)生開展社會實踐活動之后，指導(dǎo)“寫活動”的作文時，大部分學(xué)生記憶只停留在參加了哪些活動中，而忽略了活動時同學(xué)們的動作、語言、神態(tài)等情景，通過活動錄像，可放映出精彩的特寫鏡頭，跨越時空，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生重返活動中進行搜尋和提煉。精彩紛呈的活動再現(xiàn)眼前，難忘的體驗重新喚回，此時再利用課件出示了教師的下水文，由學(xué)生來評價教師下水文的寫作思路以及文中的優(yōu)缺點，學(xué)生情緒高昂，表示要和老師一比高低。于是，《我愛家鄉(xiāng)》、《快樂的一天》、《難忘的“軍旅”生活》……一篇篇情真意切的作文便十分流暢生動地寫出來了。

同時，詞匯和語言是否豐富是影響學(xué)生表達的另一個原因，這一點也可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段加以解決，即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)加強閱讀，在日積月累中不斷豐富自己的詞匯和語言。當以上一切準備就緒后，學(xué)生就可以下筆作文，甚至將各自的習(xí)作輸入電腦。學(xué)生寫作的同時，教師利用網(wǎng)上監(jiān)控技術(shù)，隨時調(diào)出來某生的習(xí)作，戴耳機與之交流，進行個別化輔導(dǎo)。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，示范評改，提高評改能力

運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行作文評析修改，人機交互，師生互動，生生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能有效促進學(xué)生作文能力的提升。

利用大屏幕集體評改。這一過程的實質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生認識和發(fā)現(xiàn)問題，主動參與作文的評改，親身感受評改過程，進一步明確了評改的目的，掌握評改的方法，以最終達到提高學(xué)生習(xí)作自改能力的目的。每次閱完學(xué)生作文后，教師從中挑選出有代表性的作文，（如果是抄寫在作文本上的，可以將其置于實物展示臺，若是輸入電腦的，就直接打開，）投影在大屏幕上，并讓小作者范讀。接著教師趁熱打鐵，鼓勵同學(xué)們發(fā)言：“聽了這位同學(xué)的習(xí)作，大家一定有話要說，下面就請大家暢所欲言，談?wù)勛约旱目捶ā！边@時，學(xué)生的情緒十分高漲，有的指出優(yōu)點，供大家學(xué)習(xí)，有的對不足之處也毫不客氣地指出來，通過比較、分析、討論、總結(jié)，提出修改建議。這時，教師適時點撥、小結(jié)，并在存在問題的位置作出相應(yīng)的批注。如在一篇寫人的習(xí)作中，根據(jù)需要應(yīng)有人物的外貌描寫或心理描寫，而文中缺少這些內(nèi)容，教師通過與作者交談，與其余學(xué)生商討，在相應(yīng)位置補上必要的外貌（或心理）描寫。對字、詞、標點符號的錯誤及病句等也示范地用事先學(xué)會的修改符號一一修改。這樣，使學(xué)生不僅知道如何辨析習(xí)作中的問題，且在習(xí)作修改過程中有樣可學(xué)。當包括小作者在內(nèi)的所有學(xué)生親眼看到修改前后作文的變化時，他們心中的成就感和興奮之情真是無法用語言來形容。

四、合理利用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化習(xí)作評價方式

在學(xué)生完成每次作文后，我利用實物投影儀隨機抽取學(xué)生的作文展示給大家，讓全體學(xué)生瀏覽，再各自就文章發(fā)表自己的評改意見，教師從旁邊對各種意見進行點評。同時，教師還可以把搜集到的與本次作文相干資料提供給學(xué)生作評改的參考，例如同樣話題名家的作品、作家修改文章的例子等。這種互改，是交互的，復(fù)式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。經(jīng)過這樣的評改，一篇作文的分數(shù)和評語就不再是惟一的了。分數(shù)的多種和評語的多樣，會極大地刺激每一個學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的寫作興趣和熱情。

五、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，展示交流成果

學(xué)生完成習(xí)作后，都希望被認可，被欣賞，這就需要一個交流展示的空間。過去的優(yōu)秀作文通常只能在班內(nèi)朗讀，或利用黑板報辦習(xí)作園地，范圍再大一點是向報刊投稿，但文章發(fā)表的機率太小，而且需要漫長的等待?，F(xiàn)代媒體技術(shù)極大地擴展了學(xué)生作文的交流渠道和交流空間。學(xué)生可以通過電子郵件的方式向相關(guān)網(wǎng)站投稿，學(xué)校還可以建起校園作文網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示風(fēng)采的舞臺，在這里，同學(xué)們可以自己創(chuàng)辦電子報紙，設(shè)計作文的頁面，出版作文集，鏈接到校園作文網(wǎng)中，供同學(xué)們鑒賞和評價。多種形式的成果展示交流，讓學(xué)生充分體會到成功的喜悅，極大地激發(fā)了學(xué)生的作文熱情，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展插上了騰飛的翅膀。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)作為作文教學(xué)的一種輔助手段，為學(xué)生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的活力。在作文教學(xué)中合理運用信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。