農(nóng)民工子弟學(xué)習(xí)投入影響因素及其作用路徑研究

孟雅琴

摘 要：農(nóng)民工作為我國的特殊群體，隨遷子女的教育問題也備受關(guān)注。本研究以農(nóng)民工子弟學(xué)習(xí)投入為出發(fā)點，通過質(zhì)性分析，了解其投入現(xiàn)狀的同時，深入探究其重要影響因素，并在此基礎(chǔ)上，分析各種影響因素的作用路徑。研究結(jié)果顯示重要影響因素包含學(xué)習(xí)動機、教師能力及態(tài)度、政策、重要他人的影響以及父母對自己學(xué)習(xí)的態(tài)度，各因素通過影響學(xué)生對學(xué)業(yè)這條出路的認知結(jié)果，作用于個體的學(xué)習(xí)投入和精神狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子弟；學(xué)習(xí)投入影響因素；出路

一、問題提出

農(nóng)民工作為我國的特殊群體，隨遷子女的教育問題也備受關(guān)注。前期觀察中，發(fā)現(xiàn)就讀于民辦打工子弟學(xué)校初一、初二學(xué)生得過且過、對學(xué)習(xí)毫無激情。絕大多數(shù)學(xué)生上課時從不聽講，打鬧嬉戲現(xiàn)象隨處可見，課堂多數(shù)時間用于維持秩序，老師得過且過……這樣的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)給人以很大的視覺和心靈沖擊。然而雖處于同樣的社會結(jié)構(gòu)位置，他們之間仍在投入狀態(tài)中表現(xiàn)出不小的群體差異和個體差異。這兩類群體的各方面因素幾乎一致，但是卻表現(xiàn)出截然相反的投入狀態(tài)，這與以往學(xué)習(xí)投入因素影響的相關(guān)理論產(chǎn)生張力。研究希望得到不同學(xué)生是如何整合同樣的因素進而表現(xiàn)出不同的投入現(xiàn)狀的，即打開量化研究中難以打開的黑箱，覆蓋到難以解釋而予以放棄的個例。我們希望能解釋為什么一個孩子是這樣、另一個孩子卻是那樣，能解釋一個孩子這種行為是如何形成的，并根據(jù)解釋找到原因，進而使現(xiàn)狀有所改善。

二、研究綜述

關(guān)于學(xué)習(xí)投入概念的研究，Schaufeli[1]認為學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻和專注三個維度。以此為代表的一批研究中都將學(xué)習(xí)投入界定為與學(xué)習(xí)相關(guān)的精神狀態(tài)的投入，這是基于Schaufeli在工作投入的維度劃分時確定的活力、奉獻和專注三個特征確定的。Fredricks[2]等認為，學(xué)習(xí)投入包括行為、情緒和認知三個獨立維度。

從研究內(nèi)容來看，國內(nèi)對于學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域研究焦點多集中于學(xué)習(xí)投入與某一單一變量間的相關(guān)性，而對于學(xué)習(xí)投入的影響因素尚未有系統(tǒng)、全面的研究。此外，在對于學(xué)習(xí)投入影響因素的研究中，均止步于某一變量與學(xué)習(xí)投入是否相關(guān)，幾乎沒有涉及該變量對個體學(xué)習(xí)投入的作用機制。如，范金剛（2010）[3]研究高中生的學(xué)習(xí)投入與班級心理氣氛的關(guān)系、石雷山（2013）[4]在其研究中指出學(xué)習(xí)投入與家庭經(jīng)濟狀況之間呈正相關(guān)等。然而，這種只呈現(xiàn)相關(guān)性的結(jié)果分析并不能準確而直接的使我們了解到研究對象的問題、方便我們提出有效的改進措施。

從研究方法來看，在對學(xué)習(xí)投入進行研究時多采用量化研究方法。在已有研究中，更多研究者將重點置于概念間的相互關(guān)系、社會事實層面的關(guān)系描述，卻對其研究因素如何作用于個體、個體又對此如何反饋缺乏研究。

從研究視角來看，多從教育公平的視角切入，且該“教育公平”只是涉及資源配置，并不涉及教育內(nèi)部的公平問題，比如教師對不同學(xué)生的關(guān)注度等等。

綜上所述，本研究以質(zhì)性研究方法，研究各個因素對學(xué)習(xí)投入的影響路徑成為當下急需解決的問題。因此，本研究通過觀察初中農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況，并選取目標樣本進行訪談，得出初步研究結(jié)論。

三、研究發(fā)現(xiàn)

兩個學(xué)校的比較研究，初步得到“出路”這一作用路徑。我們以個人的行動（即投入狀態(tài)）為出發(fā)點，其他因素，包括政策、家庭環(huán)境、個人條件以及學(xué)校支持都通過“出路”作用于個體投入狀態(tài)?！俺雎贰陛^好，且較為明確，并且有相應(yīng)的學(xué)校和家庭支撐的同學(xué)，學(xué)習(xí)投入較高。然而，也存在因“忍受不了生存競爭的煎熬，因而消極、自殘、苦悶、懊喪甚或詛咒命運，指斥社會”的同學(xué)。而且學(xué)習(xí)投入較高的同學(xué)也會出現(xiàn)“在我們的隊伍里，也盡有不少‘精神奮發(fā)地在掙扎著，無奈掙扎的結(jié)果，卻又到處碰壁”（沐紹良，1934）。

（一）升學(xué)政策——截流與分流

升學(xué)政策（針對北京農(nóng)民工子弟）在出路中扮演截流與分流的角色。

截流即阻斷該出路，學(xué)生在這條路上到此為止；分流即在阻斷此通道的同時，為學(xué)生打開另外的通道。如上圖所示，北京市農(nóng)民工子弟升學(xué)政策，一方面不能在京進入普通高中參加高考；另一方面，如果留京可在中考后進入職業(yè)高中，接受職業(yè)教育。

這種政策規(guī)定，使得部分學(xué)生看不到出路，感覺學(xué)習(xí)沒什么用，純屬完任務(wù)，我學(xué)習(xí)好又不能上大學(xué)（s4）。而且在問到學(xué)生4/5的時候，他們并不知道自己可以在京進入職業(yè)學(xué)校接受教育。看不到出路，人就會混亂，精神狀態(tài)極度緊張而不知所措。在B學(xué)校，對校長的訪談過程中，她提到，我經(jīng)常在開會的時候讓班主任回去給學(xué)生講北京市關(guān)于孩子們的政策，讓他們知道，他們還有其他路可以走，但是，說實話，真的很不公平，為什么我們的孩子只能上職業(yè)學(xué)校！。學(xué)生7和8也證實這一點，他們老師在班會上講過相關(guān)政策后，也會讓學(xué)生自己回去查一下，他們更喜歡上國學(xué)課、禮儀課和職業(yè)導(dǎo)向課。

（二）家庭環(huán)境——“加油打氣”與“拔氣明星”

家庭環(huán)境涵蓋父母支持和關(guān)注態(tài)度、家庭經(jīng)濟地位、父母受教育水平等家庭方面的因素。

此因素在“出路”上的作用，主要涉及兩個問題，一，家長是否支持孩子在某出路上發(fā)展；二，家庭狀況是否有條件支持孩子在該出路上獲得成功。

絕大多數(shù)同學(xué)在提到家庭與他們學(xué)習(xí)投入的關(guān)系時，更在意父母對他們上學(xué)的態(tài)度。這個群體，普遍面臨一點，家庭經(jīng)濟條件不錯，但是父母受教育水平較低。上高中讀大學(xué)這條路上，其中有部分父母不支持，認為“學(xué)習(xí)無用，即使上大學(xué)了，他們沒什么關(guān)系不能給孩子找個好工作，他們就天天跟我說，學(xué)習(xí)上湊合湊合得了，早點回來接班吧，整天給我拔氣明星（輪胎氣針）（s5）”。另一部分父母雖然支持，整天給孩子“加油打氣（s6）”但是“并不知道如何教育孩子（t2）”。

職業(yè)教育這條路上，也是支持與不支持兩種態(tài)度。支持者認為，“學(xué)個技術(shù)也好，以后能養(yǎng)活自己（s8）”；反對者則考慮“職業(yè)學(xué)校學(xué)生太混雜，而且學(xué)不到什么有用的東西，還不如回家跟著他們干呢（s7）”。

（三）學(xué)校支持——“思維固化”與“導(dǎo)向發(fā)展”

學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校定位、師資水平、教師的關(guān)注態(tài)度、學(xué)校管理等因素。此因素主要包括兩個問題，一，學(xué)校是否給學(xué)生導(dǎo)向；二，學(xué)校在此導(dǎo)向的支持度高低。

關(guān)于學(xué)校的導(dǎo)向。在A學(xué)校，教師1說：“不想在這干了，沒什么意義，自己再認真也沒用，老板只知道掙錢，根本不管學(xué)生以后怎么辦。”她說自己每天工作十多個小時，每周二十多節(jié)課，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能在京讀高中，把很多學(xué)生勸回家鄉(xiāng)，但是，他們父母不在身邊，對他們發(fā)展也不好。在B學(xué)校，校長與班主任在班會中經(jīng)常提到關(guān)于該群體的政策，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，校長“要求每位語文老師自己先要把規(guī)定的篇目背會，才能上臺給學(xué)生講”。上文已有提到。兩個學(xué)校最大的差別就在于此。

另外，關(guān)于學(xué)校支持度的高低。在這方面，起到較大影響作用的有兩個因素：一個是教師的關(guān)注程度，另一個是學(xué)校課程設(shè)置。在關(guān)注程度上有兩種不同的作用過程：其一，好學(xué)生認為“老師們很喜歡我，我也喜歡學(xué)習(xí)（s2）”后進生則說，“老師根本不管我們，每天想干嘛干嘛，不打擾他們上課就行（s6）”Skinner和Belmont發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入受他們對教師的知覺和教師的實際行為的影響[5]。當學(xué)生感知到教師的支持時，學(xué)生會表現(xiàn)出更高水平的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)校生活有更多的愉悅感。課程設(shè)置上，學(xué)校A按照普通初中課程安排，學(xué)校B則在普通課程之外安排了國學(xué)、禮儀以及職業(yè)導(dǎo)向課程。A學(xué)校培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中，學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)這條路（高中-大學(xué)）到初三截然而止，因此大部分學(xué)生在初二、初三會發(fā)生混亂狀態(tài)；而B學(xué)校的方案和目標則讓部分學(xué)生看到了希望。

（四）個人條件——向上與放棄

個體條件包括意志力（克服惰性的能力）、當下學(xué)業(yè)水平。在當下，大學(xué)擴招，職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生困難的社會背景下，個體條件更多的影響自己在某出路里能夠達到的高度，除非個體采取放棄態(tài)度。

研究中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因為當前學(xué)業(yè)水平差，偶爾說要好好學(xué)習(xí)，但是過了兩個周，最多一個月，學(xué)生就放棄了。直接說他補不起來了（t1）。還有學(xué)生經(jīng)不住各種誘惑，“電子游戲”、“談戀愛”（s4，6）。一小部分學(xué)生可以堅持下去，“不學(xué)習(xí)以后干什么呢？”、“看著別人玩也想玩，但是有感覺很無聊，從心里告訴自己他們很低級，然后以鄙視那樣的行為的方式讓自己能夠不同流合污吧”（s1，2）。

四、結(jié)語

機制說明：

1.升學(xué)政策在學(xué)生出路上起到分流和截流的作用，之所以在主干上并未完全封口，是因為有個別學(xué)生初三回家鄉(xiāng)讀書升學(xué)。

2.學(xué)校導(dǎo)向起到了開放或封閉其他出路的作用，雖然這條出路在絕對意義上不受學(xué)校導(dǎo)向的影響，但是否告知學(xué)生這條出路、在這條出路上是否給學(xué)生提供相應(yīng)支持則在一定層面影響甚至決定了學(xué)生的可選擇范圍。

3.家庭環(huán)境，包括經(jīng)濟地位、父母支持態(tài)度，其中兩個“豎線”為阻力，“g”為加油站的意思。

4.教師的關(guān)注程度及其能力起到兩方面的作用：一是阻力，一是助力。

5.個人條件包括意志力以及當前學(xué)業(yè)水平，它決定了學(xué)生在某條出路上走多遠走多高。

6.各因素之間并不是相對獨立的。其中個體條件與教師關(guān)注水平互相影響的程度最深，個體意志力越強、當前學(xué)業(yè)水平越高，老師的關(guān)注程度也越高，兩者起到互相刺激的作用。但是學(xué)生個體的放棄則會成為這對關(guān)系破裂的導(dǎo)火索。

參考文獻：

[1]Maslach C，Schaufeli W B，Leiter M P.Job Burnout.[J].Annual Review of Psychology，2001.

[2]Jennifer A Fredricks，Phyllis C Blumenfeld，Alison H Paris.School Engagement：Potential of the Concept，State of the Evidence[J].Review of Educational Research，2004，74（1）.

[3]范金剛.高中生的學(xué)習(xí)投入與班級心理氣氛的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2010，（9）.

[4]石雷山，陳英敏，侯秀，等.家庭社會經(jīng)濟地位與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：學(xué)業(yè)自我效能的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2013，（1）.

[5]Belmont M J.Skinner e a.Motivation in the classroom：Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year[J].Journal of Educational Psychology，1993，4.