淺析我國的英語教學(xué)法

余悅

【摘要】英語教學(xué)法是對(duì)英語教學(xué)方法的研究，通過對(duì)教學(xué)法的研究不僅可以為英語教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，而且可以為英語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)提供原則和方法。本文通過對(duì)當(dāng)前我國主流的英語教學(xué)法進(jìn)行淺析，以期找到適合我國英語教學(xué)的英語教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)法 語法翻譯法 交際教學(xué)法 任務(wù)教學(xué)法

教學(xué)法是研究教學(xué)規(guī)律的學(xué)科，是教育學(xué)的重要組成部分。區(qū)別于由日常教學(xué)活動(dòng)總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語教學(xué)法簡而言之就是研究教英語的方法，它以英語教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)規(guī)律為研究對(duì)象，以教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。因此英語教學(xué)法是具有一定理論支撐的研究英語教學(xué)過程及其規(guī)律的科學(xué)，它不僅可以為英語教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，而且可以為英語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)提供原則和方法。對(duì)英語教學(xué)法的研究，對(duì)于改進(jìn)英語教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的作用。

目前在我國的英語教學(xué)發(fā)展中，主要采取的英語教學(xué)法有三種，分別是語法翻譯法、交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。語法翻譯法側(cè)重于對(duì)學(xué)生語法、閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，通常被認(rèn)為是傳統(tǒng)英語教學(xué)法的代表。交際教學(xué)法側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語口語及交際能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在語言教學(xué)過程圍繞任務(wù)展開，通過設(shè)立任務(wù)、完成任務(wù)的方式使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握語言。

以上三種類型的教學(xué)法各有利弊。作為我國外語教學(xué)中最古老的教學(xué)法，語法翻譯法對(duì)中國英語教育的影響之大、意義深遠(yuǎn)，是其他教學(xué)法不可比擬的。它對(duì)學(xué)生形成扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和熟練掌握基礎(chǔ)的詞匯和語法知識(shí)貢獻(xiàn)很大。另外語法翻譯法簡單易操作，對(duì)教學(xué)設(shè)施等硬件設(shè)備要求較低，老師能夠用漢語教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)理解英語的詞義和句意，在陳述和分析語法規(guī)則后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并通過翻譯語言材料以加深學(xué)生的理解，教學(xué)活動(dòng)易于展開。但是語法翻譯法著重強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，對(duì)語言技能的培養(yǎng)缺乏重視，尤其是忽視對(duì)學(xué)生聽力和口語能力的培養(yǎng)，對(duì)語言習(xí)慣和交際能力培養(yǎng)的重視不足，另外機(jī)械的進(jìn)行對(duì)比和翻譯容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。

交際教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語言技能，培養(yǎng)學(xué)生利用英語表達(dá)個(gè)人的想法和觀點(diǎn)并進(jìn)行有效的人際溝通。交際教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力得到加強(qiáng)。同時(shí)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)備的引入增加了教學(xué)的內(nèi)容和信息量，豐富了教學(xué)形式，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。但是交際教學(xué)法對(duì)學(xué)生扎實(shí)語言基礎(chǔ)的形成作用不大，在脫離了語法分析和英漢對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行交際式的英語練習(xí)無異于空中樓閣。而且交際教學(xué)法在應(yīng)用的過程中對(duì)教師的英語語言應(yīng)用能力及知識(shí)面有了更高層次的要求，另外多媒體等先進(jìn)技術(shù)的引入也是對(duì)當(dāng)前我國師資和教學(xué)水平的新的挑戰(zhàn)。

任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)過程中以任務(wù)為中心，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握語言。所謂“任務(wù)”指的是帶有目的性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)教學(xué)法的核心可以總結(jié)為對(duì)真實(shí)運(yùn)用語言的社會(huì)活動(dòng)的模擬。具體任務(wù)的設(shè)置體現(xiàn)了語言的實(shí)際運(yùn)用，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生帶有一定的目的性去使用語言，其注意力集中在傳遞真實(shí)而有意義的語言信息而非語言的形式上，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然的習(xí)得英語。任務(wù)教學(xué)法有助于提高學(xué)生的實(shí)際語言交際能力，有利于學(xué)生發(fā)展語言技能，逐漸提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)中過分重視語言知識(shí)忽視語言的實(shí)際運(yùn)用的缺點(diǎn)。但是任務(wù)教學(xué)法并非沒有弊端。由于任務(wù)的核心地位，其教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)、展開及完成都是圍繞著任務(wù)進(jìn)行的，因此任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否直接影響著整體的教學(xué)過程，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在任務(wù)設(shè)置的過程中，任務(wù)的難易程度、任務(wù)的可操作性以及學(xué)生的語言基礎(chǔ)等方面因素都需要認(rèn)真考慮，這些對(duì)于教師的要求就會(huì)越來越高。

各種英語教學(xué)法都各有優(yōu)略，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮不同教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，盡可能的將不同的教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，取長補(bǔ)短，最大程度上提高教學(xué)效果。以高職專學(xué)生為例，新生入學(xué)時(shí)由于英語基礎(chǔ)不牢固且參差不齊，故應(yīng)著重對(duì)學(xué)生語法詞匯等語言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，以語法翻譯法為主要教學(xué)方法。經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英語水平有了一定程度的提高，詞匯語法等基礎(chǔ)知識(shí)得到了鞏固后，可著重采用交際教學(xué)法，使學(xué)生接觸真實(shí)使用中的英語語句并用外語進(jìn)行交流等方式來提高語言的運(yùn)用能力。在經(jīng)過了前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練以后，學(xué)生的英語能力得到了提高，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了語言的內(nèi)容。教師在這一階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去了解英語語言背后所蘊(yùn)含的道理、思想等，此時(shí)任務(wù)教學(xué)法就會(huì)起到重要的作用。通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生深入到英語語言環(huán)境當(dāng)中，了解語言結(jié)構(gòu)及中心思想，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

英語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，其中涉及到諸如學(xué)生原有語言水平、語言的輸入與產(chǎn)出、教師的語言水平及對(duì)課堂的把控能力等各方面。因此對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行研究的英語教學(xué)法也是一門與別的學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合科學(xué)。沒有萬能的教學(xué)法，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷探索才能找到適合教學(xué)實(shí)際的、有理論支撐的英語教學(xué)法。

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