引生入境，強(qiáng)化對(duì)話

程艷秋

摘 要：英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與交際能力的主要手段。創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中強(qiáng)化對(duì)話訓(xùn)練，是提高英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)效率的重要措施，在一定程度上直接影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果以及教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生在新的情境中能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與他人交際的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；交際能力

在現(xiàn)行使用的新目標(biāo)英語(yǔ)教材中，對(duì)話占有較大的篇幅，它以豐富的情境設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。然而，我們目前的對(duì)話教學(xué)基本以教師控制為主，語(yǔ)言知識(shí)只停留于表面，主要采用了模仿→機(jī)械性操練→對(duì)話的模擬表演課堂模式，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語(yǔ)言交際，實(shí)際只是背誦課文。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開(kāi)課本，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生就成了“啞巴”。他們不能自如地在真實(shí)的情境中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話，交流信息和思想感情。

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生在新的情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與他人交流信息的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化。在對(duì)話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要有以下幾種方法：

一、營(yíng)造音樂(lè)動(dòng)畫(huà)情境

1.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官

從初中生的心里特征來(lái)看，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)或看視頻動(dòng)畫(huà)時(shí)，隨著音樂(lè)旋律及劇情的起伏，在感到輕松、滿足的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮情緒。這樣，會(huì)使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.使用多媒體創(chuàng)造情境

新目標(biāo)英語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的練習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，但學(xué)生缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，要想培養(yǎng)和形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，就必須盡可能多地給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，而現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用無(wú)疑是最有效的手段之一。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助現(xiàn)代多媒體制作課件，為對(duì)話學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富、逼真的語(yǔ)言交際情境，喚起學(xué)生的對(duì)話欲望，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)圖片實(shí)物情境

1.運(yùn)用實(shí)物演示情景語(yǔ)境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)知規(guī)律出發(fā)的。單一使用課本教學(xué)很難讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的?；趯W(xué)生好奇、天真的特點(diǎn)，使用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境讓英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)更加形象、生動(dòng)、有趣，實(shí)物直接展示出課本上的內(nèi)容易于學(xué)生接受也與學(xué)生思維方式和年齡特點(diǎn)相符合。當(dāng)然，在教學(xué)中，使用熟悉的物體創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景是比較合理的，與學(xué)生生活更加接近，如教學(xué)small，big時(shí)，可用籃球和乒乓球進(jìn)行對(duì)比，諸如此類(lèi)，試想一下學(xué)生的興趣和注意力是不是從枯燥的課本中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)了，相信教學(xué)效果也會(huì)大有提高。

2.圖文并茂創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象

在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，圖片是教師情境教學(xué)首選的道具之一，用鮮明活潑的圖片引出那些原本枯燥乏味的單詞，將學(xué)生帶到英語(yǔ)情境學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓直觀形象思維占主導(dǎo)的學(xué)生易于接受新的知識(shí)。

三、模擬現(xiàn)實(shí)生活情境

目前我們使用的人教版新目標(biāo)教材中的許多話題，如“購(gòu)物”“旅游”“看醫(yī)生”“做家務(wù)”等都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此教師可以通過(guò)模擬真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。

或者，教師節(jié)來(lái)臨時(shí)，創(chuàng)設(shè)送老師賀卡，祝老師節(jié)日快樂(lè)的場(chǎng)景；母親節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生買(mǎi)禮物送給媽媽的場(chǎng)景，既貼近學(xué)生生活，無(wú)形之中還進(jìn)行了道德教育。這些對(duì)話表演可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。

四、創(chuàng)造肢體語(yǔ)言情境

使用肢體語(yǔ)言創(chuàng)造情境，其直接、準(zhǔn)確、豐富的特點(diǎn)讓整個(gè)情境更加有說(shuō)服力和表現(xiàn)力，語(yǔ)言雖無(wú)聲卻恰到好處地起到配合、補(bǔ)充的作用。如教學(xué)喜、怒、哀、樂(lè)等表情時(shí)，教師就做表情一一對(duì)應(yīng)那些單詞，笑-laugh，悲傷-sad，哭-cry，微笑-smile，生氣-angry，多次之后學(xué)生就能基本掌握，還可以讓學(xué)生和老師互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氛圍。首先，學(xué)生做表情老師說(shuō)對(duì)應(yīng)的單詞，然后老師做表情學(xué)生說(shuō)對(duì)應(yīng)的單詞，說(shuō)與聽(tīng)、理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生很快地掌握所學(xué)知識(shí)，在交流中強(qiáng)化記憶。

總之，初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)要取得成功，必須在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是件快樂(lè)的事，學(xué)生才會(huì)由機(jī)械模仿走向創(chuàng)造性應(yīng)用之路，這樣的課堂才夠高效。因此，教師必須從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，遵循主體性原則和實(shí)效性原則，按照初中英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容和編排體系，精心組織和構(gòu)思，設(shè)置良好的、符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)的情景語(yǔ)境，使學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中主動(dòng)參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 姚曉媛